Раздел 5. История образования и педагогической мысли
1 вариант
| № | Вопрос или задание | Метка правильного ответа | ||
| 1.1.1 | Инициация | |||
| А | посвящение в илиоты | |||
| Б | подготовка к военной службе | |||
| В | процедура посвящения во взрослые | |||
| Г | государственная аттестация | |||
| Д | процедура посвящения в воины | |||
| 1.1.2. | Первый в истории Китая профессиональный преподаватель: | |||
| А | Я.А. Коменский | |||
| Б | Лао Ши | |||
| В | Гербарт | |||
| Г | Конфуций | |||
| Д | Гомер | |||
| 1.2.1 | Учебное заведение в Древних Афинах, в которых мальчики осваивали навыки физических упражнений… | |||
| 1.2.2 | Философ античности, впервые высказавший идею о необходимости государственного дошкольного воспитания | |||
| А | Платон; | |||
| Б | Аристотель; | |||
| В | Демокрит; | |||
| Г | Сократ; | |||
| Д | Гераклит. | |||
| 1.2.3 | Основатель эвристического метода обучения: | |||
| А | Я.А. Коменский | |||
| Б | И.Г. Песталоцци | |||
| В | Аристотель | |||
| Г | Сократ | |||
| Д | В. де Фельтре | |||
| 2.1.1 | Предметы, входившие в полный курс средневековых наук, называемых «семь свободных искусств» | |||
| А | Г грамматика, риторика, диалектика, арифметика, геометрия, астрономия, музыка; | |||
| Б | грамматика, риторика, богословие, арифметика, геометрия, астрономия, музыка; | |||
| В | грамматика, риторика, диалектика, арифметика, геометрия, архитектура, музыка; | |||
| Г | медицина, грамматика, риторика, диалектика, геометрия, астрономия, архитектура; | |||
| Д | грамматика, диалектика, арифметика, геометрия, астрономия, архитектура, музыка. | |||
| 2.1.2. | Традиции семейного православного воспитания в России 16 века были закреплены в произведении… | |||
| 2.1.3. | Социалист – утопист, автор произведения «Город солнца»: | |||
| А | Т.Мор; | |||
| Б | Ш.Фурье; | |||
| В | Р.Оуэн; | |||
| Г | М.Монтень; | |||
| Д | Т.Кампанелла. | |||
| 3.1.1 | Я.А. Коменским были предложены следующие 4 типа школ: | |||
| А | тривиальные, элементарные, коллегиумы, университеты; | |||
| Б | школы дошкольные, начальные, средние, высшие; | |||
| В | М материнские, родного языка, латинские, академические; | |||
| Г | пропедевтические, элементарные, повышенного типа, высшие; | |||
| Д | Н начальные школы, лицеи, гимназии, университеты. | |||
| 3.1.2 | Педагог, который впервые обосновал дидактические принципы и правила: | |||
| А | Дж.Локк; | |||
| Б | И.Ф.Гербарт; | |||
| В | К.Д. Ушинский; | |||
| Г | И.Г. Песталоцци; | |||
| Д | Я.А. Коменский. | |||
| 3.1.3 | Я.А. Коменский предлагал создать школу: | |||
| А | гармоничного развития; | |||
| Б | К комического сознания: | |||
| В | всеобщей мудрости; | |||
| Г | развития добродетелей; | |||
| Д | элементарного образования. | |||
| 3.2.1 | Три основных фактора влияющих на развитие ребенка по теории Ж.Ж.Руссо: | |||
| А | школа, родители ,сверстники; | |||
| Б | природа, люди, вещи; | |||
| В | воспитание, книги, учителя; | |||
| Г | культура, люди, вещи; | |||
| Д | наследственность, среда, воспитание. | |||
| 3.2.2 | Соотношение периода развития ребенка по Ж.Ж. Руссо и основной цели воспитания | |||
| Период | Цель воспитания | |||
| 1. | от рождения до 2 лет | А.Нравственное воспитание | ||
| 2. | от 2 до 12 лет | Б Б.Физическое развитие | ||
