Трофимова н. м., дуванова с. п., трофимова н. б., пушкина т. ф.

Трофимова Н. М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б., Пушкина Т. Ф.

Основы специальной педагогики и психологии. — СПб.: Питер, 2005. — 304 с: ил. — (Серия «Учебное пособие»).

В учебном пособии излагаются основные цели, задачи и принципы специальной педагогики и психологии, раскрываются специальные и общепедагогические методы коррекционного педагогического воздействия на детей, обучающихся и воспитывающихся как в общеобразовательных, так и в специальных образовательных учреждениях. Основной задачей пособия является внесение корректив в общепедагогическую и профессиональную подготовку студентов к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении, испытывающими трудности в освоении школьных учебных дисциплин. Пособие предназначено для студентов и преподавателей педагогических вузов.

Содержание

Предисловие.............................................................................................………..............7

Глава 1. Организационно-методические основы преподавания дисциплины...........10

1.1. Цели дисциплины.....................................................................…………………....10

1.2. Требования к знаниям и умениям обучаемого.....................…………………….10

1.3. Рекомендации к организации самостоятельной работы студентов………….....11

1.4. Тематический план изучения дисциплины...........................…………………….12

Глава 2. Предмет и задачи курса «Основы специальной педагогики и психологии»………………………………………….…………………………………………………..13

2.1. Становление специальной психологии и педагогики......................….................13

2.2. Проблема нормы развития................................………………........…...................17

2.3. Развитие психики аномальных детей...................................………..………….....21

2.4. Практические задачи специальной психологии................………..……………..25

2.5. Материалы для семинарского занятия..................................……..……………...26

Глава 3. Основные категории специальной педагогики и психологии......................40

3.1. Специфика формирования понятийного аппарата дисциплины.........................40

3.2. Основные термины специальной педагогики и психологии................................42

3.3. Медицинская абилитация и реабилитация..................……………………..........51

3.4. Медико-социально-педагогический патронаж...............……………………......52

3.5. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь...................53

3.6. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями………………………………………………………………………………………………..54

3.7. Материалы для семинарского занятия.....................……………………...............60

Глава 4. Психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития. Специальная дошкольная педагогика..........…………………….......................................................62

4.1. Учреждения специального назначения для детей дошкольного возраста.........62

4.2. Теория и практика детской дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии.…………………………………………………………………………....70

4.3. Формы коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста…………………………………………………………………………………………73

4.4. Материалы для семинарского занятия...................................…………………...76

Глава 5. Особенности психического развития детей с нарушениями интеллекта и проблемы их обучения и воспитания как предмет олигофренопедагогики.........................84

5.1. Понятие умственной отсталости, ее формы и причины...……………………...84

5.2. Классификации умственной отсталости..............................……………………..87

5.3. Краткая историческая справка и современная характеристика социальной политики в отношении умственно отсталых лиц..........................................................……......92

5.4. Проблемы обучения, воспитания и развития умственно отсталых детей.........93

5.5. Зарубежная практика воспитания, обучения и развития детей с выраженными интеллектуальными нарушениями...................................…….................................................96

5.6. Отечественный опыт психолого-педагогической помощи детям с тяжелыми формами умственной отсталости.......………………………………………………………..99

5.7. Рекомендации педагогам по осуществлению интеграционного обучения детей с умственной отсталостью в условиях общеобразовательной школы……………………... 101

5.8. Материалы для семинарского занятия...........……………………......................102

Глава 6. Психология детей с задержкой психического развития (ЗПР) и основные направления коррекционно-развивающего обучения........................................................…113

6.1. Представления о ЗПР и их классификации……………………......................…113

6.2. Особенности психики детей с ЗПР......................................…………………….121

6.3. Психолого-педагогические особенности коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР...................................…………………………………………………………….128

6.4. Материалы для семинарского занятия........…………………….........................131

Глава 7. Особенности психического развития детей с сенсорными нарушениями………………………………………………………………………………………...........136

7.1. Нарушения анализаторных систем.........………………….................................136

7.2. Особенности психического и речевого развития слабослышащих детей............................................................………………….……………………………….....147

