Методы педагогических исследований
У каждого, изучающего теорию педагогики, возникают вопросы, как получены те или иные теоретические выводы, насколько правильно они отражают реальную действительность, можно ли им доверять. Пути, способы познания объективной реальности принято называть методами исследования. С помощью методов каждая наука добывает информацию об изучаемом предмете, анализирует и обрабатывает полученные данные, включается в систему известных знаний. Конечная цель любого педагогического исследования – выявление порядка, регулярности в изучаемом процессе, т. е. установление закономерности.
К традиционным методам относятся наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение ученического творчества, беседы-методы, доставшиеся современной педагогике в наследство от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки.
Наблюдение – наиболее распространенный и доступный метод изучения педагогической практики. Под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым.
Изучение опыта – еще один издавна применяемый метод педагогического исследования. В широком смысле означает организованную, познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. В современном, несколько более суженном смысле этот метод понимают как изучение передового опыта творчески работающих педагогических коллективов, отдельных учителей. В процессе научно–педагогических исследований изучают школьную документацию, характеризующую учебно-воспитательный процесс. Изучение документации дает, например, ценные статистические данные для установления связи между состоянием здоровья и успеваемостью тем, как составлено расписание и работоспособностью учеников и т. д. Изучение школьной документации обязательно сочетается с другими методами.
Изучение ученического творчества – домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов, результатов эстетического и технического творчества о многом скажет опытному преподавателю. Индивидуальные особенности учеников, наклонности и интересы, отношение к делу и своим обязанностям, уровень развития старательности, прилежания и других качеств, мотивы деятельности – это лишь небольшой перечень воспитательных аспектов, где можно с успехом применять этот метод.
К традиционным методам педагогических исследований относятся беседы. В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции. Педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попыткам и исследователя проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных его поступков.
Вce перечисленные традиционные методы взаимодополняют друг друга и применяются в комплексе.
Один из современных методов педагогического исследования –педагогический эксперимент. Пeдaгoгичecкий экcпepимeнт – это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.. Экспериментальным путем, например, пробивают дорогу в практику новые приемы, методы, формы, системы учебно-воспитательной деятельности.
Эксперимент – это по сути строго контролируемое педагогическое наблюдение, с той лишь разницей, что экспериментатор наблюдает процесс, который он сам целесообразно и планомерно осуществляет.
Педагогический эксперимент может охватывать группу учеников, класс, школу или несколько школ Исследования могут быть длительными и краткосрочными в зависимости от темы и цели. Эксперимент проводится для того, чтобы проверить возникшую гипотезу.
Надежность экспериментальных выводов прямо зависит от соблюдения условий эксперимента. Все факторы, кроме проверяемых, должны быть тщательно уравнены. Если, например, проверяется эффективность нового приема, то условия обучения, кроме проверяемого приема, необходимо сделать одинаковыми, как в экспериментальном, так и в контрольном классе.
Пользуется популярностью в педагогической среде метод тестирования. Педагогическое тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.
Процессы воспитания, образования имеют коллективный характер. Наиболее часто применяемые методы их изучения – массовые опросы участников данных процессов, проводимые по определенному плану. Эти вопросы могут быть устными – (интервью) или письменными (анкетирование).
Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами.
Педагогов анкетирование привлекло возможностью быстрых массовых опросов учеников, учителей, родителей, дешевизной методики и возможностью автоматизированной обработки собранного материала. Анкетирование непременно сочетается с другими методами исследования.
Вопрос №21
Детство – это уникальный период в жизни человека. Именно в это время формируется здоровье и происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь.
Первые жизненные уроки ребёнок получает в семье. Его первые учителя и воспитатели – отец и мать. Давно установлено, что для ребёнка общие семейные повседневные радости и огорчения, успехи и неудачи – это источник, рождающий доброту и чуткость, заботливое отношение к людям. Семья даёт ребёнку первые представления о добре и зле, о нормах нравственности, о правилах общежития, первые трудовые навыки. Именно в семье складываются жизненные планы и идеалы человека.
В формировании личности ребёнка принимают активное участие дошкольные учреждения и школа, лагеря и трудовые отряды, книги, театр, интернет, кино и телевидение, весь строй нашей жизни.
Всё это так, но влияние семьи особое, оно начинается с первых шагов ребёнка. А поэтому уровень нравственной культуры родителей, их убеждения, жизненные планы и цели, опыт социального общения, семейные традиции и нормы поведения, словом, вся атмосфера семьи имеет решающее значение в воспитании ребёнка.
