Документ о квалификации - свидетельство о повышение квалификации
Объем – 72 часа
Уфа 2017
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
Нормативно-правовые основания разработки программы
Нормативно-методические основы разработки дополнительной профессиональной программы повышения квалификации с учетом требований профессиональных стандартов представлены в следующих документах:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-Ф3 (с изм. и доп);
Постановление Правительства Российской Федерации от 22 января 2013 г. № 23
«О правилах разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов»;
Приказ Минтруда России от 12 апреля 2013 г. № 148н «Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов»;
Приказ Минтруда России от 29 апреля 2013 г. № 170н «Об утверждении методичес- ких рекомендаций по разработке профессиональных стандартов»;
Приказ Минобрнауки России от 1 июля 2013 г. № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профес- сиональным программам»;
Трудовой кодекс Российской Федерации от 30 декабря 2001 года № 197-ФЗ; Методические рекомендации по разработке основных профессиональных образова-
тельных программ и дополнительных профессиональных программ с учетом соответ- ствующих профессиональных стандартов от 22 января 2015 г. № ДЛ-1/05 вн;
Требования к слушателям
Среднее специальное или высшее образование по направлениям педагогики, психологии
Форма освоения программы
Очная/заочная.
Цель и планируемые результаты обучения
Цель:формирование у слушателей знаний и умений в области педагогики, психо- логии высшего и дополнительного образования и представления об особенностях, зако- номерностях обучения в рамках профессионально-психологического процесса.
Дополнительная профессиональной программа повышения квалификации по про- грамме «Основы педагогики и психологии» (далее – программа), в соответствии с положениями статьи 76 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» ФЗ-273 от 29.12.2012 г., заключается в удовлетворении образовательных и профессиональных потребностей, профессионального развития человека, обеспечении соответствия его квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды. Данная программа направлена на совершенствование имеющихся и получение новых компетенций, необходимых для профессиональной деятельности, и повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации.
Задачи:
1) сформировать у слушателей знания, умения и навыки, необходимые педагогу системы высшего и дополнительного образования;
2) раскрыть основные дидактические закономерности построения занятия;
3) раскрыть основные закономерности целеполагания;
4) дать характеристику понятия занятия в вузе и системе дополнительного профессио- нального образования;
5) рассмотреть основные типы занятий, их этапы и особенности организации;
6) показать особенности оформления педагогической документации педагогов высшего и дополнительного образования: конспект лекций, учебно-тематический план, рабо- чая программа;
7) познакомить с базовыми категориями и понятиями психологической науки, с разно- образной проблематикой общей психологии личности и познания;
8) представить слушателям анализ индивидуальных особенностей человека (способно- стей, темперамента, характера), внутренней (эмоциональной и волевой) регуляции его деятельности, представлений о потребностно-мотивационной сфере человека, основ- ных теоретических подходах к пониманию закономерностей развития личности;
9) наметить и обсудить актуальные проблемы практической психологии личности;
10) сформировать представление о методологии образования как видовой категории пе- дагогики в контексте современного мировосприятия;
11) сформировать представление о научной сущности педагогики, ее методологически важных и системно-смыслообразующих функциях;
12) формировать систему знаний об особенностях педагогического процесса в вузе;
13) развивать представления слушателей о роли воспитания как составляющей целостно- го педагогического процесса;
14) вооружить слушателей современными методами обучения в вузе;
15) рассмотреть формы организации обучения в вузе в сфере высшего и дополнительного образования;
сформировать основы профессиональной педагогической культуры педагога.
Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Основы педагогики и психологии» направлена на освоение следующих профессиональных компетенций по виду профессиональной деятельности:
| Обобщенные трудовые функции | Трудовые функции | Осваиваемые профессио- нальные компетенции | Владеть | Уметь | Знать |
| Преподавание по программам дополнительной профессиональной подготовки, профессионального обучения | 1. Преподавание учебных курсов, дисциплин (модулей) по программам дополнительной профессиональной подготовки, профессионального обучения 2.Профессиональная поддержка специалистов, участвующих в реализации курируемых учебных курсов, дисциплин (модулей), организации учебно-профессиональной, исследовательской, проектной и иной деятельности обучающихся по программам профессионального обучения или и(или) дополнительного профессионального образования; 3. Руководство научно- исследовательской, проектной, учебно- профессиональной и иной деятельностью обучающихся по программам профессионального обучения или и(или) дополнительного профессионального образования; 4. Разработка научно- методического обеспечения реализации курируемых учебных курсов, дисциплин (модулей) профессионального обучения или и(или) дополнительного профессионального образования. | Владение методологией и методами педагогического исследования | Методами педагогических исследований. | Использовать, творчески трансформировать и совершен- ствовать методы, методики, технологии обучения и воспи- тания обучающихся. | Базовый понятийный аппа- рат, методологические осно- вы и методы педагогики и психологии высшей школы. Основные направления, за- кономерности и принципы развития системы высшего образования. |
| Способностью обоснованно выбирать и эффективно использовать образовательные технологии, методы и средства обучения и воспитания с целью обеспечения планируемого уровня личностного и профессионального раз- вития обучающегося. | Методами обучения и воспитания; методами диагностики обученности и воспитанности обучающихся. | Организовывать образовательный процесс с использованием педагогических инноваций и учетом личностных, гендерных, национальных особенностей обучающихся; разрабатывать современное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, в том числе обеспечение контроля за формируемыми у обучающихся умениями. | Индивидуальные особенности студентов, психолого-педагогические особенности взаимодействия преподава- телей и студентов; основные формы, технологии, методы и средства организации и осуществления процессов обучения и воспитания, в том числе методы организации самостоятельной работы обучающихся. | ||
| Способность моделиро- вать, осуществлять и оценивать образовательный процесс и проектировать программы дополнительного профессионального образо- вания в соответствии с потребностями работо- дателя | Навыками анализа учебно-воспитательных ситуаций; применением основных принципов оценивания. | Конструировать содержание обучения, отбирать главное, реализовывать интеграционный подход в обучении; проектировать и реализовывать в учебном процессе различные формы учебных занятий, внеаудиторной самостоятельной работы и научно- исследовательской деятельности обучающихся. | Основы педагогического руководства деятельностью студенческих коллективов. Принципы отбора и конструирования содержания высшего образования. |
| Готовность к препода- вательской деятельности по основным образовательным программам высшего образования. | Методами проведения учебных занятий по программам дополнительного профессионального образования и профессионального обучения; консультирование обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам профессионального развития, профессиональной адаптации на основе наблюдения за освоением (совершенствованием) профессиональной компетенции; методами контроля и оценки освоения обучающимися учебных курсов, дисциплин (модулей) программ дополнительного профессионального образования и профессионального обучения, в том числе в процессе промежуточной аттестации (самостоятельно и(или) в составе комиссии); методами оценки освоения образовательной программы (ДПП) при проведении итоговой аттестация в составе экзаменационной комиссии | Выполнять деятельность и(или) демонстрировать элементы деятельности, осваиваемой обучающимися, и(или) выполнять задания, предусмотренные программой учебного курса, дисциплины (модуля); использовать педагогически обоснованные формы, методы и приемы организации деятельности обучающихся, применять современные технические средства обучения и образовательные технологии, в том числе при необходимости осуществлять электронное обучение, использовать дистанционные образовательные технологии, информационно-коммуникационные технологии, электронные образовательные и информационные ресурсы, с учетом: - специфики дополнительного профессионального образования и профессионального обучения, создавать на занятиях проблемно-ориентированную образовательную среду, обеспечивающую формирование у обучающихся компетенций, предусмотренных ФГОС и(или) образовательными стандартами, установленными образовательной организацией, и(или) образовательной программой; использовать