7.3. Дети с нарушениями зрения………………….....................................................151

7.4. Профессиональное образование, трудовая деятельность, социальная адаптация лиц с нарушениями слуха и зрения……………………….................................................160

7.5. Материалы для семинарского занятия..........………………….......................166

Глава 8. Логопедия и логопсихология............................................………….........170

8.1. Предмет, задачи и методы логопедии………………......................................170

8.2. Виды речи и основные причины ее нарушения.......…………………...........172

8.3. Развитие речевой деятельности в онтогенезе……….………….....................174

8.4. Современные классификации речевых нарушений.......…………………….176

8.5. Предмет, задачи и методы логопсихологии.......................………………….183

8.6. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи в ПМПК…………………………………………………….....................................................185

8.7. Психокоррекционная и профилактическая работа с детьми, имеющими речевые нарушения...........................…………………………………………………………………188

8.8. Элементы психотерапии в работе логопеда.......................…………………..190

8.9. Материалы для семинарского занятия...............................…………………...192

Глава 9. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата..………………. 208

9.1. Этиология и патогенез детского церебрального паралича..............................208

9.2. Характеристика нарушений двигательных функций у детей с ДЦП.............211

9.3. Нарушения психики при ДЦП…………………................................................216

9.4. Речевые нарушения при детском церебральном параличе..............................218

9.5. Основные цели и принципы коррекционной работы при ДЦП......................220

9.6. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом…….…………………………………………………………...................................222

9.7. Материалы для семинарского занятия «Особенности развития личности детей с церебральными параличами»..................................................................................………..225

Глава 10. Комплексные нарушения.......................................……………................238

10.1. Понятие о сложном нарушении развития..........………………….................238

10.2. Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложным дефектом..................……………………………………………………………............241

10.3. Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом…………………………………………………………………..............................244

10.4. Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии..……………………………………………………………….....247

10.5. Материалы для семинарского занятия.................................…………………251

Глава 11. Девиантное поведение детей и подростков. Его причины и пути коррекции…………………………………………………………………………………………….254

11.1. Девиантное поведение, его причины и проявления........…………………...254

11.2. Личностная предрасположенность к аддиктивному поведению...................260

11.3. Специфика употребления алкоголя и наркотиков в подростковом возрасте………………………………………………………………………………………………261

11.4. Динамика злоупотребления психотропными веществами в подростковом возрасте.................................……………………………………………………………………..264

11.5. Работа учителя с девиантными подростками.................…………………......269

11.6. Материалы для семинарского занятия...............................…………………...276

Глава 12. Акцентуации характера.......................................................……………...280

12.1. Характер и черты личности....................................................………………...280

12.2. Акцентуации характера у подростков. Типы акцентуаций............................281

12.3. Развитие и трансформации акцентуаций характера......……………………. 283

12.4. Материалы для семинарского занятия..............................…………………....287

Список литературы...................................................…………................................... 296

Предисловие

Ребенок, развитие которого осложнено дефектом, не просто менее развитой, чем его нормальные сверстники, но развитой иначе.

Л. С. Выготский

Данная книга является учебным пособием по дисциплине «Основы специальной педагогики и психологии». Она предназначена для самостоятельной работы студентов дневного и заочного отделений высших и средних специальных учебных заведений педагогического профиля.

Гуманизация общественного сознания, как и современное социальное право, считает неэтичным терминологию, смыслом которой является исправление (коррекция) человека или каких-либо его качеств и свойств. Человек имеет право на индивидуальность, самобытность, признание и учет обществом тех или иных его особенностей, в том числе и ограниченных возможностей жизнедеятельности. Общество обязано предложить такому человеку помощь (медицинскую, социальную, педагогическую, психологическую), но никак не коррекцию. Применительно к личности в целом речь может идти только о педагогической помощи, специальных образовательных услугах, которые сам человек или родители ребенка с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности могут выбирать, принимать или не принимать. Термин «коррекция», имея право на существование, может относиться либо к отдельным технологическим компонентам такой специальной педагогической помощи, либо к среде, окружающей человека с ограниченными возможностями.

