Права на свободу слова, мысли и деятельности

Знакомство детей с их правами целесообразно осуществлять в двух направлениях: «Я и мои права», «Я и права других людей». Это способ­ствует пониманию таких простых и одновременно сложных истин, как: «Мои права — это мои возможности, мои свободы», «Мои права закан­чиваются там, где начинаются права другого человека».

Правовое воспитание и образование ребенка гармонично сочетается с его гражданским, нравственным, трудовым и валеологическим воспи­танием, а также тесно взаимосвязано с основными разделами учебной программы.

Воспитание гражданина, активно участвующего в жизни общества, предполагает знакомство с правом на образование, приобретение про­фессии по своему выбору, правом на труд.

Ознакомление с правами человека способствует нравственному становлению личности ребенка, формированию этических представ­лений, гуманных чувств и взаимоотношений, помогает привить ува­жение к себе и другим людям. Знакомясь с правами, дети учатся счи­таться с мнением и интересами других людей (право на собственное мнение), защищать слабых (право на особую защиту), справедливо разрешать возникающие споры и конфликты, адекватно оценивать свои, действия и поступки сверстников. Формированию основ правовой культуры у детей старшего до­школьного возраста способствует цикл специальных занятий, носящий пропедевтический характер. Это обусловлено спецификой их содержа­ния и возрастными особенностями детей.

Шестой-седьмой год жизни ребенка — благоприятный период для восприятия нравственно-правовых норм в силу развития самосознания и самооценки, открытия своего «Я», осознания личных особенностей, собственной уникальности.

Занятия строятся на материале, близком и понятном детям, связан­ном с их социальным опытом и актуальными для них проблемами.

Использование доступных детям старшего дошкольного возраста средств и методов (инсценировки, игры-драматизации, дидактические и подвижные игры, сказки, рассказы, психогимнастика и социально-поведенческий тренинг, аудио- и видеозаписи) эмоционально окраши­вает занятия и облегчает усвоение их содержания.

Включение различных видов художественной деятельности (рисова­ние, аппликация, ритмика, художественный труд и т. п.) способствует самоутверждению детей, реализации их потенциальных возможностей. Поддержанию интереса к занятиям содействует их игровая форма, дина­мичность, разнообразие видов деятельности.

45. Задачи и содержание полового воспитания дошкольников

1. формирование у дошкольников соответствующих возрасту представ­лений по проблемам пола и взаимодействия между мальчиками, и девочками;

2. формирование переживаний и мотивации ребенка своего существо­вания как представителя пола;

З. стимуляция проявлений детьми начальных качеств мужественности и женственности в разных видах деятельности и повседневной жизни.

Основные направления полового воспитания дошкольников:

- полоролевое воспитание, которое включает осознание себя как представителя определенного пола, усвоение мужской и женской социальных ролей, формирование качеств мужественности и женственности.

- сексуальное воспитание: формирование образа тела, представление об отличии полов, о рождении человека в контексте нравственных требований.

- подготовка будущих семьянинов.

В раннем. возрасте должна осуществляться половая идентифика­ция, т.е осознание ребенком своей принадлежности к тому или иному полу и освоение соответствующей программы поведения.

В дошкольном возрасте осуществляется половая социализация, эле­ментарное образование по вопросам деторождения, формирование у дошкольников образа тела. Как показывают исследования, примерно до 3 лёт дети как бы "бесполые", им нравятся одни и те же иг­рушки. На 4 году жизни - дифференциация в выборе игрушек, тематики , игр и рисунков. На 5 году жизни достигаются устойчивые половые представления и поведение.

