Каких людей считают педагогами-новаторами?

а) педагогов, имеющих большой педагогический стаж;

в) педагогов, имеющих большой авторитет у обучаемых;

в) педагогов, применивших нетрадиционные методы в обучении;

г) педагогов, имеющих большой исследовательский опыт.

9. Педагогическая деятельность- это:

а) Специфический вид профессиональной деятельности.

б) Определенный вид исследовательской работы

в) Теоретическая и практическая работа педагога

10. В деятельности преподавателя (учителя) выделяют основные стили педагогического руководства:

а) Традиционный, либеральный, приказной.

б) Автократический, либеральный, директивный.

в) Попустительский, либеральный, традиционный.

г) Автократический, либеральный, демократический.

д) Директивный, приказной, попустительский.

11. Рассмотрение педагогических технологий как части педагогической науки соответствует аспекту их анализа:

а) научному;

б) процессуально-описательному;

в) описательно-действенному;

г) частнонаучному.

12. Рассмотрение педагогической технологии как синонима педагогической системы соответствует........................ уровню использования понятия «педагогическая технология» в образовательной практике:

а) общепедагогическому;

б) частнометодическому;

в) локальному;

г) ни одному из вышеперечисленных.

13. Соответствие современных дидактических технологий требованиям возможности диагностического целеполагания, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики и т.п. характеризует такое ее качество, как:

а) концептуальность;

б) системность;

в) управляемость;

г) эффективность.

14. Общепедагогические, частнометодические и локальные (модульные) педа-
гогические технологии выделяются по:

а) характеру содержания и структуры;

б) научной концепции;

в) философской основе;

г) уровню применения.

15. К педагогическим технологиям, построенным на основе эффективности организации и управления процессом обучения, относится:

а) проблемное обучение;

б) программированное обучение;

в) традиционное обучение;

г) игровые технологии.

16. На основе эффективности организации и управления процессом обучения созданы:

а) технологии обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф. Шаталова;

б) групповые и коллективные способы обучения (В.К. Дьяченко, И.Д. Первин);

в) вальдорфская педагогика;

г) укрупнение дидактических единиц.

1. Отметьте правильное определение:

а) Образование – это степень усвоения знаний человеком;

б) Образование – уровень воспитанности человека;

в) Образование – это уровень накопленного человеком жизненного опыта;

г) Образование – система знаний, умений, навыков, качеств, приобретенных человеком;

д) Образование – совокупность психических особенностей, черт человека.

18. Понятие «образование» впервые упоминается в педагогических статьях в….

а) XVI в.; .

б) XVII в.;

в) XVIII в.;

г) XIX в.

19. До середины XIX века понятие «образование» употреблялось как:

а) синоним воспитания;

б) синоним теории обучения;

в) родовое понятие по отношению к обучению;

г) видовое понятие по отношению к обучению.

20. Примат средств над целью, задач образования над смыслом составляет суть парадигмы образования:

а) «культурологической»;

б) «технократической»;

в) «педоцентристской»;

г) «социетарной».

21. Принципы государственного управления обществом выступают в качестве эталона парадигмы образования:

а) «культурологической»;

б) «технократической»;

в) «педоцентристской»;

г) «социетарной».

22. Критерием выделения теоретического и прикладного образования выступают:

а) тип и качество освоения научных понятий;

б) вид доминирующего содержания образования;

в) вид и мастерство освоения человеческой деятельности;

г) тип преобладания направленности содержания образования.

23. Модель образования, которая обеспечивает передачу-усвоение только таких культурных ценностей, которые позволяют молодому человеку безболезненно вписываться в существующие общественные структуры, называется:

а) моделью образования как государственно-ведомственной организации,

б) моделью развивающего образования;

в) традиционной моделью образования;

г) рационалистической моделью образования.

24. Представителями феноменологической модели образования являются:

а) Дж. Холт, П. Гудман;

б) А. Маслоу, К. Роджерс;

в) В.В. Давыдов, В.В. Рубцов;

г) Д. Равич,Ж. Капель.

Что такое «дидактика»?

а) «искусство обучать людей»;

б) практика воспитания и обучения людей;

в) методика обучения людей;

г) наука о воспитании людей;

д) наука о ценностях;

е) наука об образовании и технологиях обучения.

26. Обучение это:

а) Взаимосвязанная деятельность педагога и обучаемых.

б) Теория и практика подготовки людей к жизни и деятельности..

в) Теория и методика оценки знаний человека.

27. К формам и методам активного обучения педагоги относят:

а) - упражнения, -лекции, - практические занятия; -семинары; -доклады.

б) - дискуссии; - метод «круглого стола», - метод «мозговой атаки», - метод анализа конкретных ситуаций.

в) - метод «мозговой атаки», - метод анализа конкретных ситуаций; - конференции, - стажировка, - деловая игра.

