Процесс познания (противоречия процесса познания и их разрешение) в учебной деятельности младших школьников.

Усвоение - основное понятие всех теорий обучения. Существуют разные подходы к определению этого понятия.

Процесс усвоения. Усвоение – это механизм, путь формирования человеком индивидуального опыта через приобретение, «присвоение», в терминах А.Н.Леонтьева, общественно – исторического опыта как совокупности знаний, обобщенных способов действий, нравственных норм и этических правил поведения.

Можно определить усвоение как сложную интеллектуальную деятельность человека, включающию все познавательные процессы (сенсорно-перцептивные, мнемологические), обеспечивающие прием, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение принятого материала .

Процесс усвоения знаний осуществляется поэтапно в соответствии со следующими уровнями:

- различения или узнавания предмета (явления, события, факта);

- запоминания и воспроизведения предмета, понимания, применения знаний на практике и переноса знаний в новые ситуации.

Качество знаний оценивают по таким показателям, как их полнота, системность, глубина, действенность, прочность.

По определению С.Л.Рубинштейна, «процесс прочного усвоения знаний – центральная часть процесса обучения. Это психологически очень сложный процесс, Он никак не сводим к памяти или к прочности запоминания. В него включаются восприятие материала, его осмысление, его запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях, по-разному им оперируя, и т.д.»

Все исследователи усвоения (учения) выделяют в нем несколько компонентов:

- положительное отношение учащихся к учению;

- процесс непосредственного чувственного ознакомления с материалом;

- мышление как процесс активной переработки полученного материала;

- процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации.

Движущие силы процесса обучения. Движущими силами процесса обучения, смысл которого в прочном усвоении знаний, умений и навыков, являются противоречия. Г.М.Коджаспирова выделяет три группы противоречий:

- противоречия содержательной сферы:

- между прежним уровнем знаний учащихся и новыми знаниями,

- между знаниями и умениями их использовать;

- противоречия мотивационной сферы:

- между требуемым и достигнутым уровнем отношений учащихся к учению,

- между интересами учащихся и предметом и ходом урока;

- противоречия операционной сферы:

- между более сложной познавательной задачей и наличием прежних, недостаточных для ее решения способов,

- между субъективным расположением знаний в сознании учащихся и объективной логикой науки и логикой изложения материала учителем. 1.

Противоречие становится движущей силой процесса обучения, если оно содержательно, имеют смысл в глазах учащихся, его разрешение – осознаваемая учеником необходимость, и если оно соразмерно с познавательным потенциалом учащихся.

Школьник как субъект учебной деятельности.В общей теории учения, основы которой были заложены Я.А.Коменским, И.Г.Песталоцци, А.Дистервегом, И.Гербертом, в нашей стране – К.Д.Ушинским, П.Ф.Каптеревым, С.Т.Шацким, П.П.Нечаевым, М.Я.Басовым, П.П.Блонским, Л.С.Выготским, а также крупнейшими представителями отечественной и зарубежной педагогической психологии середины ХХ века (Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовым, И.Лингартом, И.Ломшером и др.) сформировалась психологическая теория учебной деятельности. Ее разработчики – Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов А.К.Маркова, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др. поставили новую проблему в теории обучения – изменить сам объект деятельности в процессе действий, воспроизводящих объективные свойства познаваемого предмета, при решении учебных задач обобщенными способами действий.

2.См.:Коджаспирова Г.М.….Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. – М.,2006. С. 74.

И.А. Зимняя определяет учебную деятельность (…Педагогическая психология.- Р-.на- Дону, 1997. С.251) как «деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку».1.

Д.Б.Эльконин утверждает, что учебная деятельность является ведущим видом деятельность в младшем школьном возрасте, а учебная задача - основным компонентом содержания учебной деятельности.

Учебная задача отличается от практической задачи. При решении практической задачи школьник как субъект добивается изменения объекта своего действия, т.е. решает конкретный пример, задачу. Решение учебной задачи направлено на усвоение или овладение школьниками способами действий. Так, при обучении детей сложению с переходом через десяток в качестве способа действия выступает конкретное действие - разложение второго слагаемого на две части, из которых одна дополняет первое слагаемое до десятка, а другая прибавляется к десятку.