Используются такие методы и приемы:

· сюжетно-ролевые игры «Семья», «Семья на отдыхе», «Принимаем гостей», «Ребенок родился»;

· индивидуальные и подгрупповые беседы с использованием сюжетных картинок и художественных произведений;

· проблемные ситуации, близкие опыту детей, в том числе и театрализованные проблемные ситуации (из нескольких вариантов поведения дети выбирают правильную);

· изготовление подарков к женским и мужским праздникам;

· обучение умению делать комплименты, чувствовать и замечать, когда нужна помощь, сочувствие, понимание (когда мальчики открывают перед девочками двери, девочки должны поблагодарить их, чтобы был стимул и желание проявлять знаки внимания);

· дидактические игры (для того, чтобы ребенок мог сравнивать себя не только с противоположным полом, но и с представителем своего пола старшего возраста (юношей, мужчиной, стариком) – одежда для разных возрастов – «Одень куклу-мальчика как ребенка, юношу, взрослого человека».

46. Уже с детства человек должен гордиться своей национальной принадлежностью, любить свою Родину, знать родной язык, увлекаться культурой, историей своего народа. Период дошкольного детства по своим психологическим особенностям наиболее благоприятен для формирования основ национального самосознания, потому что для де­тей дошкольного возраста характерны безграничная доверчивость ко взрослым, стремление повторять их действия, эмоциональная доброжелательность, интерес к окружающему миру, искренность чувств. Впечатления, пережитые в детстве, можно сравнить с буквами, высеченными на камне. Они остаются на всю жизнь, оказывая глубокое воздействие на развитие человека.

НАЦИОНАЛЬНОЕ САМОСОЗНАНИЕ - это такой уровень познания нацией своей собственной сущности, когда система представлений нации о самой себе представляет глубокое субъективное отражение объективно существующих национальных фактов жизни общества, осоз­нание каждым народом особенностей своей национальной жизни, вза­имоотношений с другими народами.

Необходимо, чтобы всё, воспринятое ребенком из окружающего мира, вызывало в его душе эмоциональный отзыв, добрые чувства. Дошкольник отличается высокой эмоциональностью. Чувства преобладают над всеми сторонами его жизни, определяют поступки, выступают в качестве мотивов поведения, выражают отношение ребенка к миру.

Основные направления работы с детьми дошкольного возраста:

- обогащение детей знаниями о родном крае, развитие их интересов и эмоционально положительного отношения к окружающему;

- поощрение детей к использованию полученных знаний в их творческой игровой, изобразительной, языковой деятельности;

- организация общественно полезного труда дошкольников, который способствует накоплению опыта деятельного отношения к окружающему миру.

Последовательность работы по патриотическому воспитанию дошкольников может быть выстроена по различным направлениям. Например, представлена следующим образом: семья —детский сад — родная улица, район — родной город — страна, её символика — история, традиции, культура Беларуси — современная социальная действительность. Главное заключается не в том, чтобы дети усвоили точные сведения, а в том, чтобы вызвать у них положительные чувства и отношения к окружающему миру, к людям, труду.

Патриотическое воспитание дошкольников наиболее полно осуществляется при комплексном подходе, т.е. включает в себя решение задач не только нравственного, но и умственного, трудового, эстетического и физического воспитания, а также применение различных средств и методов воспитания.

Основными формамиработы являются: специально организованная деятельность детей (занятия, экскурсии), свободная самостоятельная деятельность детей в течение дня, совместная творческая деятельность детей и взрослых.

Наиболее эффективными методическими приемами, которые используются на занятиях, являются: интересное начало; самостоя­тельная оценка детьми событий, явлений; игровые приемы; вопросы воспитателя к детям и детей к воспитателю; создание проблемных ситуаций; опора на личный опыт детей; загадывание загадок; исполь­зование пословиц и поговорок; использование продуктов детской деятельности, предметов быта, зодчества белорусов и др.

Средствавоспитания: белорусский фольклор, государственная геральдика, белорусский орнамент, национальная одежда, родная природа, родной язык, традиции. Обряды, детская художественная литература, картины, альбомы, слайды и др. Используются дидактические игры и упраж­нения, викторины, сюжетно-ролевые игры. Большими возможностями располагает изобразительная и трудовая деятельности детей.