г) - дискуссии, -лекции, - практические занятия; -семинары; -доклады.

28. Главным систематизирующим фактором в процессе обучения выступает:

а) метод обучения;

б) содержание образования;

в) форма обучения;

г) принцип обучения.

29. Впервые обучение разделил на учение и преподавание:

а) Й. Песталоцци;

б) А. Дистервег;

в) И.Ф. Гербарт;

г) ф. Фребель.

30. Если обучение рассматривается в единстве преподавания и учения, то это:

а) общепедагогический аспект;

б) дидактический аспект;

в) методический аспект;

г) психологический аспект.

31. Проблемы взаимосвязи обучения и развития относятся к исследованиям:

а) фундаментальным;

б) прикладным;

в) количественным;

г) функциональным.

32. Термин «воспитывающее обучение» в научный оборот ввел:

а) А. Дистервег;

б) И.Ф. Гербарт;

в) Ж.Ж. Руссо;

г) Я.А. Коменский.

33. Автором знаменитого высказывания «Ученик - это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь» является:

а) Б. Паскаль;

б) М.В. Ломоносов;

в) Ж.Ж. Руссо;

г) Я.А. Коменский.

34. Система обучения И. Гербарта базируется на теоретических достижениях:

а) этики;

б) эстетики;

в) психологии;

г) этики и психологии.

35. Авторами теории содержательного обобщения являются:

а) В.В. Краевский, М.Н. Скаткин;

б) Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов;

в) М.М. Поташник, B.C. Лазарев;

г) Л.В. Занков, М.В. Зверева.

36. Автором теории оптимизации педагогического процесса выступает:

а) М.И. Махмутов;

б) Л.В. Занков;

в) М.М. Поташник;

г) Ю.К. Бабанский.

37. Автором теории обучения младших школьников на повышенном уровне трудности является:

а) Л.В. Занков;

б) В.В.Давыдов;

в) П.Я. Гальперин;

г) Г.И. Щукина.

38. Проблемы интенсификации обучения с позиций принципов обучения, основных аспектов учебной деятельности, построения педагогических систем изучаются в:

а) дидактическом подходе;

б) кибернетическом подходе;

в) психофизиологическом подходе;

г) системном подходе.

39. Разработка и применение методов активного обучения (деловых игр, анализа конкретных ситуаций, разыгрывания ролей и т.п.) соответствуют……………подходу к интенсификации обучения:

а) дидактическому;

б) кибернетическому;

в) психофизиологическому;

г) системному.

40. Программированное обучение соответствует подходу к интенси-фикации обучения:

а) дидактическому;

б) кибернетическому;

в) психофизиологическому;

г) системному.

41. Проблемы контроля за результатами обучения изучали:

а) Ю.К. Бабанский;

б) В.М. Полонский, СИ. Руновский;

в) З.А. Решетова;

г) Т.В. Габай.

42. Целостную систему обучения во второй половине XIX века создал:

а) К.Д. Ушинский;

б) НА Корф;

в) В.П. Вахтеров;

г) П.Ф. Каптерев.

43. Системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса составляют суть:

а) личностного подхода;

б) системного подхода;

в) культурологического подхода;

г) антропологического подхода.

44 ……компонент процесса обучения (по П.И. Подласому) определяет его в аспекте познания учащимися под руководством учителя объективной действительности, фактов и законов природы и общества, самих себя:

а) дидактический;

б) гносеологический;

в) психологический;

г) кибернетический.

45. функциональный компонент педагогической системы (по Н.В. Кузьминой) включает действия, связанные с процессом накопления новых знаний о целях системы и средствах их достижения:

а) гностический;

б) проектировочный;

в) конструктивный;

г) коммуникативный.

46. Два взаимосвязанных принципа обучения и воспитания – природосообразности и культуросообразности - сформулировал и раскрыл:

а) И.Г. Песталоцци;

б) А. Дистервег;

в) И.Ф. Гербарт;

г) Ф. Фребель.

47. С точки зрения психологии одним из первых педагогические принципы обосновал:

а) П.Ф. Каптерев;

б) К.Д. Ушинский;

в) И. Гербарт;

г) И.Г. Песталоцци.

48. На достижение единства части и целого, элемента и структуры при овладении содержанием изучаемого нацеливает принцип:

а) систематичности;

б) наглядности;

в) прочности;

г) научности.

Раздел 3. Образование как система и процесс.

1. Организацию педагогического процесса на основе новейших достижений психологии, педагогики, методику преподавания предполагает принцип:

а) систематичности;

б) доступности;

в) наглядности;

г) научности.

2. При выборе структуры изложения содержания особенно важно придерживаться последовательности, историзма, систематичности, доступности:

а) линейной;

б) концентрической;

в) спиральной;

г) смешанной.

3. Для изучения педагогических и психологических наук наиболее приемлем способ структурирования содержания образования:

а) линейный;

б) концентрический;

в) спиральный;

г) смешанный.

