Зависимость эффективности усвоения знаний в учении от уровня их обобщенности, систематичности, логической строгости.

Усвоение есть результат учения учебной деятельности. По отношению к учебной деятельности усвоение выступает в качестве ее содержания, центральной части процесса обучения (С. Л. Рубинштейн). Усвоение на­учных знаний и соответствующих им умений выступает как основная цель и главный результат деятельности (В. В. Давыдов).

Структурная организация.

Структурность, компонентность усвоения отмечается всеми исследователями этого процесса, хотя сами выделяемые компоненты различными авторами на­зываются по-разному.

С. Л. Рубинштейн, Н. Д. Левитов выделяют четыре психологических компонента усвоения:

1. Положительное отношение учащихся.

2. Процесс непосредственного чувственного ознакомления с материалом.

3. Мышление как процесс активной переработки полученного материала.

4. Процесс запоминания и сохранения полученного и обработанного материала.

Этапы усвоения.

С. Л. Рубинштейн выделяет четыре основных этапа (стадии) усвоения, которые характеризуются взаимообусловленностью, и каждый из них определяет ко­нечный результат усвоения.

Первый (начальный) этап — ознакомление предполагает включение активно­го сознательного отношения личности к воспринимаемому материалу. Весь про­цесс восприятия опосредован мыслительной деятельностью. Второй этап — осмысление. Входя в первый, второй этап является основой третьего.

Третий этап — запоминание учебного материала. По мнению С. Л. Рубинштей­на, запоминание есть не только постоянное осмысление, включение в новые смыс­ловые связи, но и переосмысление этого материала. Следовательно, при органи­зации процесса усвоения должно быть обязательно предусмотрено собственное изложение, свободное воспроизведение учебного материала обучающимися. Четвертый этап — применение на практике — является не только результа­том учения, но и способом овладения знаниями, их закрепления, формирова­ния прочных навыков.

В рамках теории поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Галь­перин, Н. Ф. Талызина) также рассматриваются основные этапы усвоения, каж­дый из которых имеет свои качественные отличительные характеристики. Мотивационный этап. Познавательная мотивация — это эффективный путь побудить человека к учению.

Этап составления схемы ориентировочной основы действия (ООД). Учащие­ся знакомятся с новой деятельностью и входящими в нее знаниями. Здесь важ­но не только рассказать ученикам, как надо решать соответствующие задачи, а показать сам процесс решения. Следующий важный момент этого этапа — фиксация выделенного содержания деятельности. Ученики должны не .только понять содержание вводимой деятельности, но и научиться ее правильно вы­полнять.

Этап выполнения формируемой деятельности учащимися. Процесс активного выполнения новых действий, в свою очередь, включает четыре этапа:

• этап выполнения действия в материализованной (материальной) форме;

• этап внешнеречевых действий;

• этап выполнения действия во внешней речи про себя;

• этап умственных действий.

Главная закономерность процесса усвоения состоит в том, что познаватель­ная деятельность и введенные в нее знания приобретают умственную фор­му, становятся обобщенными не сразу, а поочередно, проходя через ряд указанных этапов.

Литература:

1) Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах. М.: Айрис-пресс, 2006. - 112 с.

2) Зимняя И.А. Педагогическая психология

Содержание знаний и действий при информационном и проблемном методах обучения.

Обучение в наиболее употребительном смысле этого терминаозначает целенаправленную, последовательную передачу (транс­ляцию) общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку (людям) в специально организованных усло­виях семьи, школы, вуза, сообщества. Отметим, что с позиции обучающегося часто фиксируется его способность к присвоению этого опыта в термине «обучаемость» и результат этого процес­са в термине «обученность». Человек, занимающий позицию обучающего,— педагог. Деятельность обучения — это деятель­ность преподавателя, деятельность преподавания — педагогиче­ская. При рассмотрении этой деятельности возникает целый ряд психологических вопросов: что является содержанием обу­чения, как соотносятся программа обучения, его содержание и методы; как в обучении реализуется его основная цель — раз­витие личности обучающегося, как объединяются развитие, обу­чение, воспитание. Согласно Л.С. Выготскому, психологичес­кая проблема состоит в установлении внутренней структуры учебных предметов с точки зрения развития ребенка и измене­ния этой структуры вместе с методами школьного обучения.

Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащих­ся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взгля­дов

Существенные признаки процесса обучения (С. II.Баранов)

-Обучение — это специально организованная познавательная деятельность (в отличие от научения).

- Обучение — ускорение познания в индивидуальном развитии.

- Обучение — это усвоение закономерностей, зафиксированных в опыте че­ловечества.

Проблемное обучение — способ организации деятельности учащихся, ос­нованный на получении новых знаний посредством решения теоретиче­ских и практических проблем, проблемных задач в создающихся в силу этого проблемных ситуациях (В. Оконь, М. М. Махмутов, А. М. Матюш-кин, Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер и др.).

Этапы проблемного обучения * Осознание проблемной ситуации. * Формулировка проблемы на основе анализа ситуаций. * Решение проблемы, включающее выдвижение, смену и проверку гипотез. * Проверка решения. Уровни трудности-Проблемное обучение может быть разного уровня трудности для обучающихся в зависимости от того, какие и сколько действий по решению проблемы он осуществляет.

Проблемное обучение может быть разного уровня трудности для обучающихся в зависимости от того, какие и сколько действий по решению проблемы он осуществляет

Проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности обучающихся, реализуемой в рассуждении, размышлении. Это иссле­довательский тип обучения.

К информационно-развивающим относятся методы, с помощью которых получают учебную информацию в готовом виде - в изложении преподавателя (лекция, рассказ, объяснение, беседа), или диктора (учебный кинофильм), или путем самостоятельного чтения учебника, учебного пособия, обучающей программы (программированное обучение).

Литература:

1) Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах. М.: Айрис-пресс, 2006. - 112 с.

2) Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник М.: Логос, 1999.

3) Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. М.: Вла-дос, 2002.