Единое понимание необходимости результата образования и воспитания педагогами и родителями, всё взаимодействие с родителями в лицее осуществляется в следующих направлениях:
- Профилактическая, разъяснительная работа со всеми категориями родителей по вопросам здоровья детей, формирования личности и индивидуальная воспитательная работа.
- Выявление проблемных семей. Оказание психолого-педагогической помощи.
- Защита прав ребёнка.
Исследования показали, что родители, воспитывая своих детей, всё более нуждаются в помощи специалистов.
I этап. Ежегодно в начале учебного года проводим обследование родительского контингента класса и анализируем его состав (социальная карта).
В 2010 году в 4-а классе выявились следующие категории родителей
42 % - неполные семьи;
19 % - многодетные семьи;
12 % - безработные;
19 % - не имеют своего жилья, снимают квартиру;
30 % - малообеспеченные семьи;
4 % - дети-инвалиды;
8 % - дети-сироты, под опекой;
12 % - высокообеспеченные семьи;
Выявляем также родительские запросы, потребности в образовательных услугах.
II этап–выявление семей, находящихся в социально опасном положении и детей, имеющих те или иные проблемы психологического плана:
- трудности в адаптации,
- агрессивность,
- страхи,
- проблемы общения со сверстниками,
- неусвоение программы и т.д.
III этап – анализ полученных данных и составление базы данных для составления плана взаимодействия педагогов с родителями на текущий год.
Планирование работы с родителями включено в раздел воспитательного плана и является обязательным для всех учителей.
Каждый отец, каждая мать и умом, и сердцем должны осознать, что у семьи нет и не может быть более важной и почётной обязанности, чем вырастить своих детей настоящими людьми. Опыт счастливых семей в воспитании детей представляет огромную социальную ценность, он способствует духовному и нравственному обогащению всего нашего общества.
Ни семья, ни школа, ни общественные институты в отдельности не исчерпывают всего многообразия факторов, влияющих на личность ребёнка. Поэтому целостный, систематический процесс воспитания предполагает соединение усилий всех заинтересованных сторон. Инициатива в этих контактах по праву принадлежит школе.
А.С. Макаренко говорил, что самый доступный способ связи школы с семьёй – через учащихся. Преимущество этого способа не только в его оперативности, но и в том, что ребёнок, принимая требования учителя, становится их проводником в семье.
Родительский всеобуч начинается с подготовительной группы. Как учитель будущего первого класса я заранее знакомлюсь с родителями, говорю о тех первичных знаниях, умениях и навыках, о том развитии, которое требует от учеников обучение в первом классе. От того, как пройдёт первое занятие педагогического всеобуча, во многом зависит успех следующих встреч.
Ценную информацию о бытовом окружении ребёнка даёт посещение мною семей учащихся. Визит педагога в дом воспитанника всегда событие для школьника и его родных. И я использую эту возможность для установления более тесных контактов с родителями и самим учеником.
Важной формой связи и сотрудничества школы и семьи являются родительские собрания. На них мы обсуждаем актуальные проблемы учебно-воспитательной работы, намечаем пути устранения недостатков. Собрания носят как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии, деловые игры.
Помимо моих и родительских выступлений на занятиях организую встречи с врачами, психологами, юристами, с интересными и заслуженными людьми. Занятия строю так, чтобы в них активное участие принимали сами родители, чтобы между лектором и слушателями постоянно осуществлялась обратная связь, с помощью вопросов вовлекаю всех в активное обсуждение рассматриваемой темы.
В классе устраиваем выставки книг, журналов на педагогические темы, выставки художественного творчества, проводим читательские конференции.
Находясь в постоянном творческом поиске, удалось наметить пути к успешному взаимодействию:
праздники, КВН, театрализованные действия, которые сближают родителей и педагогов, в непосредственной обстановке мы лучше узнаем друг друга, появляются взаимные симпатии и доверие;
оформление выставок детских работ(рисунки, аппликации, поделки), которые позволяют учителю и одноклассникам сказать несколько добрых слов о работе ребенка: как он старался, что преодолел, чему научился;
родительские собрания в форме “круглого стола”,где мы совместно решаем волнующие нас вопросы воспитания, родители делятся опытом своего семейного воспитания;
совместные вечера отдыха для родителей с детьми;
совместные экскурсии в библиотеку, галерею, музей, кино, театр, цирк– это возможность увидеть своих детей со стороны;
индивидуальное общение учителя с каждым из родителей дает возможность сообщить о достижениях ребёнка, а также почувствовать, что волнует и интересует родителей,способствует установлению откровенных, доверительных отношений с ними.