4. Проблемы методов обучения относятся к .исследованиям:

а) фундаментальным;

б) прикладным;

в) количественным;

г) функциональным.

5. Содержательно-процессуальную, или внутреннюю, сторону учебного процесса характеризует:

а) форма организации обучения;

б) метод обучения;

в) технические средства обучения;

г) все ответы неверны.

6. Замена устного слова письменным является сущностной характеристикой этапа «революции» в области методов обучения (по К. Керр):

а) первого;

б) второго;

в) третьего;

г) четвертого.

7. Выделены следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, исследовательский, проблемного изложения, эвристический в соответствии:

а) со спецификой усвоения различных видов содержания;

б) с функциями;

в) с источниками познания;

г) со структурой личности.

8. Классификацию методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся разработали:

а) Н.А. Сорокин, А.И. Дулов;

б) М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер;

в) М,А. Данилов, Б.П. Есипов;

г) Ю.К. Бабанский.

9. Исследования по проблеме методов обучения проводились:

а) И.Ф.Харламовым;

б) В.И. Загвязинским;

в) Н.Ф. Талызиной;

г) А.Н. Алексюком, Ю.К. Бабанским и др.

10. Бинарная классификация методов обучения разработана:

а) Ю.К. Бабанским;

б) М.И. Махмутовым;

в) Б.П. Есиповым;

г) В.И. Загвязинским.

11. Различные организационные формы процесса обучения изучали:

а) М.И. Махмутов;

б) X. Лийметс, В.К. Дьяченко и др.;

в) Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов;

г) М.И. Махмутов, И.Я. Лернер.

12. Зависимость методов обучения от способа усвоения различных видов содержания образования относится к группе....................... ………..закономерностей:

а) структурных;

б) эволюционных;

в) функциональных;

г) системных.

13. Для развития мышления наиболее эффективен такой метод обучения, как:

а) лекция;

б) дискуссия;

в) иллюстрация;

г) лабораторный.

14. Умение выявлять, систематизировать и применять знания наиболее эффективно формирует такой метод обучения, как:

а) познавательная игра;

б) демонстрация;

в) упражнение;

г) ситуационный.

15. Формированию теоретических знаний в наибольшей степени способствует такой метод обучения, как:

а) лекция;

б) демонстрация;

в) обучающий контроль;

г) практический.

16. Форма организации взаимного обучения в зарубежной педагогике наиболее известна как:

а) белл-ланкастерская система;

б) мангейская система;

в) бригадное обучение;

г) американский «план Трампа».

17. Разделение детей на сильных, средних и слабых, в зависимости от их способностей и успеваемости, составляет суть следующей системы обучения:

а) батавской;

б) мангейской;

в) индивидуализированной;

г) проектной.

18. «Проектная система обучения», или метод проектов (Уильям Килпатрик), разрабатывалась на основе теории:

а) материального образования;

б) дидактического прагматизма;

в) дидактического формализма;

г) структурализма.

19. В отечественной педагогике в 20-е гг. активно предпринимались попытки внедрения:

а) мангейской системы обучения;

б) дальтон-плана обучения;

в) системы индивидуализированного обучения;

г) батавской системы обучения.

20. Концепцию так называемого обучения «через совершение открытий» разработал:

а) Дж. Дьюи;

б) И.Ф. Гербарт;

в) Дж. Брунер;

г) А. Дистервег.

21. В зарубежной педагогике поддальтон-планом понимается:

а) система взаимного обучения;

б) бригадное обучение;

в) система индивидуализированного обучения;

г) «план Трампа».

22. Модели обучения как управления процессом накопления и переработки чувственного опыта основываются на...................... …..теориях научения:

а) ассоциативных;

б) условно-рефлекторных;

в) знаковых;

г) операциональных.

23. На каких психологических теориях научения построена прагматическая теория учения путем решения проблем:

а) ассоциативных;

б) условно-рефлекторных;

в) знаковых;

г) операциональных.

24. Учение об интериоризации является основой моделей обучения:

а) ассоциативных;

б) условно-рефлекторных;

в) знаковых;

г) операциональных.

25 «Школа памяти» часто характеризуется как обучение:

а) традиционное;

б) проблемное;

в) программированное;

г) инновационное.

26. В наибольшей степени учитываются данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения (учения) и познания, исследования, мышления при
обучении:

а) традиционном;

б) проблемном;

в) программированном;

г) объяснительно-иллюстративном.

27. Для проблемного обучения характерно то, что:

а) учащиеся усваивают знания в готовом виде, без раскрытия путей доказательства их истинности;

б) учебный материал изучается поэлементно в логической последовательности;

в) обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых понятий и способов действий;

г) оно позволяет в сжатые сроки в концентрированном виде вооружить учащихся знаниями основ наук.