Изменение парадигмы образования в гуманистической педагогике

параметры	Парадигма обучения
Традиционная (знаниевая)	гуманистическая
Цель	Передача ЗУНов, вооружение ЗУНами, упор на приобретение «правильных» знаний, раз и навсегда заданных; подготовка к жизни, социальной роли	Развитие способностей, «научить учиться» образование на протяжении всей жизни
Интегративная характеристика	Школа памяти	Школа мышления
Девиз	«Делай, как я», «Я - над Вами»	«Не навреди», «Я - вместе с Вами»
Учение	Результат, продукт	Процесс, езда в незнаемое
Характер и стиль взаимодействия	Субъект-объектный: авторитарность, закрытость, монологичность, отсутствие рефлективности	Субъект-субъектный: демократичность, открытость, диалогичность, рефлексия
Формы организации	Фронтальные, индивидуальные	Групповые, коллективные, индивидуальные
Методы обучения	Информационные, репродуктивные	Проблемные, рефлексивные, эвристические
«Формула» обучения	Знания - деятельность репродуктивная	Деятельность, поисковая деятельность, общение
Способы усвоения	Репродуктивные, заучивание, репродукция	Создание ситуации успеха, поиска, творчества
Функция носителя	Носитель информации, пропагандист предметно-дисциплинарных знаний, хранитель норм и традиций	Организатор сотрудничества, консультант, помощник, наставник, друг, управленец
Позиция ученика	Пассивность, слабая стимуляция развития интереса	Активность, наличие четкой мотивации и интереса
Ведущий принцип	«продавливание»	«выращивание»
Ориентация	На внешний мир	На внутренний опыт
Интуиция	Пресекаются попытки интуитивного мышления	Интуитивность поощряется (часть творческого процесса)
Мышление	Ассиметричное, формально­логическое, дискретное, «левополушарное»	Развитие творческого мышления (обеих полушарий)
Знание	Абстрактное, «книжное»	Экспериментально-опытное
Позиция субъекта	Учитель сообщает знания

Считается, что философия влияет и в значительной степени определяет решения, выборы и альтернативы, с которыми приходится сталкиваться в области образования. Без нее невозможно решать вопросы цели, содержания предметов и их организации, методов и др. В обучении подчеркивается равенство, культурный плюрализм, международные аспекты образования, футуризм. В США, например, 4 философских подхода: перенниализм, эссенциализм, прогрессивизм, реконструкционизм.

Основные дихотомии формулируются следующим образом:

	Традиционные подходы	Современные подходы
Философия образования	перенниализм, эссенциализм	прогрессивизм, реконструкционизм
Направленность во времени	Сохранение прошлого	Образование как рост, преобразование наличного опыта; изменение общества; забота о будущем и его подготовка
Ценности	Фиксированные, абсолютные, объективные, и/или универсальные	Изменчивые, субъективные, и/или относительные
Образовательный процесс	Обучение как получение инструкций; мышление как дисциплина и наполненность знаниями	Обучение рассматривается как творческое самообразование, активный процесс, в котором обучающийся реконструирует знание
Интеллектуальные цели	Тренировка ума, акцент на содержании предметов	Умение участвовать в решении проблем и социальной деятельности; учет интересов и потребностей учащихся
Значение преподаваемых предметов	Предметы ценны сами по себе; некоторые их них более ценны, чем другие, для тренировки ума	Предметы как посредники для тренировки способностей, умений и интеллекта; все предметы имеют одинаковую ценность с точки зрения деятельности, направленной на решение проблем
Преподавание	Акцент на когнитивное обучение; обучение понимается как приобретение знаний и/или компетентность в тех или иных дисциплинах	Акцент на ценность личности ребенка; обучение как придание смысла опыту и/или активная включенность в реформы
Подбор учащихся	Гомогенные группы и обучение по способностям	Гетерогенные группы и объединение учащихся различных способностей