педагогически обоснованные формы, методы, способы и приемы организации контроля и оценки освоения учебного курса, дисциплины (модуля), образовательной программы, применять современные оценочные средства, обеспечивать объективность оценки, охрану жизни и здоровья обучающихся в процессе публичного представления результатов оценивания; соблюдать предусмотренную процедуру контроля и методику оценки; соблюдать нормы педагогической этики, устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с обучающимися для обеспечения достоверного оценивания; корректно интерпретировать результаты контроля и оценки; использовать средства педагогической поддержки профессионального самоопределения и профессионального развития обучающихся, проводить консультации по этим вопросам на основе наблюдения за освоением обучающимися (совершенствованием) профессиональной компетенции (для преподавания учебного курса, дисциплины (модуля); знакомить обучающихся с опытом успешных профессионалов, работающих в осваиваемой сфере профессиональной деятельности, и(или) корпоративной культурой организаций – социальных партнеров, вводить ее элементы в образовательную среду; организовывать проведение конференций, выставок, конкурсов профессионального мастерства, иных конкурсов и аналогичных мероприятий; готовить обучающихся к участию в конференциях, выставках, конкурсах профессионального мастерства, иных конкурсах и аналогичных мероприятиях (в области преподаваемого учебного курса, дисциплины (модуля)); оценивать динамику подготовленности и мотивации обучающихся в процессе изучения учебного курса дисциплины (модуля); вносить коррективы в рабочую программу, план изучения учебного курса, дисциплины (модуля), образовательные технологии, собственную профессиональную деятельность на основании анализа образовательного процесса и его результатов. | Специфику педагогической деятельности и психологические основы педагогического мастерства преподавателя; особенности организации образовательного процесса по программам дополнительного профессионального образования и профессионального обучения; возрастные особенности обучающихся; педагогические, психологические и методические основы развития мотивации, организации и контроля учебной деятельности на занятиях различного вида; современные образовательные технологии профессионального образования: психолого-педагогические основы и методика применения технических средств обучения, информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных и информационных ресурсов, дистанционных образовательных технологий и электронного обучения, если их использование возможно для освоения учебного курса, дисциплины (модуля); основы эффективного педагогического общения, законы риторики и требования к публичному выступлению; Основы законодательства Российской Федерации об образовании и локальные нормативные акты, регламентирующие организацию образовательного процесса, проведение промежуточной и итоговой аттестации обучающихся по программам дополнительного |
| соблюдать нормы педагогической этики, устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с обучающимися для обеспечения досто- верного оценивания; корректно интерпретировать результаты контроля и оценки; использовать средства педагогической поддержки профессионального самоопределения и профессионального развития обучающихся, проводить кон- сультации по этим вопросам на основе наблюдения за освоением обучающимися (совершенствованием) профессиональной компетенции (для преподавания учебного курса, дисциплины (модуля); | профессионального образования и профессионального обучения и иной документации, в том числе документации, содержащей персональные данные; методики разработки и применения контрольно-измерительных и контрольно-оценочных средств, интерпретации результатов контроля и оценивания; цели и задачи деятельности по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся по программам дополнительного профессионального образования и профессионального обучения современные практики, содержание, формы и методы профориентации и консультирования по вопросам профессионального самоопределения, профессиональной адаптации и профессионального развития в процессе освоения учебного курса, дисциплины (модуля), эффективные приемы общения и организации деятельности, ориентированные на поддержку профессионального самоопределения, профессиональной адаптации и профессионального развития обучающихся; требования, предъявляемые профессией к человеку, набор медицинских и иных противопоказаний при выборе профессии, содержание и условия труда, образ жизни работников данной профессии, возможности и перспективы карьерного роста по профессии; меры ответственности за жизнь и здоровье обучающихся; специфики программ дополнительного профессионального образования и профессионального обучения и профессионаьного обучения |
Трудоемкость программы - 72 часа
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
| № п/п | Наименование учебных разделов | Формы промежу- точной ат- тестации | Обязательные учебные занятия | Самостоятельная работа | Практика (стажи- ровка) (час.) | Итоговая аттеста- ция (час) | Всего (час.) | |||