Психолого-педагогические условия формирования основ национального самосознания:

Ø подготовленность педагогов и родителей к решению проблем воспитания патриотизма у детей;

Ø создание развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении;

Ø учёт уровня сформированности у детей социально-нравственных представлений;

Ø осуществление индивидуального подхода;

Ø гармоничное сочетание специально организованной и свободной деятельности детей в течение дня;

Ø тесное сотрудничество воспитателей дошкольного учреждения с семьями воспитанников.

47. Семья – малая социально-психологическая группа, основанная на брачном союзе и кровных родственных связях, члены которой связаны общностью быта, моральной ответственностью.

Семья– социальная система, которая отличается автономностью, и функционирует по своим внутренним законам.

Типы семей:

1. В зависимости от состава:

· простая или нуклеарная семья — состоит из одного поколения, представленного родителями (родителем) с детьми или без детей. Нуклеарная семья в современном обществе получила наибольшее распространение. Она может быть:

o элементарная — семья из трёх членов: муж, жена и ребёнок. Такая семья может быть, в свою очередь:

§ полной — в составе есть оба родителя и хотя бы один ребёнок

§ неполной — семья только из одного родителя с детьми, или семья, состоящая только из родителей без детей

o составная — полная нуклеарная семья, в которой воспитываются несколько детей. Составную нуклеарную семью, где несколько детей, следует рассматривать как конъюнкцию нескольких элементарных

· сложная семья или патриархальная семья — большая семья из нескольких поколений. Она может включать бабушек и дедушек, братьев и их жён, сестёр и их мужей, племянников и племянниц.

2. По наличию родителей:

полная

неполная (распавшаяся, внебрачная, осиротевшая, с приемным ребенком)

3. По количеству детей:

бездетная

однодетная

близнецовая

многодетная

4. По месту проживания:

городская

сельская

5. По возрасту:молодая семья (до 5 лет)

6. По характеру выполняемых функций:

благополучная (высокие духовные интересы, гражданственность, ответственное отношение к семье, профессии, отношения строятся на добре и уважении, между детьми и родителями – духовная близость)

формально благополучная (внешние признаки благополучия, отсутствие уважения друг к другу, нет ровных отношений с детьми, нет взаимопонимания, неправильная организация жизни ребенка)

неблагополучная (отсутствие духовных интересов, безразличное отношение к семье, пренебрежение к домашнему труду, нет уважения, конфликты)

асоциальная (алкоголизм, наркомания, правонарушения, асоциальный образ жизни).

48.

типы неправильного воспитания. Это:

1 Безнадзорность, бесконтрольность (гипоопека), т.е. родители излишне заняты своими делами и не уделяют должного внимания детям. Дети предоставлены сами себе, и нередко попадают под влияние улицы. Пример.

2.Гиперопека– характеризуется постоянным контролем, надзором, сопровождается строгими приказаниями, многочисленными запретами. Ребенок становится нерешительным, боязливым, безинициативным, не умеет постоять за себя. Постепенно у него появляется обида за то, что другим «все дозволено» и принципиально нарушает запреты.

2.1.Разновидность гиперопеки – воспитание по типу «кумира» семьи. Ребенок в центре внимания, его все желания исполняются, им восхищаются. Формируется у ребенка эгоцентризм. Такому ребенку трудно в коллективе.

3. Воспитание по типу «Золушки», т.е. в обстановке эмоциональной отверженности, безразличия, холодности(хотя внешне может показаться, что родители достаточно внимательны к ребенку.) Л.Н. Толстой писал: «Нет ничего хуже притворства доброты, притворство доброты отталкивает больше, чем откровенная злоба».

4. Жестокое воспитание – за малейшую провинность ребенка сурово наказывают, он живет в постоянном страхе. К.Д. Ушинский указывал, что страх – самый обильный источник пороков (жестокость, озлобленность, приспособленчество, угодничество возникают на основе страха.)

5. Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности. С малых лет ребенку внушают мысль, что он должен оправдать надежды родителей. У ребенка появляются навязчивые страхи, постоянная тревога за благополучие свое и близких(невротические срывы).