В современном учебно-воспитательном процессе действует установка нового уровня: «Учитель призван не исправлять ошибки, недочеты природной организации ребенка, а максимально использовать свои профессиональные возможности для отыскания такой формы, которая Соответствует уровню культуры общества, природному и творческому потенциалу ребенка. Ребенок — не только и не столько объект воздействия, сколько источник культурного и профессионального роста самого учителя» (Н. М. Трофимова).

Особую роль играет эта установка в отношении детей, нуждающихся в специальной помощи на ранних этапах нарушений. Как известно, особенностью некоторых нарушений в детском возрасте является их обратимость, что связано с высокой пластичностью детского мозга. В связи с этим для студентов педагогических вузов сегодня как никогда актуальна интеграция знаний таких наук, как специальная психология и специальная педагогика. На основе данных специальной психологии строится система обучения, воспитания и социальной адаптации людей, имеющих различные типы нарушений психического развития, определяются наиболее эффективные методы обучения, система профессиональной консультации и профориентации.

Авторы ориентируют студентов на опережающий, рефлексивный и творческий характер усвоения педагогических знаний на основе традиционных источников. Это позволяет не только получить представление о содержании учебного курса, но и применить полученные значения в собственной научной и практической деятельности в гуманных целях.

В книге рассмотрены различные аспекты предмета интегрированного курса. Особое внимание уделено вопросам организации специальной психологической помощи в системе образования, проблемам психокоррекционной работы в рамках профессиональной компетентности будущего специалиста.

Структура пособия ориентирует студентов на ключевые проблемы учебной дисциплины. Оно состоит из нескольких разделов.

Первый раздел посвящен общим вопросам специальной психологии и специальной педагогики. Подробно рассмотрены основные категории дисциплины, параметры и классификация основных видов дизонтогенеза, общие закономерности психического развития детей с ограниченными возможностями.

Следующий раздел рассматривает актуальную психолого-педагогическую проблему эффективной работы с детьми с отклонениями по типу ретардации и дисфункции созревания.

В пособий уделено место особенностям работы с детьми в условиях дефицитарного развития. Отдельный раздел содержит материал о детях с эмоционально-волевыми нарушениями.

По каждой теме авторы предложили свои версии обсуждений проблемы на семинарско-практических занятиях, дали необходимые методические рекомендации. Существенное место в пособии отводится организации самостоятельной работы студентов: даны примерные темы, необходимые рекомендации.

Авторы пособия уверены в том, что полученные читателями в процессе творческого переосмысления материалов пособия знания помогут им стать настоящими профессионалами в педагогической деятельности. Наряду с общими представлениями о возрастной, среднестатистической, функциональной норме и основных тенденциях развития ребенка с различными отклонениями, так важно научиться видеть его уникальную неповторимость, все богатство индивидуальных различий, сильные стороны растущей личности. Пристальное внимание к внутреннему миру взрослеющего человека, его трудностям и проблемам, своевременная психологическая поддержка позволят выработать собственную продуктивную педагогическую систему уже со студенческой скамьи.

Глава 1

Организационно-методические основы преподавания дисциплины

1.1. Цели дисциплины

Курс «Основы специальной педагогики и психологии» направлен на расширение научного кругозора будущих специалистов и качество их теоретической подготовки к педагогической деятельности.

Изучение курса «Основы специальной педагогики и психологии» способствует формированию знаний:

♦ об особенностях познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности детей с нарушениями общего развития;

♦ о проблемах их обучения и воспитания;

♦ о принципах организации и комплектования коррекционно-образовательных учреждений для детей дошкольного, школьного возраста и взрослых.

Знание основ специальной педагогики и психологии поможет педагогу в следующем:

♦ правильно организовать систему коррекционной работы с детьми, имеющими трудности обучения в условиях общеобразовательной школы;

♦ приобрести практические навыки, необходимые для самостоятельных экспериментальных исследований с целью совершенствования коррекционно-воспитательной работы.