| всего (час.) | лекции (час) | практиче- ские заня- тия (час.) | всего (час.) | в т. ч. консультаций при выполнении самостоятельной работы | ||||||
| 1. | Введение. Предмет и структура учебного курса «Основы педагогики и психологии». | Устный опрос на практиче- ских заня- тиях, тестирова- ние | - | - | - | - | - | |||
| 2. | Назначение, цели и задачи изучения курса. | - | - | - | - | - | ||||
| 3. | Концепции и технологии работы с молодежью. | - | - | - | - | - | ||||
| 4. | Учебные планы высшего и дополнительного об- разования. | - | - | - | - | |||||
| 5. | Программа учебного предмета. Анализ содержа- ния программ. Дополнительные профессиональ- ные программы повышения квалификации и про- фессиональной переподготовки. Программы до- полнительного образования детей и взрослых (общеразвиваюшие и предпрофессиональные про- граммы). | - | - | - | - | |||||
| 6. | Психология высшего и дополнительного образо- вания. | - | - | - | - | |||||
| 7. | Педагогика высшего и дополнительного образо- вания | - | - | - | - | - | ||||
| 8. | Психология профессионального стресса и его профилактика. | - | - | - | - | |||||
| 9. | Педагогические технологии. | - | - | - | - | - | ||||
| 10. | Общая психология. | - | - | - | - | |||||
| 11. | Современные педагогические технологии продук- тивного, дифференцированного, развивающего обучения. | - | - | - | - | |||||
| 12. | Основы работы с персональным компьютером (текстовыми редакторами, электронными табли- цами), электронной почтой и браузерами, муль- | - | - | - | - |
| тимедийным оборудованием. | ||||||||||
| 13. | Технологии диагностики причин конфликтных ситуаций. | - | - | - | - | |||||
| 14. | Оценка качества обучения. Проверка знаний, навыков и умений обучающихся. | - | - | - | - | |||||
| 15. | Зачет | - | - | - | - | - | - | |||
| Всего по программе: | - | - | - |
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
| п/п | Наименование раздела | Все- го, ч. | Распределение материала программы по дням занятий | |||||||||
| 1. | Введение. Предмет и структура учебного курса «Основы педагогики и психологии». | |||||||||||
| 2. | Назначение, цели и задачи изучения курса | |||||||||||
| 3. | Концепции и технологии работы с молоде- жью | |||||||||||
| 4. | Учебные планы высшего и дополнительно- го образования. | |||||||||||
| Программа учебного предмета. анализ со- держания программ. дополнительные про- фессиональные программы повышения ква- лификации и профессиональной переподго- товки. программы дополнительного образо- вания детей и взрослых (общеразвиваюшие и предпрофессиональные программы). | ||||||||||||
| Психология высшего и дополнительного образования. | ||||||||||||
| Педагогика высшего и дополнительного образования | ||||||||||||
| Психология профессионального стресса и его профилактика. | ||||||||||||
| Педагогические технологии. |
| Общая психология. | ||||||||||||
| Современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, раз- вивающего обучения. | ||||||||||||
| Основы работы с персональным компьюте- ром (текстовыми редакторами, электрон- ными таблицами), электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудова- нием. | ||||||||||||
| Технологии диагностики причин конфликт- ных ситуаций. | ||||||||||||
| Оценка качества обучения. Проверка зна- ний, навыков и умений обучающихся. | ||||||||||||
| 15. | Итоговая аттестация - экзамен |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
«ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
| Наименование разделов | Содержание учебного материала и формы организации деятельности слушателей | Уровень освоения | Объем ауди- торных часов |
| Раздел 1. Введе- ние. Предмет и структура учеб- ного курса «Основы педагогики и психологии». | Содержание учебного материала | ||
| Актуальность психолого-педагогического знания в современных условиях. Нормативно- правовые основы педагогической деятельности. этика психолого-педагогической деятельности. Предмет дисциплины. обоснование структуры курса. Объект, предмет, задачи и категории педагогики и психологии. Проблема диалектической взаимосвязи педагогики и психологии. Специфика и взаимосвязь объекта и предмета педагогики, психологии. функции и задачи педаго- гики и психологии. Связь педагогики и психологии высшей школы с другими науками как путь их взаимообогащения и условие эффективного развития. Понятие «методология науки». Уровни методологии. Методологические принципы и подходы: системный, личностный, деятельностный, полусубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический и др. Понятие о методах исследования. Принципы выбора методов исследования. Методы изучения педагогической действительности: теоретические, эмпирические и математические. | Репродук- тивный | ||
| Информационные (лекционные) занятия |
| Предмет и структура учебного курса «Основы педагогики и психологии». Связь педагогики и психологии с другими науками как путь их взаимообогащения и условие эффективного развития. Понятие «методология науки». Уровни методологии. | |||
| Практические занятия | - | ||
| Раздел 2. Назна- чение, цели и задачи изучения курса. | Содержание учебного материала | ||