6. СООСД – синдром опасного обращения с детьми характеризуется физическими наказаниями, избиванием. Это наблюдается в семьях с низким статусом отца, со старыми «ременными» традициями, с низким заработком.

Вот такие типы неправильного воспитания встречаются в современном обществе.

В настоящее время обозначается целый ряд проблем, как в семейном воспитании, так и во взаимодействии детского сада и семьи.

1. Долгие годы государство выдвигало на первый план производственные и общественные задачи, таким образом, оттеснив родителей не только от воспитания своих детей, но и от ответственности за своих детей, переложив целиком воспитание детей на общество. «Я работаю, у меня нет времени и специальных знаний заниматься воспитанием», - это мнение можно услышать и сегодня.

2. Неразрешимые пока противоречия между материальными и духовными запросами, а также между семейными и производственными обязанностями женщины снижают статус матери, а «отцовство, как важнейший институт социализации, фактически погублен».

3. Подорвано доверие к воспитателю, родители не удовлетворены, как образовывают, воспитывают в детском саду, и после посещения детского сада детей водят в престижные гимназии, элитные лицеи, а детский сад посещают от случая к случаю.

4. Детские сады продолжают оставаться закрытыми учреждениями, родители плохо или совсем не представляют содержание воспитания, обучения детей в детском саду, поэтому часто родители глухи к советам, просьбам воспитателей, не идут на контакт. Родители выступают сторонними наблюдателями, т.е. безразличными.

5. Часть родителей не устраивает роль сторонних наблюдателей. Они вкладывают средства в развитие УДО, высказывают свои предложения, пожелания, требования, формируя, таким образом, «социальный заказ». Но и здесь возникает проблема: такой «социальный заказ» ограничен музыкой, танцами, иностранным языком; это скорее дань моде: а не «социальный заказ».

6. Родители и педагоги часто чувствуют себя не единомышленниками, сотрудниками, а скорее оппонентами, не всегда понимающими друг друга.

7. В последнее время школа стала предъявлять новые, необоснованно завышенные требования к уровню развития детей и родители стали требовать от воспитателей обеспечить подготовку детей к школе, понимая это как умение писать, читать, считать. При этом звучат слова родителей: «Не занимайтесь с ребенком всякими пустяками - играми, готовьте его к школе». Их совсем не занимает, не беспокоит, как ребенок общается со сверстниками, чему печалится, радуется, что ему дорого, чем гордится и др., т. е. вопросы воспитания родители считают лишними.

8. Особую тревогу вызывают семьи, где есть ребенок с проблемами в развитии. Родители либо не предают значение этой проблеме и серьезно не озабочены ее решением; либо, напротив, чрезмерно акцентируют внимание на проблеме, постоянно находятся в состоянии повышенной тревожности, что провоцирует развитие неврозов у детей.

9. Сегодня у родителей появилась возможность (и это веяние преобразований, основанных на принципах гуманизма, демократизации общества) нанять гувернантку, определить ребенка в частный или государственный детский сад, в элитную школу - вариантов много. Детский сад оказался в состоянии конкурентной борьбы с другими формами воспитательных услуг.

Выше обозначенные проблемы требуют выстраивания диалога УДО и семьи, диалога на основе сотрудничества, содружества, взаимопомощи, что в итоге приведет к созданию единого пространства развития каждого ребенка.

Качество образовательного процесса в дошкольном учреждении может быть обеспечено едиными подходами к воспитанию детей со стороны родителей и педагогов. Поэтому вопрос педагогической компетентности родителей является на сегодняшний день ключевым. Для более эффективного взаимодействия УДО с родителями должна быть создана система педагогического сопровождения семьи от первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении до его поступления в школу, учитывающая возрастные периоды развития детей и педагогическую компетенцию каждой семьи.

