Принципы воспитания и их реализация

Известно, что принципы воспитания — это положения, выте­кающие из целей воспитания и из природы воспитания. Это об­щие руководящие положения, требующие «последовательности действий, высокой степени общения», «принцип — мостик из теории в практику»¹.

Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития осуществляется по тем же принципам, что и нормально развива­ющихся учащихся, но наряду с общими принципами имеются коррекционные принципы воспитания.

В условиях специального образования и воспитания принципы могут быть реализованы, если воздействие на испытуемого осу­ществляется систематически, последовательно, целенаправленно и планомерно. Необходима программа воспитания, должны быть определены ее общие и конкретные задачи, учитываться психо­физические особенности данной категории детей.

Имеющаяся программа, ее содержание и конкретные направ­ления воспитательной работы помогают раскрыть общие и коррекционные задачи воспитания.

Основными направлениями воспитательной работы являются:

- формирование у учащихся гражданских и нравственных ка­честв, сознательной дисциплины, социальной и правовой защи­щенности;

- создание условий для нормального физического развития и укрепления здоровья;

- формирование у учащихся чувства прекрасного и на этой основе развитие эстетических вкусов, взглядов, чувства красоты;

- развитие творческих возможностей, умений общаться и быть «признанным» как личность;

- расширение и обогащение личного кругозора, развитие ум­ственных способностей.

Все задачи решаются специальной (коррекционной) школой VIII вида с учетом реальных возможностей конкретной группы учащихся, их психофизических особенностей. «Надо не смягчать трудности, вызванные дефектом, а направлять все усилия на его компенсацию»².

Общепедагогические принципы, такие, как гражданская на­правленность воспитания, действенность, непрерывность, един­ство воспитательных воздействий, воспитание в коллективе, на­ходят полную реализацию и в системе специального воспитания.

В качестве коррекционных, на наш взгляд, можно выдели следующие принципы:

¹ Пидкасистый П. И. Педагогика. — М, 1996. - С. 383.

⁵ Еременко И. Г. Олигофренопедагогика. — Киев, 1985. — С. 144.

_ оптимистическая перспективность воспитательного процесса;

коррекиионно-развивающий характер воспитания;

_ комплексный подход и продуктивное воздействие на учаще­гося, воспитанника;

-индивидуальный и дифференцированный подход в процессе воспитания;

_ требовательность, сочетаемая с уважением к личности.

Практическая реализация всех перечисленных выше принци­пов предполагает комплексный подход к учащемуся и воспита­нию в целом.

Остановимся на отдельных принципах коррекционного воздей­ствия.

Оптимистическая перспективность воспитательного процесса.

Сущность этого принципа заключается в опоре на положитель­ное в ребенке. Воспитатель в процессе своей деятельности и дея­тельности учащегося должен помнить несколько очень важных тре­бований, которые можно сформулировать следующим образом: «замечай и не спеши», «лучше посоветовать, чем приказывать», «подчеркивай в ребенке хорошее, дай ему возможность подумать и исправиться».

Необходимо найти у ребенка положительные черты, разви­вать их.

Следует проявить исключительное терпение к нуждам и запро­сам ученика, суметь организовать его деятельность таким обра­зом, чтобы ослабить отрицательное и возвысить положительное. Поступательное развитие воспитанника — это и есть перспектива на будущее.

Принцип коррекционно-развивающего характера воспитания предполагает исправление, сглаживание, ослабление недостат­ков психофизического развития и на этой основе создание усло­вий, в которых ученик в состоянии проявить себя полноценной личностью.

В. П. Кащенко выделяет два вида коррекции — индивидуаль­ную и групповую, последняя предполагает создание таких усло­вии, в которых подросток с недостатками в развитии может про­явить себя лучше, чем это было раньше, и беспрепятственно включаются в деятельность временно созданного или постоянно дей­ствующего коллектива¹.

настоящее время выделяется несколько видов коррекции: учеб-

^я> трудовая, социально-правовая, сенсорная, психологическая.

ажио, чтобы каждый воспитанник, включенный в систему

коррекционно-развиваюшего воспитания, занимал в ней место,

которое согласно его способностям и возможностям будет активным образом влиять на его личностные проявления.

^СМ"^{: Ка,}Ченко В. П. Педагогическая коррекция. - М., 1946. - С. 26.