Решение учебной задачи предполагает ее принятие, учебные действия школьников, выполняя которое они осваивают предметный способ действия. Учебные действия по усвоению способа действия начинаются с того момента, когда выделен образец. Обычно говорят, что ребенок слушает объяснение учителя, или наблюдает за показом учителя, или, повторяет его, действуя под диктовку. Это чисто внешнее описание образца.

2.…..Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте// Вопросы психологии обучения и воспитания/ Под ред. Г.С.Костюк, П.Ф.Гамата. - Киев,1961).

Можно предположить, что при прослеживании за образцом действия у ребенка возникает предварительный образ или представление о том, как производится данное действие. На этой основе идет дальнейшее освоение, заключающееся в воспроизведении действия. Производимые ребенком действия по составлению предварительного представления о способе действия и по его первоначальному воспроизведению есть собственно учебные действия.

Третьим компонентом учебной задачи является действие контроля. Оно состоит из сопоставления воспроизводимого ребенком действия и его результата с образцом через предварительный образ.

И, наконец, последний компонент решения учебной задачи – оценка ребенком степени усвоения. Благодаря действию оценки ребенок определяет, действительно ли им решена учебная задача, действительно ли он овладел требуемым способом действия настолько, чтобы в последующем использовать его при решении многих частных практических задач.

И.И.Ильясов отмечает три основных характеристики учебной деятельности:

- она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач,

- в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия,

- общие способы действий предваряют решение конкретных практических задач,

И.А.Зимняя добавляет четвертую характеристику:

- учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте (по определению Д.Б.Эльконина, это основная ее характеристика),

- и, наконец, в учебной деятельности происходят изменения психических свойств и поведения обучающегося «в зависимости от результатов своих собственных действий» (И.Лингарт).

Алгоритм учебной деятельности.Алгоритм учебной деятельности включает:

- принятие и осмысление учебной задачи;

- анализ задачи, актуализацию имеющихся знаний, необходимых для ее решения;

- составление плана решения задачи (при этом возможно рассмотрение нескольких способов решения);

- осознание способов решения, выбор оптимального;

- практическое решение учебной задачи;

- рефлексия, контроль и оценка решения задачи.

Средствами учебной деятельности являются интеллектуальные действия (мыслительные операции) – анализ, синтез, обобщение, классификация и др.; знаковые, языковые, вербальные средства, в форме которых усваивается знание, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт; фоновые знания, посредством включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт.

Продуктами учебной деятельности являются:

- структурированное и актуализированное знание, лежащее в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики;

- внутренние новообразования психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах;

- поведение субъекта, проявляющееся в потребности продолжать эту деятельность (интерес, позитивные эмоции) или нежелании, уклонении, избегании.

Качество продуктов учебной деятельности зависит от психических качеств личности школьника, в частности его обучаемости.

Бордовская Н.В. (12) под обучаемостью понимает способность к приобретению учащимся знаний, умений и навыков (под влиянием обучения и воспитания), внутреннюю готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения. То есть общую способность к усвоению знаний. Важнейшим показателем обучаемости она считает количество дозированной помощи, которая необходима учащемуся для достижения заданного результата.

Один из ведущих отечественных исследователей обучаемости З.И.Калмыкова под обучаемостью понимает «… совокупность (ансамбль) интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т.д.) зависит продуктивность учебной деятельности»[3].

Обучаемость основывается на совокупности свойств интеллекта: обобщенности, осознанности, гибкости, устойчивости самостоятельности мышления. Суммарный количественный показатель обучаемости по этим свойствам назван З.И.Калмыковой «экономичностью» мышления. Обобщенность мыслительной деятельности является ядром обучаемости и ее суммарного показателя – экономичности мышления.

Основными показателями обучаемости являются:

- темп продвижения в освоении знаний и формировании умений;

- легкость этого освоения (отсутствие напряжения, утомления, переживание удовлетворения от освоения знаний);

- гибкость в переключении на новые способы и приемы работы;

- прочность сохранения освоенного материала.

И.П.Подласый (68) определяет обучаемость как способность (пригодность) учащегося овладевать заданным содержанием обучения, при этом он выделяет следующие компоненты обучаемости:

- потенциальные возможности обучаемого (готовность к умственному труду, способность учиться, успешность познавательной деятельности);

- фонд действенных знаний (тезаурус);

- обобщенность мышления, его силу, гибкость, самостоятельность, экономичность;

- темпы продвижения в обучении (усвоении знаний). При этом фактор темпов он рассматривает как производный от предыдущих факторов.