49. Методы изучения семьи: наблюдение, посещение семьи воспитанника, беседа, анкетирование, тесты, интервью, изучение рисунков ребенка, решение педагогических ситуаций родителями.

Все формы работы с родителями подразделяются

на коллектив­ные (родительские собрания, встречи с родителями, вечера воп­росов и ответов, заседания "круглого стола", занятия тренингового характера, выставки совместных работ родителей и детей, дни открытых дверей, школы для родителей, родительские конференции),

индивидуальные (индивидуальные беседы и консульта­ции, посещение на дому, приобщение родителей к жизни детского сада),

наглядно-информационные (выставки детских работ, рек­лама книг, статей из газет и журналов по проблемам семейного воспитания, книги семейного опыта).

· Групповые собрания родителей

На групповых собраниях родителей знакомят с содержанием, задачами и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи.

Повестка дня групповых родительских собраний включает педа­гогическую беседу (доклад) по наиболее важной теме на данный момент; выступление врача или медицинской сестры, музыкально­го работника; сообщения кого-либо из родителей об опыте семей­ного воспитания; обсуждение текущих организационных вопросов.

В течение учебного года рекомендуется проводить 3—4 группо­вых собрания, готовят их, как правило, оба воспитателя поочеред­но. Продолжительность — 1,5 часа.

По окончании собрания родители задают вопросы, которые их волнуют и не были освещены на собрании, советуются с воспита­телем и, может быть, высказывают претензии.

· «Круглый стол» с родителями

Цель: в нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсудить с родителями актуальные проблемы воспи­тания.

На заседание «круглого стола» приглашаются родители, пись­менно или устно выразившие желание участвовать в обсуждении той или другой темы со специалистами.

· Посещение семьи

Воспитатель каждой возрастной группы должен посетить семьи своих воспитанников. Каждое посещение имеет свою цель.

Цель первого посещения семьи — выяснить общие условия се­мейного воспитания. Повторные посещения планируются по мере необходимости и предусматривают более частные задачи, например проверку выполнения рекомендаций, которые были ранее даны вос­питателем; знакомство с положительным опытом семейного воспи­тания; выяснение условий подготовки к школе и т.д.

Есть другая форма посещения семьи — обследование, проводи­мое обычно с участием общественности (членами актива родите­лей) с целью оказания материальной помощи семье, защиты прав ребенка, воздействия на одного из членов семьи и т.д. По резуль­татам такого обследования оформляется психолого-педагогическая характеристика семьи

· Педагогические беседы с родителями

Это наиболее доступная форма установления связи педагога с семьей, она может использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с другими формами: беседа при посещении семей, на родительском собрании, консультации.

Цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точ­ки зрения по этим вопросам.

Ведущая роль здесь отводится воспитателю, он заранее планиру­ет тематику и структуру беседы.

Рекомендуется при проведении беседы выбирать наиболее под­ходящие условия и начинать ее с нейтральных вопросов, затем пе­реходить непосредственно к главным темам.

· Тематические консультации

Консультации близки к беседам, главное их отличие в том, что педагог, проводя консультацию, стремится дать родителям квали­фицированный совет.

Консультации могут быть плановыми и неплановыми, индиви­дуальными и групповыми.
Плановые консультации проводятся в детском саду системати­чески: 3—4 консультации в год в каждой возрастной группе и столько же общих консультаций по детскому саду согласно годовому плану. Продолжительность консультации 30—40 минут. Неплановые воз­никают нередко во время общения педагогов и родителей по ини­циативе обеих сторон.

Консультация, как и беседа, требует подготовки для наиболее содержательных ответов педагогов родителям.

· Наглядная пропаганда

В работе дошкольных учреждений рекомендуется использовать разные средства наглядной пропаганды. Одно из таких средств — привлечение родителей к посещению детского сада с постановкой перед ними конкретных педагогических задач: наблюдение за дея­тельностью воспитателя группы, отношениями между сверстника­ми, а также взрослыми и детьми, за играми, занятиями дошколь­ников, за поведением своего собственного ребенка; ознакомление с бытовыми условиями в детском саду.