Мощным средством коррекционно-развивающего воздействия является трудовая деятельность. Именно в процессе труда созда­ются благоприятные условия для коррекции и развития сенсор­ных, мыслительных, психических, исполнительных функций, условия, в которых всякое действие регулируется чувствами и ра­зумом. Происходит усвоение мыслительных операций, выбор са­мого действия, практические навыки переходят в интеллектуаль­ные действия.

Однако воспитателю необходимо помнить, что труд оказывает положительное влияние лишь в том случае, если «он специально организован и тесно увязывается с коррекционными мероприя­тиями»¹.

Принцип комплексного подхода и продуктивного анализа данных на учащегося, воспитанника.

Реализация этого принципа в процессе воспитания ученика с нарушениями интеллекта осуществляется в первую очередь:

- на основе глубокого анализа психолого-медико-педагогичес­ких данных, результативности всех форм воздействия на воспи­танника;

- с помощью коррекционных средств, в результате которых происходит положительная динамика, осуществляется комплекс­ное влияние на личность в целом.

В качестве важных Г.М.Дульнев (1972), И.Г.Еременко (1985) выделяют следующие требования к деятельности педагога:

- систематичность воспитательных воздействий;

- согласованность в деятельности учителя, воспитателя, роди­телей, школы;

- знание особенностей развития каждого ученика, индивиду­альный подход к нему в процессе воспитания;

- соблюдение преемственности и последовательности в про­цессе воспитательной работы;

- нацеленность на положительный конечный результат.
Принцип индивидуального и дифференцированного подхода в про­
цессе воспитания.

Сущность этого принципа заключается в том, что состав уча­щихся, воспитанников по своим психофизическим данным не­однороден. Один ученик включается в любое воспитательное воз­действие, мероприятие, другой, наоборот, остается посторонним наблюдателем. Ввиду этого индивидуальный подход в процессе воспитания имеет немаловажное значение.

Педагог должен учитывать особенности, которые присуши о ■ дельной личности, такие, как уровень воспитанности, уровень понимания заданий, отношение к ним, возможность участия мероприятиях класса, группы. Выполнение режимных моментов

¹ Еременко И. Г. Олигофренопедагогика. — С. 197.

Поручений воспитательного характера, участие в тематических мероприятиях должны носить сугубо индивидуальный характер, а отбор их воспитатель осуществляет после предварительного ана­лиза исходных данных путем включения конкретного индивидуу­ма в разнообразную деятельность.

Если состав учащихся (воспитанников) более однороден, а речь идет о типологических различиях по отдельным показате­лям, например по уровню поведенческих расстройств, возмож­ности участия в мероприятии, пониманию значимости выполняемого задания, целесообразно осуществлять дифференцирован­ный подход к учащимся. Воспитательная группа делится на типо­логические подгруппы, в которых в свою очередь можно выделить сильных, средних и вариативных учащихся, а по проявлению по­веденческих расстройств — детей с повышенной двигательной ак­тивностью, повышенной утомляемостью (церебрастенический син­дром), психопатоподобным поведением.

Каждая конкретная группа нуждается в различных формах воз­действия.

Принцип требовательности, сочетаемой с уважением к личности.

Этот принцип мы относим к разряду коррекционных, поскольку он предполагает такие воспитательные воздействия, которые по­могают ребенку осознать как свои положительные черты характе­ра, так и недостатки. Предъявляя требования воспитаннику, не­обходимо довести до его сознания их правильность и целесооб­разность, указать пути устранения отклонений от нормы.

Если требования законны и понятны воспитанникам, они их легко выполняют. Требовательность должна основываться на ува­жении к личности воспитуемого. Дефект и условия, в которых прошло детство учеников специальной (коррекционной) школы VIII вида, отразились на особенностях формирующейся лично­сти. В значительной степени пострадали интересы, эмоции, харак­тер, воля.

По мысли Л.С. Выготского, нет дефективного обучения, как и

воспитания; дефект не препятствие, он требует особого подхода.

необходимо помнить, что одновременно с дефектом возникают

компенсаторные возможности для преодоления его последствий.

зак ^ЛЬНИК ° ^наРУ^шением интеллекта развивается по тем же

онам, что и нормальный. Воспитателю необходимо приложить

_Ни ^^СИли,^{я аля} развития его личности, проявить заботу и уваже-