| 3. | от 12 до 15 лет | В В.Развитие внешних чувств | ||
| 4. | от 15 лет до совершеннолетия | Г Г.Умственное и трудовое воспитание | ||
| 3.2.3 | Дж.Локк предлагал воспитывать юных: | |||
| А | рыцарей; | |||
| Б | ремесленников; | |||
| В | граждан; | |||
| Г | патриотов; | |||
| Д | джентльменов. | |||
| 3.2.4 | В основу отбора содержания обучения джентльмена Дж.Локк положил принцип: | |||
| А | природосообразности; | |||
| Б | культуросообразности; | |||
| В | самодеятельности; | |||
| Г | утилитаризма; | |||
| Д | научности. | |||
| 3.3.1 | Первое государственное учебное заведение в Москве при | |||
| Петре I: | ||||
| А | Школа математических и навигационных наук | |||
| Б | Институт благородных девиц | |||
| В | Школа ремесленников | |||
| Г | Московский университет | |||
| Д | Морская академия | |||
| 3.3.2 | С его именем связано создание в России воспитательных домов: | |||
| А | Петр I; | |||
| Б | И.И. Бецкой; | |||
| В | М.В. Ломоносов; | |||
| Г | Н.И. Новиков; | |||
| Д | В.Ф. Одоевский. | |||
| 4.1.1 | Основной метод работы В.Ф. Одоевского с детьми: | |||
| А | развивающие беседы | |||
| Б | трудовое обучение | |||
| В | многократное повторение | |||
| Г | наставление | |||
| Д | игра | |||
| 4.1.2 | Основу педагогической системы К.Д. Ушинского составляет принцип: | |||
| А | всеобщности; | |||
| Б | народности; | |||
| В | природосообразности; | |||
| Г | культурообразности; | |||
| Д | гуманизма. | |||
| 4.1.3 | В России была впервые создана государственная система преемственных школ: | |||
| А | 1764; | |||
| Б | 1804; | |||
| В | 1917; | |||
| Г | 1924; | |||
| Д | 1936. | |||
| 4.1.4 | Обязательные предметы, включенные в программу обучения в детских садах России в 19 веке: | |||
| А | фребелевские занятия; | |||
| Б | закон Божий, русский язык; | |||
| В | иностранные языки, русский язык; | |||
| Г | русский язык, рукоделие; | |||
| Д | иностранные языки, богословие. | |||
| 4.2.1 | Ребенок по Ф.Фребелю, это: | |||
| А | сосуд греховности; | |||
| Б | чистая доска; | |||
| В | индивидуум; | |||
| Г | совершенный человек; | |||
| Д | носитель божественной сущности. | |||
| 4.2.2 | Целью воспитания ребенка по Ф.Фребелю является: | |||
| А | развитие природных способностей; | |||
| Б | подготовка к обучению в школе; | |||
| В | развитие интеллекта и улучшение нравов; | |||
| Г | развитие органов чувств; | |||
| Д | физическое развитие. | |||
| 4.2.3 | Ф.Фребель придавал следующее символическое значение шару и кубу: | |||
| А | символ сложного единства; | |||
| Б | символ движения и покоя; | |||
| В | символ «единства в многообразии»; | |||
| Г | символ духа и материи. | |||
| Д | символ бытия и сознания. | |||
| 4.3.1 | Основным элементом при обучении счету в теории элементарного образования И.Г. Песталоцци является: | |||
| А | математический куб; | |||
| Б | десяток; | |||
| В | единица; | |||
| Г | Звук; | |||
| Д | форма. | |||
| 4.3.2 | Педагог, впервые предложивший звуковой метод обучения детей грамоте: | |||
| А | И.Г. Песталоцци; | |||
| Б | К.Д. Ушинский; | |||
| В | Л.Н. Толстой; | |||
| Г | М. Монтессори. | |||
| Д | Ф.Фребель. | |||
| 5.1.1 | Педагог, центральной идеей педагогической системы которого является воспитание в коллективе и через коллектив: | |||
| А | П.П. Блонский; | |||
| Б | С.Т. Шацкий; | |||