Требования к знаниям и умениям обучаемого

По окончании курса студент должен иметь полное представление:

♦ об основных категориях детей с нарушениями психического развития;

♦ об отраслях специальной педагогики и психологии, изучающих вопросы их обучения и воспитания;

♦ о причинах возникновения врожденных и приобретенных аномалий.

Изучив данный курс, студент также должен:

♦ понимать, какие условия влияют на формирование ребенка с проблемами в развитии;

♦ уметь определить соотношение первичного дефекта и вторичных отклонений;

♦ учитывать, что чем дольше они разведены между собой, тем больше возможностей открывается для коррекции и компенсации последнего с помощью рациональной системы обучения и воспитания;

♦ владеть основами дифференциальной диагностики;

♦ уметь определять основные формы и методы коррекционно-воспитательной работы, направленные на разностороннее физическое и психическое развитие детей.

1.3. Рекомендации к организации самостоятельной работы студентов

Подготовка современного специалиста предполагает, что еще в стенах института он овладеет методологией самообразования, самовоспитания, самосовершенствования, поэтому так важна проблема активизации самостоятельной работы. С целью организации данного вида работы необходимо, в первую очередь, использовать материал лекционных и семинарских занятий. Лекционный материал создает проблемный фон с обозначением ориентиров, наполнение которых содержанием производится студентами на семинарских занятиях после работы с учебными пособиями и монографиями.

Большую пользу в овладении специальными знаниями приносит знакомство с психолого-педагогической литературой, статьями журналов «Дефектология», «Коррекционная педагогика». Реферируя и конспектируя наиболее важные вопросы, имеющие научно-практическую значимость, новизну, актуальность, делая выводы, заключения, высказывая практические замечания, выдвигая различные положения, студенты глубже понимают вопросы курса.

Наряду с традиционной формой контроля — зачетом, считаем необходимым, использовать внутрисеместровую аттестацию в виде коллоквиума а также написание контрольных работ, рефератов, собеседования, фронтальный и индивидуальный опрос, выполнение различных заданий как способов активации самостоятельной работы студентов.

1.4. Тематический план изучения дисциплины

При организации работы по учебному курсу «Основы специальной педагогики и психологии» мы опираемся на такое построение тематического плана, которое представлено ниже.

№	Название темы	Всего	Лекции	Семинары
	Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной педагогики и психологии
	Основные категории специальной педагогики и психологии
	Психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития. Специальная дошкольная педагогика
	Особенности психического развития детей с нарушениями интеллекта и проблемы их обучения и воспитания как предмет олигофренопсихологии и олигофренопедагогики
	Психология детей с задержкой психического развития и основные направления коррекционно-развивающего обучения
	Особенности психического развития и обучения детей с сенсорными нарушениями. Тифло- и сурдопсихология, тифло- и сурдопедагогика
	Логопсихология и логопедия
	Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, особенности их обучения, воспитания и развития. Проблемы развития детей с комплексными нарушениями
	Девиантное поведение детей и подростков. Его причины и пути коррекции. Акцентуации характера
	Итого:

Глава 2

Проблема нормы развития

Когда речь заходит об отклонениях в развитии человека, необходимо уяснить понятие «норма». Личностно ориентированный подход как стратегия отечественного образования требует от педагога обеспечить индивидуальный путь развития не только среднестатистическому ребенку, но и тому, кто отличается неповторимостью.

Норма предполагает такое сочетание личности и социума, когда она бесконфликтно и продуктивно выполняет ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные потребности, отвечая при этом требованиям социума соответственно ее возрасту, полу, психосоциальному развитию.

Ориентация на норму важна на этапе выявления недостатков в развитии с целью определения специальной помощи. Актуальны несколько значений этого понятия.

Среднестатистическая норма — уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т. д.

Функциональная норма — индивидуальная норма развития. Любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальной тенденцией развития каждого человека.

Существенное различие между нормальными и ненормальными людьми состоит в том, что психические черты у первых являются случайным признаком, от которого они могут легко освободиться, если захотят приложить соответствующие усилия.

