Усвоение множественного числа имен существительных

Формы единственного и множественного числа имен существительных ребенок с нормально раз­вивающейся речью разграничивает после 1 года 10 месяцев. Основная сложность овладения этими формами состоит в том, что они имеют несколько типов окончаний, которые дети нередко смешива­ют между собой. Раньше всего ребенок овладева­ет формами множественного числа тех существи­тельных, которые в единственном числе имеют окончание А (Я), а во множественном — И (Ы). Например: ЧАШКА - ЧАШКИ, НЯНЯ - НЯ­НИ. Это самый распространенный в русском язы­ке тип окончаний множественного числа. Такие же окончания имеют и многие имена существитель­ные мужского рода, а именно: ВОЛК-ВОЛКИ, СТОЛ-СТОЛЫ, ШКАФ-ШКАФЫ, ШАР-ШАРЫ и пр. Другие типы окончаний множественного числа имен существительных (ДОМ-ДОМА, СТУЛ-СТУЛЬЯ и пр.) ребенок усваивает позд­нее и в течение некоторого времени уподобляет их окончаниям первого типа, отчего во множествен­ном числе и появляются такие формы, как ДОМЫ (ДОМЫ) и СТУЛЫ. А после усвоения формы ДОМА ребенок по аналогии говорит и ДЕРЕВА, КРЫЛА (деревья, крылья).

Особенно трудно усваиваются детьми те формы множественного числа, при образовании которых наблюдается чередование согласных в корне слова (УХО-УШИ) или выпадение глас­ных (ЛОБ-ЛБЫ, ДЕНЬ-ДНИ, ПЕНЬ-ПНИ). В начале овладения этими формами ребенок обычно старается полностью сохранить основу слова, почему и появляются такие формы, как УХИ, ЛОБЫ, ДЕНИ вместо УШИ, ЛБЫ, ДНИ.

До определенного возраста такие ошибки в образовании форм множественного числа явля­ются вполне оправданными, тем более что ребе­нок старается следовать уже усвоенным им в практике речи грамматическим закономерностям (раз СТОЛЫ, то значит и ДОМЫ и ЛОБЫ; ведь мы же не говорим СТЛЫ, а сохраняем гласную О и во множественном числе, так почему же вдруг надо говорит ЛБЫ а не ЛО­БЫ?). То же самое и со словом УШИ. Ведь ребенок говорит УХИ вместо УШИ только по тому,.что он старается сохранить в неприкосно­венности ту основу слова, которая была в един­ственном числе: УХО-УХИ. Следовательно, та­кого рода ошибки в образовании форм множест­венного числа существительных примерно до 4-летнего возраста можно относить к числу ошибок «умных» и считать их вполне законо­мерным явлением. Однако сохранение их в речи ребенка в более позднем, а тем более в школь­ном, возрасте должно вызывать тревогу.

При проверкеправильности образования Ва­шим ребенком множественного числа имен суще­ствительных обязательно попросите его назвать всеприведенные ниже картинки, предусматри­вающие разные типы окончаний, например: СТА­КАНЫ, КЛЮЧИ, ДОМА, ДЕРЕВЬЯ, ПНИ, УШИ. Наименее вероятны ошибки в первых двух словах, поскольку, как уже было отмечено, это самый рас­пространенный для русского языка тип окончаний.

Особый тип окончаний во множественном чис­ле у названий детенышей животных, что также учтено при подборе картинок.

Проверка проводится примерно так. Рассмат­ривая с ребенком первую картинку, Вы говорите: «Вот это — стакан. А это что?» (указывая на несколько стаканов). Ребенок должен ответить: «Стаканы», и т.д.

В случае выявления затруднений нужно осо­бенно тщательно поупражнять ребенка в образо­вании тех форм множественного числа, которые представляют для него особую сложность. Ниже приводим слова для упражнений, сгруппирован­ные по сходству окончаний.

Стол — столы Двор — дворы Нос — носы Гора — горы Нора — норы Банка — банки Тетрадь — тетради Вещь — вещи	Дом — дома Глаз — глаза Луг — луга Город — города Провод — провода Холод — холода	Стул — стулья Кол — колья Лист — листья Перо — перья Крыло — крылья Дерево — деревья	Носок — носки Чулок — чулки Кусок — куски Кружок — кружки Дружок — дружки
День — дни Сон — сны Лоб — лбы	Ухо — уши	Утенок — утята Гусенок — гусята Цыпленок — цыплята Тигренок — тигрята Слоненок — слонята Мышонок — мышата Теленок — телята Жеребенок — жеребята Поросенок — поросята

Для более прочного усвоения ребенком пра­вильных форм множественного числа имен суще­ствительных предложите ему выполнить следую­щие задания.

1. Назвать много предметов вместо названного Вами одного. (Например, вслед за сказанным Ва­ми словом СТОЛ ребенок должен сказать СТО­ЛЫ, вслед за словом ДОМ — ДОМА, вслед за словом ПЕНЬ — ПНИ и т.д.).

2. Закончить начатые Вами предложения. Во всех этих случаях ребенок должен будет само­стоятельно образовать правильные формы множе­ственного числа имен существительных:

Наступили теплые летние... (ДНИ)

Детям снятся приятные ... (СНЫ)

В лесу росли высокие... (ДЕРЕВЬЯ)

У орла большие и сильные... (КРЫЛЬЯ)

У павлина на хвосте очень длинные... (ПЕРЬЯ)

У куклы большие голубые... (ГЛАЗА)

По обеим сторонам реки тянулись заливные... (ЛУГА)

На нашей улице пятиэтажные кирпичные... (ДОМА)

У зайца короткий хвост и длинные... (УШИ)

У утки — утята, у курицы... (ЦЫПЛЯТА), у слона... (СЛОНЯТА) и т.д.

3. Определить, какое из двух сказанных Вами предложений правильное. Смысл этого задания заключается в том, чтобы помочь ребенку лучше почувствовать правильность или неправильность употребленных грамматических форм, что очень важно для практического овладения им правиль­ными грамматическими стереотипами этих форм.
Вот примерные образцы таких предложений:

У людей бывают высокие и низкие ЛОБЫ

У людей бывают высокие и низкие ЛБЫ

У тигров родились маленькие ТИГРЯТА

У тигров родились маленькие ТИГРЕНКИ

У оленей маленькие ОЛЕНЯТА

У оленей маленькие ОЛЕНЕНКИ

У стола стояли СТУЛЫ

У стола стояли СТУЛЬЯ

У мальчика болели УХИ

У мальчика болели УШИ

От спиленных деревьев остались одни ПЕНИ

От спиленных деревьев остались одни ПНИ

На столбах висели электрические ПРОВОДЫ

На столбах висели электрические ПРОВОДА

Упражнения в образовании множественного числа имен существительных с разными типами окончаний проводятся до тех пор, пока ребенок не перестанет смешивать эти окончания.