| В | В.А. Сухомлинский; | |||
| Г | А.С. Макаренко; | |||
| Д | К.Н.Вентцель. | |||
| 5.1.2 | Организатор детского сада ,автор книги: «Практическая работа в детском саду»: | |||
| А | А.С.Симонович; | |||
| Б | Л.К. Шлегер; | |||
| В | Е.И. Тихеева; | |||
| Г | Е.Н. Водовозова; | |||
| Д | М.Монтессори. | |||
| 5.1.3. | Соотношение названия учебно-воспитательного учреждений и их авторов (20-40-е г. XX в.) | |||
| Учебно-воспитательные учреждения | Педагоги-организаторы | |||
| 1. | Школа-колония «Бодрая жизнь» | А В.Н. Сорока-Росинский | ||
| 2. | Колония имени М. Горького | Б В.А. Сухомлинский | ||
| 3. | Школа имени Ф.М. Достоевского | В С.Т. Шацкий | ||
| 4. | Павлышская средняя школа | Г А.С. Макаренко | ||
| 5.2.1. | Соотношение направления и их представителе1 в зарубежной реформаторской педагокике | |||
| Основные направления | Педагоги исследователи | |||
| 1. | Педагогика прагматизма | А В.А.Лай | ||
| 2. | Педагогика действия | Б П.Наторп | ||
| 3. | Трудовая школа | В Д.Дьюи | ||
| 4. | Социальная педагогика | Г. Г. Кершенштейнер | ||
| 5.2.2 | В 1907 году М.Монтессори открывает дошкольное учреждение для детей бедняков: | |||
| А | детский сад; | |||
| Б | учреждение для бедных; | |||
| В | дом ребенка; | |||
| Г | детский приют; | |||
| Д | ясли. | |||
| 5.2.3 | Для развития термической чувствительности детей М.Монтессори предлагала использовать: | |||
| А | песок; | |||
| Б | воду; | |||
| В | крупы; | |||
| Г | камешки; | |||
| Д | глину. | |||
2 вариант
| № | Вопрос или задание | Метка правильного ответа | |||
| 1.1. | В первобытном обществе проводилось церемония посвящения подростков в полноправные члены общины, которая назывались… | ||||
| 1.2. | Первые учебные заведения в государствах Древнего Востока: | ||||
| А | начальные школы | ||||
| Б | Дома табличек | ||||
| В | гимнасии | ||||
| Г | частные школы | ||||
| Д | монастырские школы | ||||
| 1.2.1 | Соотношение по Платону, души человека с добродетелями: | ||||
| 1. | волевая душа | A. мудрость | |||
| 2. | чувственная душа | Б. мужество | |||
| 3. | разумная душа | B. умеренность | |||
| 1.2.2 | Вершиной образования, по мнению Квинтилиана является: | ||||
| А | овладение искусством оратора | ||||
| Б | овладение ремеслом | ||||
| В | овладение письмом | ||||
| Г | знание языков | ||||
| Д | умение ездить верхом, фехтовать | ||||
| 1.2.3 | Цель Афинского воспитания: | ||||
| А | воспитание ремесленников | ||||
| Б | воспитание гражданина | ||||
| В | подготовка воина | ||||
| Г | воспитание хорошего управленца | ||||
| Д | формирование всесторонне развитого человека | ||||
| 2.1.1 | Важную роль в развитии педагогической мысли в эпоху Средневековья сыграла: | ||||
| А | схоластика | ||||
| Б | филантропия | ||||
| В | философия | ||||
| Г | гуманизм | ||||
| Д | диалектика | ||||
| 2.1.2. | Идеал воспитания на Руси IX-XVII вв. | ||||
| А | трудолюбивый и добрый человек | ||||
| Б | сильный и отважный человек | ||||
| В | умный и любознательный человек | ||||
| Г | всесторонне развитый человек | ||||
| Д | образованный и воспитанный человек | ||||
| 2.1.3. | Социалист-утопист, автор произведения «Гаргантюа и Пантагрюэль»… | ||||
| 3.1.1 | Я.А. Коменский сформулировал троякую цель воспитания: | ||||
| А | умственное, нравственное, физическое в их единстве; | ||||