Наглядное знакомство родителей с жизнью детей в детском саду осуществляется также при организации дней открытых дверей, которые проводятся 3—4 раза в год в назначенные числа. В эти дни родители могут без предварительной договоренности побывать в детском саду, в той или иной возрастной группе. Деятельность ро­дителей включает наблюдение за проведением занятий, играми де­тей, режимными моментами. После просмотра проводится неболь­шая коллективная беседа, родители задают вопросы, делятся впе­чатлениями.

С целью побывать в дошкольном учреждении не только в специ­ально отведенные для этого дни проводятся дежурства. Дежурных родителей привлекают к участию в экскурсиях и прогулках с деть­ми за пределами детского сада, в проведении досугов и развлече­ний.

Количество дежурств в течение недели, месяца, года может ус­танавливаться по усмотрению руководства детского сада и роди­тельского комитета, а также в зависимости от возможностей самих родителей.

В ходе дежурства родители не должны вмешиваться в педагоги­ческий процесс. Свои соображения или замечания они могут выска­зать воспитателю, заведующему, а позже записать в специальную тетрадь.

Традиционные средства наглядной педагогической пропаганды — разнообразные стенды. В каждой возрастной группе должен быть пригрупповой стенд (уголок для родителей).

Помимо стенда хорошо иметь шкаф или полки для демонстра­ции детских поделок, рисунков, а также стол для газет и журналов. Целью следующей формы наглядной пропаганды — тематических выставок — является дополнение словесной информации для родителей рисунками, фотографиями, натуральными предметами (образцами игрушек, игровых материалов, работ по художественному труду и т.д.), сделанными руками детей, родителей, воспитателей. Тематические выставки создаются как для родительского коллектива всего детского сада, так и для родителей одной группы. К их оформлению можно привлекать самих родителей: поручить подбор материала по определенной теме, найти вырезки из газет и журналов, сделать выкройки игрушек-самоделок. Более под­робно познакомить родителей с тем или иным вопросом воспита­ния позволяют журналы для родителей.

50. ПЛАНИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА - это заранее оп­ределенный порядок, последовательность осуществления воспи­тательно-образовательной работы с указанием необходимых ус­ловий, средств, форм и методов.

Планирование — ключевая управленческая функция, полноценная реализация которой — один из главных факторов, обеспечивающих эффективность деятельности.

Основной целью планирования является определение конкретных задач воспитательно-образовательной работы на кон­кретный отрезок времени, а также видов деятельности, способов их организации и средств решения поставленных задач, обеспечи­вающих выполнение программы.

Функции планирования:направляющая, прогнозирующая, координирующая (организаторская), контрольная, репродуктивная.

Принципы планирования (основные): научность, перспективность, конк­ретность, регулярность, последовательность, повторность.

Структура плана:

1. Годовые задачи

2. Научно-методическое обеспечение

3. Список детей по подгруппам

4. Циклограмма (включает в себя время отведенное для специально организованных игр, занятий, проведения досугов и др. Разрабатывается на год. Утро – общение, индивидуальная работа, игровая, трудовая, познавательно-практическая деятельность, закаливание, здоровье и личная гигиена, культура питания, ОБЖ, специально организованная деятельность. Прогулка – игровая деятельность, познавательно-практическая деятельность, двигательная деят-ть, трудовая деят-ть, индивидуальная работа и пр. 2-я прогулка – все то же, что и на 1-й. Вечер – индивид. Работа, художественная, игровая, трудовая деят-ть)

5. Взаимодействие с семьей (все формы работы)

6. Индивидуальная работа с детьми

7. Здоровье и личная гигиена (задачи)

8. Закаливание (задачи)

9. Культура питания. (задачи)

10. Безопасность жизнедеятельности (задачи)

11. Двигательная деятельность (утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения на прогулке, активный отдых, физкультминутки)

12. Специально организованная деятельность (игры (мл. гр), занятия, и др. формы)

В раннем возрасте планируются индивидуальные и подгрупповые формы игр (занятий) с детьми

51. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ между детским садом и школой предполагает ориентацию, направленность работы дошкольного учреждения на требования, предъявляемые в школе и, наоборот, учет учите­лем достигнутого общего уровня развития дошкольника, сформированности нравственного поведения, волевой, личностной сферы ребенка.