| Гуманистическая основа психолого-педагогической деятельности. Принципы обучения и воспитания. Единство обучения и воспитания. Цели обучения. Цель работы преподавателя. Целеполагание в педагогиче- ской деятельности. Связь теории с практикой. Планируемые результаты обучения: использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности. | Репродук- тивный | ||
| Информационные (лекционные) занятия | |||
| Назначение, цели и задачи изучения курса | |||
| Практические занятия | - | ||
| Раздел 3. Концепции и технологии ра- боты с молоде- жью. | Содержание учебного материала | ||
| Факторы влияния и особенности формирования межнациональных и межконфессиональных отноше- ний в молодежной среде в политическом процессе России. Понятие программно-вариативного подхода. Программа молодежной организации. Структура про- граммы социально-педагогического сопровождения детских и молодежных организаций и общественных объединений. Знакомство с некоторыми программами деятельности детских и молодежных организаций и объединений. | Репродук- тивный | ||
| Информационные (лекционные) занятия | |||
| Концепции и технологии работы с молодежью | |||
| Практические занятия | - | ||
| Раздел 4. Учеб- ные планы дополнительно-го образования. | Содержание учебного материала | ||
| Нормативные документы, регламентирующие содержание проводимых занятий: учебный план, учебная программа, учебная литература. Учебно-тематическое планирование. Требования к планирова- нию. Формы УТП. Разработка УТП по дисциплине (курсам повышения квалификации и профессиональной переподготовке). | Репродук- тивный | ||
| Информационные (лекционные) занятия | |||
| Нормативные документы, регламентирующие содержание проводимых занятий: учебный план, учебная программа, учебная литература. Учебные планы. Модель учебного плана. | |||
| Практические занятия | |||
| Разработка УТП по дисциплине. | |||
| Раздел 5. Про- | Содержание учебного материала |
| грамма учебно- го предмета. Анализ содер- жания про- грамм. Допол- нительные про- фессиональные программы по- вышения ква- лификации и профессиональ- ной переподго- товки. Про- граммы допол- нительного об- разования детей и взрослых (об- щеразвиваюшие и предпрофес- сиональные программы). | Образовательная программа. Разделы программы. Актуальность программы. Цели и задачи програм- мы. Определение содержания программы. Условия реализации программы. Методическое обеспечение про- граммы. Подбор литературы. | Репродук- тивный | |
| Информационные (лекционные) занятия | |||
| Программа учебной дисциплины. Анализ содержания программ высшего и дополнительного обра- зования. | |||
| Практические занятия | |||
| Анализ содержания программы учебной дисциплины. Дополнительные профессиональные про- граммы повышения квалификации и профессиональной переподготовки. программы дополнитель- ного образования детей и взрослых (общеразвиваюшие и предпрофессиональные программы). | |||
| Раздел 6. Психология высшего и дополнитель-ного образования. | Содержание учебного материала | ||
| Принципы организации дополнительного образования. Психологически обусловленные проблемы дополнительного образования. Проблемное поле психологии дополнительного образования. Место психологии профобразования в системе психологических наук. Изучение условий эффективности профессионального обучения, выработка индивидуального стиля деятельности. Понятия «профессия», «профессиография», «профессиограмма», «психограмма». Виды профессио- графирования и психограмм. Классификация професси. Типы, классы, отряды, группы профессий. Основания для классификации профессий. Характеристика типов и подтипов профессий. Требования к способностям человека в различных типах профессии. Понятия «профориентация», «профотбор», «профпригодность». Структурные компоненты профпри- годности. Критерии профпригодности. Этапы профотбора, их содержания. Психологические противопока- зания к определенным видам профессий. Темперамент, как фактор ограничивающий профпригодность. Функции профориентации. Задачи психологического сопровождения профессионального самоопределения. | Репродук- тивный |
| Ситуации профконсультационной практики. Позиции педагога в общении. Стили педагогического общения. Типология профессиональных пози- ций учителей. Диалог и монолог в педагогическом общении. Уровни общения. Модели поведения препода- вателя в общении. Установки преподавателя как фактор эффективности педагогического общения. Комму- никативные приемы. Функции взаимодействия субъектов педагогического процесса при оптимальном педа- гогическом общении. Профессионально-важные качества педагогического общения. Педагог как субъект профессионализации. Профессионально-важные качества педагога. Основные функции педагога. Структура педагогических способностей: гностический, проектировочный, конструктив- ный, организаторский и коммуникативный компоненты. Компоненты педагогического мастерства. | |||
| Информационные (лекционные) занятия | |||
| Психология образования | |||
| Практические занятия | - | ||
| Педагог как субъект профессионализации. Профессионально-важные качества педагога. Основные функции педагога. Структура педагогических способностей: гностический, проектировочный, конструктив- ный, организаторский и коммуникативный компоненты. Компоненты педагогического мастерства. | - | ||