| Б | знание языков и наук, вера и благочестие, добрые нравы; | ||||
| В | развитие интеллекта, физическое совершенствование, нравственная добродетель. | ||||
| Г | развитие ума, сердца, воли. | ||||
| Д | физическое совершенствование, развитый интеллект, моральная чистота. | ||||
| 3.1.2 | Педагог, автор произведения, положившего начало науке о процессе обучения, написавший первое руководство по воспитанию детей дошкольного возраста: | ||||
| А | В. Дистервег; | ||||
| Б | И.Ф. Гербарт; | ||||
| В | Я.А. Коменский; | ||||
| Г | К.Д. Ушинский. | ||||
| Д | Ф.Фребель. | ||||
| 3.1.3 | Соотношение типов школ с возрастной периодизацией, по Я.А. Коменскому | ||||
| Период | Типы школ | ||||
| 1. | Детство | А Школа родного языка | |||
| 2. | Отрочество | Б Университет | |||
| 3. | Юность | В Материнская школа | |||
| 4. | Возмужалость | Г Латинская школа | |||
| 3.2.1 | Возрастной период детства, называемый Ж.Ж. Руссо «периодом бурь и страстей»: | ||||
| А | от рождения до 2 лет; | ||||
| Б | от 2 до 12 лет; | ||||
| В | от 12 до 15 лет; | ||||
| Г | от 15 лет до совершеннолетия | ||||
| 3.2.2 | Предложенный Ж.Ж .Руссо метод наказания: | ||||
| А | телесные наказания; | ||||
| Б | словесные наказания; | ||||
| В | беседы нравственного содержания; | ||||
| Г | угроза; | ||||
| Д | естественные последствия. | ||||
| Дж.Локк преследовал следующую цель, создавая систему «воспитания джентльмена»: | |||||
| А | воспитать делового, практичного юношу с манерами аристократа, будущего предпринимателя; | ||||
| Б | воспитать в юноше всесторонне гармонично развитую личность; | ||||
| В | воспитать личность, развитую духовно и нравственно; | ||||
| Г | воспитать воина, физически развитого и крепкого; | ||||
| Д | воспитать гражданина-патриота своего Отечества. | ||||
| 3.2.4 | По Дж. Локку, решающее влияние на развитие ребенка должна оказывать: | ||||
| А | среда; | ||||
| Б | наследственность | ||||
| В | воспитание; | ||||
| Г | деятельность; | ||||
| Д | природа. | ||||
| 3.3.1 | Видный общественный деятель времени Екатерины 11, руководивший делом реорганизации образования и его развитием в России: | ||||
| А | М.В. Ломоносов; | ||||
| Б | Н.И. Новиков; | ||||
| В | И.И. Бецкой; | ||||
| Г | В.Г. Белинский; | ||||
| Д | А.И. Герцен. | ||||
| 3.3.2 | Педагог, автор работы «О воспитании и наставлении детей» | ||||
| А | Н.И. Новиков; | ||||
| Б | А.Н. Радищев; | ||||
| В | А.И. Герцен; | ||||
| Г | Н.А. Добролюбов; | ||||
| Д | М.В.Ломоносов. | ||||
| 4.1.1 | Основатель научной педагогики в России, опирающийся на идею народности: | ||||
| А | К.Д. Ушинский; | ||||
| Б | Л.Н. Толстой | ||||
| В | Н.Г. Чернышевский | ||||
| Г | Е.И. Тихеева | ||||
| Д | Л.К. Шлегер | ||||
| 4.1.2 | Основным принципом организации обучения, по мнению Л.Н. Толстого, является: | ||||
| А | наглядность; | ||||
| Б | доступность; | ||||
| В | научность; | ||||
| Г | последовательность; | ||||
| Д | свобода. | ||||
| 4.1.3 | В России появились первые детские сады: | ||||
| А | в конце 18 века; | ||||
| Б | в начале 19 века; | ||||
| В | во второй половине 19 века; | ||||
| Г | в конце 19 века; | ||||
| Д | в годы советской власти | ||||
| 4.1.4 | Первое учебное заведение, готовящее руководительниц для детских садов России, называлось: | ||||
| А | Высшие Женские курсы; | ||||