Исследователи считают ребенка нормальным при следующих условиях:

♦ когда уровень его развития соответствует уровню большинства детей его возраста или старшего возраста, с учетом развития общества, членом которого он является;

♦ когда ребенок развивается в соответствии с его собственным общим путем, определяющим развитие его индивидуальных свойств, способностей и возможностей, ясно и однозначно стремясь к полному развитию отдельных составных частей и их полной интеграции, преодолевая возможные отрицательные влияния со стороны собственного организма и средового окружения;

♦ когда ребенок развивается в соответствии с требованиями общества, определяющими как его актуальные формы поведения, так и дальнейшие перспективы его адекватного творческого социального функционирования в период зрелости (Пожар Л.).

Рассмотрим условия нормального развития ребенка. Г. М. Дульнев и А. Р. Лурия считают основными из них следующие показатели:

1) нормальная работа головного мозга и его коры. Патогенные воздействия нарушают нормальное соотношение раздражительных и тормозных процессов, анализ и синтез поступающей информации, взаимодействие между блоками мозга, отвечающими за различные аспекты психической деятельности человека;

2) нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов;

3) сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребенка с внешним миром;

4) систематичность и последовательность обучения ребенка в семье, в детском саду и в общеобразовательной школе.

Под дефектом (от лат. defectus— недостаток) понимается физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.

Дефект одной из функций нарушает развитие ребенка только при определенных обстоятельствах. Влияние дефекта всегда двойственно: с одной стороны, он затрудняет нормальное протекание деятельности организма, с другой — служит усиленному развитию других функций, которые могли бы компенсировать недостаток. Л. С. Выготский: «Минус дефекта превращается в плюс компенсации». Следует различать две группы дефектов:

♦ первичные дефекты, к которым относятся частные и общие нарушения функций центральной нервной системы, а также несоответствие уровня развития возрастной норме (недоразвитие, задержка, асинхрония развития, явления ретардации, регресса и акселерации), нарушения межфункциональных связей. Он является следствием таких нарушений, как недоразвитие или повреждение мозга. Проявляется первичный дефект в виде нарушений слуха, зрения, паралича, нарушений умственной работоспособности, мозговых дисфункций и т. д.;

♦ вторичные дефекты, которые возникают в ходе развития ребенка с нарушениями психофизиологического развития в том случае, если социальное окружение не компенсирует этих нарушений, а, напротив, детерминирует отклонения в личностном развитии.

Механизм возникновения вторичных дефектов различен. Вторичному недоразвитию подвергаются функции, непосредственно связанные с поврежденной. Например, по этому типу возникает нарушение формирования речи у глухих. Вторичное недоразвитие характерно и для тех функций, которые во время повреждения находились в сенситивном периоде развития. В результате этого разные повреждения могут приводить к сходным результатам. Так, например, в дошкольном возрасте в сенситивном периоде развития находится произвольная моторика. Поэтому различные повреждения (перенесенный менингит, травма черепа и т. д.) могут привести к явлениям задержки в формировании этой функции, что проявляется как двигательная расторможенность.

Важнейшим фактором возникновения вторичного дефекта является социальная депривация. Дефект, препятствующий нормальному общению ребенка со сверстниками и взрослыми, тормозит усвоение им знаний и навыков, развитие в целом.

Особое место в группе вторичных дефектов занимают личностные реакции на первичный дефект. Возможны несколько типов личностного реагирования.

Игнорирование — часто встречается при олигофрении, связано с недоразвитием мышления и недостаточной критикой к успешности своей деятельности.

Вытеснение — относится к невротическому типу реагирования на дефект и проявляется в сознательном непризнании его существования при подсознательном конфликте, накоплении негативных эмоций.

Компенсация — такой тип реагирования, при котором происходит осознание дефекта и замещение утраченной функции за счет более сохранных.

Гиперкомпенсация — усиленное развитие сохранных функций, сочетающихся со стремлением доказать, что дефект не приводит к каким-либо проблемам.

Астенический тип реагирования приводит к возникновению заниженного уровня притязаний, низкой самооценке, фиксации на осознании своей неполноценности.

Когда можно говорить об опасности отклонений?

