Принцип воспитывающего обучения -
формирование личности ученика в процессе обучения. Следование этическим нормам в ходе преподавания предмета.
Принцип систематичности и последовательности -
обучение должно иметь логику: в изложении материала, в чередовании самостоятельной работы и работы с преподавателем, в сочетании интенсивных и рассредоточенных форм работы
Принцип активности и сознательности -
а) ученик сознательно принимает стоящие перед ним задачи
б) максимально стремится к решению этих задач
в) достигает заданный результат (хотя бы в небольшой степени)
Принципы образования
1) гуманистический характер образования:
приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
2) единство федерального культурного и образовательного пространства.
Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
Общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
4) светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;
5) свобода и плюрализм в образовании;
6) демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.
Концепции обучения
1. Концепция преподавания ("Педагогика памяти")
Действия педагога - сообщение, разъяснение, показ, опрос.
Действия ученика - усвоение материала (запоминание)
Творческая активность и самостоятельность ученика минимальна.
В чистом виде "Педагогика памяти" продуктивна лишь на начальных этапах обучения.
2. Концепция стимуляции ("Педагогика мышления")
Ученик:
а) сам ищет новую информацию,
б) ищет пути применения полученной информации
в) даёт анализ и оценку полученной информации
Педагог стимулирует этот поиск - подсказывает, направляет, ставит проблему, задаёт вопросы.
3. Концепция консультации или научного руководства ("Педагогика творчества")
Применяется, в основном, в вузе или в послевузовском образовании (аспирантура).
В творческих специальностях чаще используется словосочетание "концепция консультации", в научных специальностях - "концепция научного руководства".
Ученик сам ставит цели и задачи своей научной или творческой деятельности. Совместно с педагогом планирует свою научную или творческую работу. Результатом работы является качественно новое знание в общечеловеческом смысле слова (новая научная практическая или теоретическая разработка, новое прочтение исполняемого произведения и т.п.)
Проблема оценочной деятельности педагога. Оценка и отметка.
Оценка -эмоционально выраженное отношение (к какому-либо предмету, явлению, виду деятельности или к самому человеку).
В педагогике оценка - эмоционально выраженное отношение к учебной деятельности, её ходу, результатам, итогам.
Оценка может не выражаться количественно. Улыбка, кивок головы, хмурое лицо, слова "молодец", "безобразие", "ужас" - всё это виды оценки.
Отметка - количественно выраженная и зафиксированная оценка. Отметка выставляется в каком-либо документе (тетрадь, дневник, журнал, зачётка, диплом и т.д.)
Функции оценки:
-- Подкрепляющая
-- Направляющая деятельность
-- Стимулирующая
Что оценивают педагоги:
-- Итог работы
а) Знания фактов, данных, концепций. То, что ученик запомнил и сумел изложить. Если говорить об исполнительской деятельности - то это оценка "чистоты" текста, оценка отсутствия или наличия текстовых ошибок, оценка соответствия темпа эталону.
б) Навыки мышления (в том числе исполнительского)
в) Самостоятельность, собственное мнение, оригинальность подхода к излагаемому материалу или исполняемому произведению.
-- Процесс работы
а) Посещаемость занятий
б) Активность на уроках
Мотивы деятельности, связанные с оценкой и отметкой
1. Материальные мотивы (стипендия, "красный" диплом и др.)
2. Мотивы безопасности и комфорта (страх отчисления)
3. Мотивы симпатии, привязанности, любви (хочу, чтобы похвалил любимый педагог, хочу доставить ему удовольствие своими ответами)
4. Мотивы признания, популярности (хочу стать первым учеником в классе)
5. Мотивы самореализации. Здесь оценка - вторична, особой роли уже не играет.
Проблемы отметки
Сильные стороны отметки:
-- Критерий уровня ("это исполнение - на "4" ... на "5"... - ученику такое всегда понятнее, чем абстрактные рассуждения о качестве исполнения)
-- Стимул (к экзамену студенты всегда тщательнее готовятся, чем к недифференцированному зачёту)
-- Иногда начальный мотив деятельности (например, первая "пятёрка" после обычных "4" и "3" может окрылить ученика и стимулировать на более активную работу по предмету)
-- "Плата" за работу (младшие школьники постоянно требуют отметки в качестве платы за свой труд)
Слабые стороны отметки:
-- Смена мотива (формируется зависимость от отметок, человек начинает "гоняться" за "пятёрками" в ущерб настоящим целям обучения).
-- Неконкретность отметки, неясность критериев (за что поставили отметку - за вложенный труд? За способности? за результат? В разных городах за один и тот же уровень исполнения можно получить разные отметки)
-- Отметка как "клеймо" (отличник, троечник)
-- Фиксированность отметки (неудача на государственном экзамене навсегда оставляет в дипломе "ненужную" отметку)
-- Манипулирование отметками ("поставлю хорошую отметку, если ты...")
Некоторые правила оценки и отметки:
-- Словесная оценка должна быть конкретной и детализированной
-- Давать возможность ученику оценивать самого себя (формируется самоконтроль, адекватная самооценка, компетентность)
-- Оценка не должна вводить в заблуждение (педагог хвалил ученицу, а в результате поставил неожиданную "3")
-- Разнообразить формы словесной оценки на уроке (не прав педагог, который на все действия ученика говорит "Ну, ничего... учи дальше")
-- Величина оценки должна быть оптимальной и соответствовать проделанной работе (не перехвалить!)
-- Вводить отметку в процесс работы (например, на уроке по специальности)
-- Дать шанс получить желаемую отметку (если есть возможность)
-- Объяснять вторичность оценки и особенно отметки, их субъективность (особенно в мире искусства). "Чем выше уровень результата, тем меньше шанса получить похвалу..."