	Традиционные подходы	Современные подходы
Учитель	Учитель - авторитет в своей области, планирует деятельность, «поставляет» знания, говорит, доминирует на уроке; сократический метод	Учитель - гид в исследовании, планирует деятельность совместно с учащимися, учащиеся обучаются также самостоятельности, от них исходит инициатива в дискуссиях с преподавателем
Социальные роли	Обучение предполагает руководство, контроль и сдерживание; коллективы всегда важнее	Обучение предполагает возможность индивидуального самовыражения; индивид важнее всего
Воспитание гражданственности	Когнитивное развитие - главное условие воспитания хорошего гражданина	Хороший гражданин - плод морального и социального развития
Свобода и демократия	Принятие собственной судьбы, конформность и согласие с властью, знания и дисциплина готовят учащихся к свободе	Акцент на творчество, неконформность и самореализацию; непосредственный опыт демократизации жизни и политического/социальною действия готовит учащихся к свободе
Отбор или равенство	Отбор при обучении, обучение в той степени, в которой позволяют способности, академические успехи и работа, основанная на заслугах	Равенство в образовании; обучение, дающее более чем один шанс и больше чем равные шансы ущемленным фуппам; образование и рынок труда учитывает неравные способности и накладывает определенные ограничения на индивидуальные достижения таким образом, чтобы мягчить неравенство
Общество	Акцент на групповые ценности, принятие норм ролей в обществе; кооперативное и конформное поведение; важность общества; индивид подчинен обычаям и традициям общества	Акцент на личностном росте и развитии; вера в способности индивида изменить, перестроить социальное окружение; независимость и самореализация; важность личности, полное раскрытие потенциала личности

Необходима в философии воспитания и обучения золотая середина. Однобокость может стать источником конфликта. Никакое общество не может полностью предаться какому-либо «изму» или политическому взгляду и остаться демократическим.

Модели образования

Сегодня выбор модели образования осуще­ствляется внутри самой системы путем попы­ток, перебора возможностей и доминирующих тенденций. При всем многообразии моделей поиск развивается в пределах четырех основ­ных тенденций.

®

Сохранение структурных качеств со­ветской единой государственной школы и системы,работающей по единым про­граммам, имеющей установленный набор дисцип­лин, фиксированные нормы оценок и ответов.

«Рыночный» тип образовательной си­стемы,построенной как спектр образова­тельных услуг для удовлетворения потреб­ностей заказчика в зависимости от его социальных притязаний и финансовых возможностей.

Это ориентация на западную «свободную» школу. Такая школа строит свои образователь­ные программы по «принципу супермаркета», в идеологии свободного выбора и здоровой конку­ренции.

Но Россия не имеет двухвекового опыта капиталистического хозяйства, «капитали­стического менталитета», напротив, ее сис­тема образования никогда не была сферой про­изводства профессий, но всегда традиционно определялась идеей духовного воспитания, будь то допетровская школа, или просвети­тельская система XVIII века, или советская школа XX века.

Культурологическая модель школы.

Она развивается в русле процессов гума­низации сознания и практики, актуальных для современного мира, грядущего постиндуст­риального общества с новым уровнем сознания и понимания мира. Оно описывается сегодня в терминах надежды, как гуманный социум, спо­собный гармонизировать отношения личности и государства, оправдать само пребывание челове­ка в природе и культуре, снять экологический кризис, преодолеть опасное отставание духовно-нравственного развития человечества от его тех­нического прогресса.

®

Культуротворческая модель. Рожда­ется в поиске принципов построения це­лостного образовательного пространства школы, ориентированной на становление лич­ности ребенка. Освоение опыта мировой куль­туры строится здесь не в логике предмета, а в гуманистической направленности образования, в процессе культурного самосознания, в пря­мом соответствии с возрастными характеристи­ками психофизических и интеллектуальных воз­можностей и способностей ребенка. Исходный принцип — целостность «картины мира» и че­ловека в нем, образовательное пространство школы есть модель культуры.

После длительного пребывания в режиме принуждения, без инициативы, творчества, сплошной репродуктивной деятельности возродить самостоятельность в человеке нелегко. Здесь может быть полезной когнитивная коррекционная программа «скил - терапия», которую разработал Д. Мейкенбаум на основе общей теории деятельности. Она может быть легко применима в учебном процессе, организованном на основе деятельностно-практического подхода в обучении.