По времени воздействия патогенные факторы делятся на:

♦ пренатальные (до начала родовой деятельности);

♦ натальные (в период родовой деятельности);

♦ постнатальные (после родов, особенно в период с раннего детства до трех лет).

Наиболее грубое недоразвитие психических функций возникает вследствие повреждений головного мозга на ранних этапах эмбриогенеза, т. к. это период интенсивной клеточной дифференциации структур головного мозга.

Факторы риска недостаточности психофизического развития:

♦ биологические (наследственные отклонения, инфекционные, вирусные и эндокринные заболевания матери во время беременности, токсикозы, гипоксия и др.);

♦ генетические (недостаток или избыток хромосом, хромосомные аномалии);

♦ соматические (невропатии);

♦ социальные (алкоголизм, наркомания родителей, неблагоприятная среда);

♦ индекс повреждения головного мозга (энцефалопатии);

♦ ранние, до 3-х лет, средовые воздействия, текущие средовые воздействия (Л. В. Кузнецова).

Методические указания

Главное в этой теме — уяснить, какие патогенные факторы приводят к врожденным и приобретенным нарушениям, какие из них воздействуют в пренатальном, натальном, постнатальном периодах. Для этого необходимо:

♦ охарактеризовать факторы, действующие во внутриутробный период, в период родовой деятельности, прижизненные факторы, отметив также их полиэтиологию;

♦ уделить внимание проявлениям наследственной отягощенности и хромосомным нарушениям.

Важно отметить различие органических и функциональных причин. Следует подчеркнуть глубокий научный и практический смысл положений Л. С. Выготского о включении детей с отклонениями в развитии в разнообразную социально значимую деятельность для создания активных и действенных форм детского опыта, о структуре дефекта, включающей первичные нарушения и вторичные отклонения, о полном раскрытии компенсаторных возможностей психических функций только при включении в процесс компенсации и биологических, и социальных факторов.

Подготовка к ответу на пятый вопрос дает возможность ознакомиться с существующими в настоящее время классификациями нарушений в развитии. Целесообразно для этого обратиться к учебным пособиям.

Параметры, определяющие тип нарушения психического развития В. В. Лебединский связывает с функциональной локализацией нарушения, временем поражения, системным строением нарушения, нарушением межфункциональных взаимодействий. Основные закономерности развития психики детей в норме и патологии, согласно положению Л. С. Выготского, совпадают. Дальнейшие исследования позволили выделить также закономерности, общие для всех типов нарушений развития, специфические закономерности, характерные для всех нарушений физического и сенсорного развития, а также только для данного вида нарушения психического развития. Важно уяснить специфику основ специального образования. Усвоению этого материала помогут тексты приложений.

Вопросы для обсуждения

1. Какие факторы отклоняющегося развития вы знаете?

2. Назовите общие закономерности отклоняющегося развития.

3. В чем сущность учения Л. С. Выготского о первичном и вторичном дефектах развития? Как проявляется двойственность и противоречивость влияния дефекта на общее развитие организма?

4. Каковы механизмы возникновения вторичных дефектов? Что вы знаете о типах личностного реагирования на дефект развития? Каково их значение в работе педагога с детьми, нуждающимися в особых образовательных условиях?

5. Классификация детей с отклонениями в развитии по В. В. Лебединскому. Каковы основные параметры дизонтогенеза?

6. Каковы основные факторы, влияющие на продвижение в развитии детей с отклонениями?

7. Какие правила отбора в специальные учебные заведения для детей с отклонениями в развитии вы знаете?

8. Охарактеризуйте типы школ системы специального образования.

9. Каковы принципы специального образования?

10. В чем заключаются особенности специального образования?

11. Перечислите основные методы обучения и воспитания, применяющиеся в специальных образовательных учреждениях.

Литература

1. Астапов В. М., Лебединская О. И., Шапиро В. Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. — М., 1995.

2. Венгер А. А., Выготская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М., 1972.

3. Забранная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М., 1995.

4. Зейгарник Б. В. Личность и патология деятельности. — М., 1971.

5. Лебединский В. В. Нарушения психического развития детей. — М., 1985.

6. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А. И. Дьяченко. - М., 1965.