| Раздел 7. Педагогика высшего и дополнитель- ного образова- ния. | Содержание учебного материала | ||
| Предмет, объект, задачи педагогики. Основные категории педагогики. Функции педагогики. Пе- дагогика в системе наук о человеке. Философские основания педагогики. Структура педагогики. Мето- дологические принципы педагогики. История педагогической мысли. Образование как социальный институт. Теории образования. Модели образования. Принципы об- разования. Взаимосвязь образования с общекультурными процессами. Современное глобальное обра- зовательное пространство. Образовательная система России. Лицензирование, аттестация и аккредита- ция образовательных учреждений высшей школы. Управление образовательными системами. Научно- исследовательская работа обучающихся. Компетентностный подход в образовании. Дидактические подходы к реализации стандартов в высшей школе. Индивидуальные и груп- повые формы обучения. Лекция как ведущая форма вузовской подготовки. Виды и типы лекций. Проблемная лекция и современные требования к её организации. Диалог как основа вузов- ского процесса обучения. Современные формы лекционных занятий: лекция-дискуссия, лекция- провокация, лекция-пресс-конференция и др. Лабораторно-практические занятия: основные формы и требования к их организации. Классификация методов обучения в вузовской дидактике: нагляд- ные, словесные и практические, особенности их применения в процессе преподавания. «Нетради- ционные» методы обучения в вузе: «мозговой штурм», метод инверсии, метод эмпатии и др. Поня- тие о педагогической технологии как системе воспитательно-образовательного процесса вуза. Классификация методов воспитания. Виды, стили и модели воспитания. Гражданское воспитание и формирование базовой культуры личности обучающегося. Нравственное воспитание – основа граждан- | Репродук- тивный |
| ского воспитания. Образование как общечеловеческая ценность. Воспитательное значение гуманитар- ных, социальных и экономических дисциплин. Формирование моральных принципов в отношении обу- чающихся к будущей профессии. | |||
| Информационные (лекционные) занятия | |||
| Лекция как ведущая форма подготовки. Виды и типы лекций. Диалог как основа процесса обучения. Современные формы лекционных занятий. Лабораторно-практические занятия: основные формы и требования к их организации. Классификация методов обучения в системе непрерывного образования. | |||
| Практические занятия | - | ||
| Раздел 8. Психо- логия профес- сионального стресса и его профилактика. | Содержание учебного материала | ||
| Понятие стресс, ди-стресс; источники стресса, симптомы стресса, стадии стресса, последствия стресса. Особенности современного стресса. Практическое исследование трудностей (источников стресса) в работе педагогов. Диагностика устойчивости к стрессу и типы реагирования. Тест на стрессочувствительность. Психологические типы людей по характеру, темпераменту, типам поведения (А, В) и стресс. Негативные роли, убеждения, установки и ценности. Источники «самодельного стресса». | Репродук- тивный | ||
| Информационные (лекционные) занятия | |||
| Психология профессионального стресса и его профилактика | |||
| Практические занятия | - | ||
| Тест на стрессочувствительность. Психологические типы людей по характеру, темпераменту, типам поведе- ния (а, в) и стресс. | |||
| Раздел 9. Педа- гогические тех- нологии. | Содержание учебного материала | ||
| Технологический подход в обучении и воспитании. Понятие «Педагогическая технология». Техно- логия и модель обучения – общее и особенное. Виды и типы педагогических технологий. Уровни педагоги- ческих технологий. Технологии репродуктивные, продуктивные, личностные и их отличие друг от друга. Различие уровней технологий в учебной и воспитательной работе. Критерии выбора технологии. Развитие личности педагога как основа применения продуктивных и личностных технологий. | Репродук- тивный | ||
| Информационные (лекционные) занятия | |||
| Педагогические технологии | |||
| Практические занятия | - | ||
| Раздел 10. Об- щая психология. | Содержание учебного материала | ||
| История психологии. Объект, предмет, задачи психологии как науки. Становление отечествен- ной психологии. Место психологии в системе наук и её связь с техническими, социальными и гумани- тарными науками. Соотношение житейской и научной психологии. Понятие души. Роль научных кате- горий в развитии психологии. Отрасли психологии. Методы психологии: методы объяснительной | Репродук- тивный |
 |
(естественнонаучной психологии); методы описательной психологии; методы практической психоло- гии. Структура психики человека. Функции правого и левого полушария головного мозга. Понятие деятельности. Структура действия. Виды действий. Характеристики деятельности. Деятельность и по- ведение. Высшая нервная деятельность человека. Виды рефлексов. Особенности процессов в коре больших полушарий. Типы высшей нервной деятельности. Классификация психических состояний. Человек как предмет психологии. Понятие о личности. Человек. Индивид. Личность. Индивиду Наши рекомендации |