В лицее много лет работает университет для родителей. В нём развёрнута широкая пропаганда педагогической культуры среди родителей, которая способствует более тесной связи семьи и школы.
Предметом обсуждения на “Педагогическом лектории для родителей” могут быть следующие проблемы:
1. Как готовить ребёнка к школе?
2. Ориентация ребёнка на здоровый образ жизни.
3. Как помочь ребёнку учиться?
4. Как организовать досуг и отдых ребёнка, подростка в семье?
5. Взаимопонимание родителей и детей в семье.
6. Семейные конфликты и способы их разрешения.
7. Создание условий для развития творчества ребёнка, подростка в семье.
8. Трудовое воспитание в семье.
9. Как воспитывать трудного, капризного ребёнка в семье.
10. Творчески одарённые дети – как их распознать и воспитывать?
11. Вопросы ФГОС.
Родители учащихся нашего класса принимают активное участие во многих внеклассных мероприятиях.
Школа и семья – самые тесные союзники в общем деле – в воспитании подрастающего поколения. Поэтому в отношениях существуют доверительность, взаимное поддержание авторитета, выработка наиболее благоприятных для обеих сторон норм общения.
Многие достижения, успехи я связываю с тем, что нам удалось умело организовать взаимоотношения с родителями учащихся. Дети стали отличаться уровнем воспитанности и культурой поведения в общественных местах, в лицее.
Только хорошо продуманная совместная работа семьи, педколлектива, общественных организаций обеспечивают должный эффект в воспитательной работе и позволяют использовать все резервы, которыми обладает сегодня наше общество для решения этой задачи.
Согласованность в деятельности всех воспитательных инстанций во многом определяет результаты воспитания.
.Вопрос №22
22. Обучение и внеурочная деятельность как основные составляющие учебного процесса.
Обучение - процесс двусторонний, делится на учение(деятельность учеников по усвоению знаний,умений,навыков) и преподавание (деятельность учителя по демонстрации знаний, умений, навыков).
Схема процесса обучения:
1)созерцание факта
2) осмысление
3) восприятие
4) обобщение (увязка с предыдущим опытом)
5) практика
Задача среднего образования прежде всего сформировать у ребёнка основы обучения. Сформировать общедидактические учения, навыки. Научить опыту творческой деятельности, формирование навыков коммуникации и социализации(приспособление навыков работыв коллективе), профориентация.Однако школа их реализует не очень хорошо.
Большая часть деятельности учителя – внеурочная работа. Дети воспитываются под влиянием учителя.
Внеурочная работа делится на :
• Внеуроч. Работа по предмету (факультативы, кружки,клубы)
• Внеуроч. Воспитательная работа (классный час, вечера посвящённые праздникам, мероприятия традиционные д/школы)
Внеурочная работа решает задачи :
• Задачи воспитательной работы (знания, умения, навыки)
• Организация досуга школьников
• Возможность проявления каждому ребёнку + организация коллектива
• Организация самостоятельной работы
Внеурочная работа делится на подвиды :
• Внеурочная работа, которая проводится вне урока, но в классе
• Внеклассная работа, проводится в школе но вне класса.
• Внешкольная работа(межшкольная)
К внеурочной работе нужно готовить по этапам :
1. Планирование (обсуждается с детьми/родителями тема и форма)
2. Рекламы ( проговаривать, задавать вопросы) : устная, письменная(в дневнике д/родителей)
3. Составление плана мероприятия (делает учитель)
4. Репетиция (проводится по группам : певцы, танцоры, оформители…)
5. Генеральная репетиция
6. Мероприятие
7. Обсуждение (на следующий день) : найти что-то положительное о мероприятии у каждого ученика.
8. Планирование следующего мероприятия (учитываются все положительные и отрицательные моменты)
Мероприятия проводятся :
• Классный час – 1 раз в 2 недели, обсуждаются отметки, поведение, возможно пригласить кого-либо, посвятить какой-либо дате, проблеме
• Межклассная (соревнования, викторины) проводится не чаще 1 раз /мес. ; требует обсуждения на классном часе, репетиции и т.п. Должна быть согласованность предметов(д/учителя это 1 раз/год)
• Общешкольные (1 раз /триместр). Необходима согласованность педсовета.
План подготовки мероприятия :
• Цель (воспитательная, развивающая, учебная, профориентационная, формирование коммуникативных отношений)
• Класс (участники мероприятия)
• Форма
• План по этапам проведения
• Активность участников (должны быть задействованы все)
• Распределение ролей
• Выводы (после мероприятия)
Вопрос № 23