| Б | Бестужевские курсы; | ||||
| В | Фребелевские курсы; | ||||
| Г | Женские курсы имени профессора Д.И. Тихомирова; | ||||
| Д | Институт благородных девиц. | ||||
| 4.2.1 | Название, которое дал Ф. Фребель своему детскому учреждению: | ||||
| А | филантропия; | ||||
| Б | малая школа; | ||||
| В | дом ребенка; | ||||
| Г | детский сад; | ||||
| Д | ясли сад. | ||||
| 4.2.2 | Ф. Фребель организовал профессиональную подготовку: | ||||
| А | гувернанток; | ||||
| Б | родителей; | ||||
| В | садовниц; | ||||
| Г | воспитательниц; | ||||
| Д | учительниц. | ||||
| 4.2.3 | По мнению Ф. Фребеля, ребенок от рождения наделен инстинктами: | ||||
| А | питания и роста; | ||||
| Б | деятельности, познания, художественным и религиозным; | ||||
| В | деятельности; | ||||
| Г | движение, познание, речь; | ||||
| Д | питания, роста, движения. | ||||
| 4.3.1 | Первоэлементом нравственного воспитания в теории элементарного образования И.Г. Песталоцци является | ||||
| А | любовь к Родине; | ||||
| Б | любовь к природе; | ||||
| В | любовь к людям; | ||||
| Г | любовь к самому себе; | ||||
| Д | любовь к матери. | ||||
| 4.3.2 | Педагог, одним из первых выдвинувший требование о том, чтобы воспитание носило культуросообразный характер и подчеркнувший необходимость установления связи между воспитанием и духовной жизнью общества: | ||||
| А | П.Ф. Каптерев; | ||||
| Б | К.Д. Ушинский; | ||||
| В | В. Дистервег; | ||||
| Г | И.Ф.Гербарт; | ||||
| Д | Л. Н. Толстой. | ||||
| 5.1.1 | Организатор Первой опытной станции по народному образованию, в деятельности которой решались теоретические и практические вопросы строительства новой школы: | ||||
| А | Н.К. Крупская; | ||||
| Б | А.С. Макаренко; | ||||
| В | В.А. Сухомлинский; | ||||
| Г | С.Т. Шацкий; | ||||
| Д | П.П.Блонский. | ||||
| 5.1.2 | Проект под названием «Идеальный детский сад» был разработан: | ||||
| А | Ф. Фребелем; | ||||
| Б | П.П. Блонским; | ||||
| В | К.Н. Вентцелем; | ||||
| Г | Л.К. Шлегер; | ||||
| Д | А.С. Симонович. | ||||
| 5.1.3 | Основой содержания образования общеобразовательной школы 1950-70-е годы | ||||
| А | Связь школы с жизнью | ||||
| Б | Связь школы с общественностью | ||||
| В | Связь школы с производством | ||||
| Г | Связь школы у учреждениями дополнительного образования | ||||
| Д | Преемственность образовательных учреждений | ||||
| 5.2.1. | М.Монтессори была сторонницей педагогического направления | ||||
| А | Свобдного воспитания | ||||
| Б | Христианско-религиозного воспитания | ||||
| В | Авторитарного воспитания | ||||
| Г | Демократическое воспитание | ||||
| Д | Гуманистического воспитания | ||||
| 5.2.2. | Для развития барической чувствительности детей М.Монтессори предлагала использовать: | ||||
| А | Маленькие гири разных размеров | ||||
| Б | Маленькие шары разных размеров | ||||
| В | Деревянные кубики разных размеров | ||||
| Г | Деревянные дощечки | ||||
| Д | Камешки разных размеров | ||||
| 5.2.3. | Соотношение направления и их представителей в зарубежной реформаторской педагогике | ||||
| Основные направления | Педагоги-исследователи | ||||
| экспериментальная педагогика | А Д. Дьюи | ||||
| социальная педагогика | Б Э. Мейман, А. Бине | ||||
| метод проектов | В П. Наторп | ||||
| педагогика прагматизма | Г У. Килпатрик | ||||