Наиболее действенными формами работы школы и ДУ являются:

1. посещение воспитателями детских, садов уроков в школе, а учителями школ занятий в детском - саду с последующим обсужде­нием, вынесением рекомендаций;

2. совместные тематические совещания учителей начальных классов и воспитателей дошкольных учреждений с участием руководи­телей учреждений;

3. проведение родительских собраний в старших группах с участием учителей и воспитателей;

4. изучение воспитателем и учителем программ детского сада и I класса с целью выявления, какими знаниями, умениями и на­выками овладели дети в дошкольном учреждении. Изучая программу I класса, воспитатели дошкольных учреждений узнают требования школы к первоклассникам, учитывают их в воспитании их обучении дошкольников;

5. организация различных мероприятий по подготовке детей к школе с участием родителей ;

6. беседы учителей с воспитателями о детях, уходящих I сентября в школу, устная характеристика о слабых и сильных де­тях, о состоянии: здоровья детях группы, о характере коллективных взаимоотношений, об усвоении детьми правил поведения, об отношении детей к старшим, о развитии познавательных ин­тересов, о волевом развитии, а также о развитии интеллекта, пытливости, любознательности, критичности и т.д.;

7. совместная подготовка к конференциям, организация выставок;

8. взаимопосещения утренников и концертов;

Главная цель интеграции деятельности ДУ и школы - развить в ребенке добрые чувства, глубокий ум и здо­ровое тело. Но специфическое приоритетное направление для начальной школы - формирование у детей умения учиться, созда­ние условий, при которых обучение становится для ребенка бла­гом, основной формой его самовыражения. Для дошкольного - ран­нее развитие комплекса личностных качеств и свойств, обеспечивающих легкий, естественный переход ребенка в школу.

Проблема преемственности в воспитании и обучении дошколь­ников и младших школьников рассматривалась в работах Н.К.Круп­ской, А.В.Запорожца, Л.А. Венгера, А.Ф. Говорковой, Я.Л. Коломинского, А.А. Люблинской, А,М. Леушиной, В.Д.Лысенко, Н.Н. Поддъякова, В.А.Силивон, А.П.Усовой и др.

"Промежуточное" положение шестилеток между дошкольниками и школьниками особенно явно проявляется в настоящее время, когда одни из них уже обучаются в школе, а другие продолжают по­сещать детский сад. В связи с этим актуализируются поиски новых подходов к проблеме преемственности между школьным и до­школьным образованием.

В современном значении преемственность необходимо понимать, с одной стороны, как установление диалектической взаимосвязи между этапами развития, личности при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту, с другой стороны - создание медико-биологических и психолого-педагогических условий в работе детских садов и школ для обеспечения этого развития".

Реализации преемственности способствует существующая система образования, единые принципы образования: гуманизация, демо­кратизация, дифференциация обучения и воспитания на основе учета возрастных, психологических и индивидуальных особеннос­тей каждого ребенка; разработки и внедрения в практику инно­вационных преемственных по своей сути программ, перестройки системы подготовки и переподготовки педагогических кадров с ориентацией на различные профили и услуги образовательных учреждений.

52. Готовность к школе - это комплексный показатель, позволяющий прогнозировать успешность или неуспешность обучения первоклассника.

Готовность к школе — это совокупность определенных свойств и способов поведения (компетентностей) ребенка, необходимых ему для восприятия, переработки и усвоения учебных стимулов в начале и при дальнейшем продолжении школьного обучения.