7. Основы специальной психологии: Учебное пособие / Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М., 2002.

8. Проблемы младенчества: Нейро-психолого-педагогическая оценка развития и ранняя коррекция отклонений. — М., 1999.

9. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста. — М., 1974.

Глава 3

Литература

1. Инструктивное письмо Министерства образования России № 48 — 1997 г. «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-8 видов».

2. Постановление Правительства РФ № 861 — 1996 г. «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и во внеобразовательных государственных учреждениях».

3. Постановление Правительства РФ № 288 — 1997 г. «Типовое положение о специальном (коррекционном) учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

4. БайярдД., Байярд К. Ваш беспокойный подросток. — М, 1991.

5. Блейхер В. М. Клиническая патопсихология. — Ташкент, 1976.

6. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. — Воронеж, 1993.

7. Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М., 1967.

8. Выготский Л. С. Собрание соч.: В 6 т. — М., 1984. — Т. 3,5.

9. Гроф С. За пределами мозга. — М., 1992.

10. Зейгарник Б. В. Личность и патология деятельности. — М., 1971.

11. Лебединский В. В. Нарушения психического развития детей. — М, 1985.

12. Максимова Н.Ю., Милютина Е. Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. — Ростов н/Д, 2000.

13. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста. — М., 1974.

14. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. — Л., 1990.

Методические указания

Основная задача этого семинара — раскрыть комплексный, многоплановый системный характер диагностики отклонений в развитии и показать, что структура имеющегося у ребенка нарушения может быть выявлена и правильно диагностирована только при участии в его обследовании специалистов разного профиля. Для этого необходимо уяснить преимущества ПМПК перед МПК, состав и организацию работы этого учреждения. Вместе с тем требуется охарактеризовать принципы отбора детей в специальные учреждения, которыми руководствуются специалисты ПМПК: отграничение детей с определенным видом патологии от других групп детей, дифференцированное обучение по степени тяжести имеющихся отклонений в развитии, возрастной принцип.

Поскольку основными направлениями обследования являются медицинское, психологическое, логопедическое, требуется проанализировать отдельно каждое из них. Целесообразно также выделить принципы обследования и охарактеризовать их.

Особого внимания требует рассмотрение проблем и подбор методик для психологического обследования детей различного возраста на ПМПК, а также учет требований сформированности значимых для школы функций и навыков в соответствии с возрастом.

Литература

1. Адлер А. Понять природу человека. — СПб., 1997.

2. Астапов В. М., Лебединская О. И., Шапиро Б. Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. — М., 1995.

3. Венгер А. А., Выготская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М., 1972.

4. Дефектологический словарь. — М., 1970.

5. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой. - М., 1993.

6. Дошкольное образование в России / Ред.-сост. Р. Б. Стеркина. — М., 1996.

7. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей — М., 1995.

8. Карпов В. Ю., Талызина Н. Ф. Критерии интеллектуального развития детей // Вопросы психологии, 1985. — № 2.

9. Катаева А. А., Стеблева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М., 1998.

10. Коррекционная педагогика / Под ред. Б. П. Пузанова. — М., 1999.

11. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. — М., 2000.

12. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М., 1989.

13. Малофеев Н. Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология, 1996. — № 1.

14. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А. И. Дьяченко. - М., 1965.

15. Проблемы младенчества: Нейро-психолого-педагогическая оценка развития и ранняя коррекция отклонений. — М., 1999.

Глава 4

Психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития.

Специальная дошкольная педагогика

Краткое содержание темы. Учреждения специального назначения. Особенности психического развития детей с нарушениями в развитии. Методолого-методические принципы, используемые при коррекционном воздействии на детей с отклонениями в развитии.

Учреждения специального назначения для детей дошкольного возраста

Процесс становления государственной системы специального образования в нашей стране начался в 20-30-е годы прошлого века. К началу 70-х годов была выстроена достаточно широкая дифференцированная сеть дошкольных учреждений специального назначения: ясли-сады; детские сады; дошкольные детские дома; дошкольные группы при яслях-садах, детских садах и детских домах общего назначения, а также при специальных школах и школах-интернатах.

В х