Подготовка детей к школе предполагает, с одной стороны, такую организацию воспитательной работы в детском саду, которая обеспечивает высокий уровень общего, разностороннего развития дошкольников, с другой стороны, специальную подготовку детей к усвоению тех учебных предметов, которые они будут осваивать в начальной школе. В связи с этим в современной психолого-педаго­гической литературе понятие готовности определяется как много­гранное развитие личности ребенка и рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах: как "общая, психологическая готовность" и как "специальная готовность" к обучению в школе.

Общая готовность к школе включает в себя: личностное, ум­ственное, нравственное, волевое, эстетическое, физическое раз­витие, которое создает необходимую основу дли активного вхожде­ния ребенка и новые условия школьного обучения. Общая готовность характеризуется определенный уровнем психического развития, ко­торое определяет мотивационную готовность (желание учиться, овладение ребенком элементами учебной деятельности).

Личностная готовность детей к школе охватывает следующие три основные сферы жизненных отношений: отношение с окружающи­ми взрослыми людьми; взаимоотношения со сверстниками; отноше­ние ребенка к самому себе.

Нравственно-волевая готовность ребенка к обучению в школе выражается в достижении им к концу дошкольного возраста инте­реса к знаниям, стремления преодолевать трудности, наличии усидчивости, сдержанности, настойчивости, самостоятельности, организованности и дисциплинированности, умения ребенка строить свои взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в соответст­вии с правилами. В состав нравственно-волевой готовности вхо­дит овладение дошкольниками необходимыми трудовыми умениями и навыками, сформированность общественных мотивов поведения, уме­ние планировать своп деятельность.

В показатели умственной готовности входят хорошо развитое образное и словесно-логическое мышление, необходимый запас зна­ний об окружающем мире, о предметах, материалах и т.д., разви­тая сенсорика, общий уровень мыслительной деятельности, умение оперировать знаниями при решении учебных и практических задач, овладение элементами учебной деятельности.

Важно развить эстетические чувства, творческое воображе­ние, умение воспринимать содержание разнообразных картин я т.д. Занятия по рисование, лепке, аппликации, музыке в наибольшей степени способствуют эстетической подготовке детей к школе.

Физическая готовность является одним из важных компонен­тов общей готовности ребенка к обучению в школе. Для физичес­кой подготовки ребенка к школе имеет большое значение: хорошев состояние здоровья ребенка, нормальное физическое и нервно-психическое развитие; закаленность, определенная выносливость и работоспособность организма; правильное функционирование сердечно-сосудистой, пищеварительной и дыхательной систем; успешное овладение всеми видами основных движений; развитая мелкая моторика руки; овладение ребенком культурно-гигиеничес­кими навыками, воспитание привычек к соблюдению правил личной гигиены.

Специальная готовность к школе является дополнением общей, психологической готовности ребенка к школьному обучению. Она определяется наличием у ребенка специальных знаний, умений и навыков, которые необходимы для изучения различных школьных предметов. Занятия по развитию речи, ФЭМП и др., проводимые в детском саду, обеспечивают необходимый уровень специальной готовности ребенка к школьному обучению.

По данным физиологов, адаптационный период к школьной жизни и деятельности у шестилетних детей длится 3-6 месяцев, у семилетних же - 1-1,5 месяца. У 20-30 шестилетних детей процесс адаптации завершается на протяжении первого года обу­чения.

Психологическую, педагогическую неготовность к школьному обучению определяют следующие группы показателей: незавершен­ность структурного и функционального развития коры головного мозга; тяжелые роды, заболевания на I году жизни; дисгармонич­ность развития интеллектуальных структур; несформированность познавательной мотивации, навыков и умений учебной деятельнос­ти; непонимание профессиональной роли учителя и неумение стро­ить отношения в учебной деятельности; неадекватное отношение к себе, неумение оценивать причины неудач; неспособность к про­извольной регуляции поведения, внимания, к учебной деятельнос­ти, к сотрудничеству и общению со сверстниками; неумение при­способиться к темпу школьной жизни.