Тема 2. Психологические особенности проживания горя и утраты.
Лекция 1. Горе и утрата как психосоциальная проблема.
Лекция 2. Психотерапия при переживании горя, утраты.
Тема 3. Психосоциальная помощь при суициде и суицидальном поведении.
Лекция 1. Саморазрушающее поведение, его профилактика и коррекция.
Лекция 2. Особенности суицидального поведения детей и подростков, гендерные различия суицидального поведения.
ОБОСНОВАНИЕ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ.
Семестровый курс лекций содержит 4 модуля. Каждый модуль по рейтинговой системе оценивается по 25 баллов.
Всего 100 баллов
95 - 100 баллов – отлично
74-94 балла – хорошо
45-73 балла – удовлетворительно
1-44 балла – неудовлетворительно
Каждый модуль представляет собой выполнение различных заданий, в сумме выполнения которых должно набраться 100 %, что будет приравниваться к 25 баллам (соответственно по каждому модулю). Внутри модулей процентное соотношение выполнения заданий распределяется следующим образом:
Модуль
тест – 10 %
доклад – 20 %
мультимедийная презентация – 20 %
рефераты – 10 %
эссе – 20 %
тематические выступления –20 %
Модуль
контрольные вопросы: - 5 %
план психотерапевтической беседы - 10 %
сценарий деловой игры – 10 %
тест – 15 %
«круглый стол» - 10 %
план практических занятий -10%
реферат - 10 %
доклад – 10 %
разработка рекомендаций – 20 %
Модуль
вопросы рубежного контроля – 10 %
доклад на тему – 10 %
коллективный литературный обзор - 20 %
тест – 10 %
материал к дискуссии - 20 %
рефераты - 10 %
план психосоциального процесса - 10 %
научный обзор - 10 %
Модуль
вопросы рубежного контроля – 10 %
реферат – 10 %
план работы с кризисным состоянием - 30 %
научный обзор - 20 %
план практического занятия – 30 %
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
| Тема занятия/ модуль | Тип занятий | Индивидуальные консультации | Самостоятельная работа | неделя | ||||||
| Модуль № 1 Тема 1. История развития психосоциальной теории и практики, связь ее с педагогикой, социологией, психологией. | ||||||||||
| 1. Возникновение и становление психосоциальной теории и практики. | лекция | |||||||||
| 2. Связь психосоциальной теории с предметом, спецификой и принципами социальной педагогики. | лекция | |||||||||
| Тема 2. Содержание, методика, задачи и место курса психосоциальной работы в системе профессиональной подготовки специалистов. | ||||||||||
| 1. Содержание и методика психосоциальной деятельности в системе социальной работы. 2. Понятие, сущность и основные направления психосоциальной работы в мировой практике. 3. Психосоциальный подход в социальной работе. 4. Психосоциальный процесс понятие, сущность и содержание. | лекция лекция лекция лекция | |||||||||
| Модуль 2. Психосоциальная работа с семьей. Тема 1. Психосоциальная работа с семьей как первичным институтом социализации личности. | ||||||||||
| 1. Понятие, принципы и основные направления семейного воспитания. 2. Критерии ослабления влияния семьи в современном обществе. 3. Отклонения в личности родителей как причина неврозов. 4. Характер отношений и воспитания в семье как причины формирования невротических состояний и предпосылок девиантного поведения у детей. | лекция лекция лекция лекция | |||||||||
| Тема 2. Психосоциальные методы работы с невротизированными детьми и их семьями. | ||||||||||
| 1. Проведение психотерапевтической беседы. 2. Диагностико-коррекционные занятия. Обратная связь и активное слушание. | лекция лекция | |||||||||
| Тема 3. Психология социальной работы с детьми, пережившими насилие. | ||||||||||
| 1. Определение и диагностика насилия. 2. Факторы риска жестокого обращения с детьми. 3. Пути реабилитации. 4. Психологическая помощь детям - жертвам сексуального насилия. | лекция лекция лекция | |||||||||
| Тема 4. Психологическая и социальная помощь детям с интеллектуальной недостаточностью и их семьям. | ||||||||||
| 1. Причины умственной отсталости. 2. Проблема развития социально важных навыков у инвалидов в реабилитационном центре. 3. Особенности мыслительной деятельности детей с ЗПР. | лекция лекция лекция | |||||||||
| Модуль 3. Содержание и методы работы с психосоциальной дезадаптацией. Тема 1. Психология социальной адаптации и дезадаптации личности. | ||||||||||
| 1. Возрастные особенности субъектов психосоциальной работы. 2. Психосоциальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков. 3. Психосоциальная работа с лицами социально-негативного поведения. 4. Психосоциальная работа с подростками с девиантным поведением. 5. Аддиктивное поведение как форма проявления отклоняющегося поведения. | лекция лекция лекция лекция лекция | |||||||||
| Тема 2. Психологическая и социальная помощь подросткам с девиантным и делинквентным поведением. | ||||||||||
| 1. Формирование и развитие волевых качеств личности как метод психосоциальной работы. 2. Формирование волевой сферы подростков с девиантным поведением. 3. Особенности психосоциальной работы с делинквентным поведением подростков. 4. Проблемы ресоциализации личности и практика пенитенциарных учреждений для подростков. | лекция лекция лекция лекция | |||||||||
| Тема 3. Психосоциальная помощь подросткам с аддиктивным поведением. | ||||||||||
| 1. Профилактика наркомании как метод психосоциальной работы с подростками. 2. Психосоциальная реабилитация детей из семей алкоголиков. 3. Влияние семьи на формирование аддитивных механизмов. 4. Понятие социальной реабилитация детей из семей алкоголиков 5. Психологические основы социальной реабилитации. | лекция лекция лекция лекция лекция | |||||||||
| Тема 4. Проблемы психосоциальной работы в пенитенциарных учреждениях. | ||||||||||
| 1. История развития психолого-педагогических взглядов и психосоциальной работы в пенитенциарных учреждениях. 2. Основные направления, средства, методы и формы психосоциальной работы в условиях пенитенциарного учреждения. 3. Разработка рекомендаций по ресоциализации подростков воспитывающихся в условиях воспитательной колонии. 4. Психосоциальная работа в пенитенциарной системе. 5. Специфика и принципы исправительно-воспитательного процесса в психосоциальной работе. 6. Основные средства воздействия на осужденных в целях их исправления и ресоциализации. | лекция лекция лекция лекция лекция лекция | |||||||||
| Модуль 4. Психосоциальная работа в кризисных и экзистенциальных состояниях. Тема 1. Кризисная помощь. | ||||||||||
| 1.Теория кризисов. 2. Пять стадий кризиса. 3. Терапия кризисов. | лекция лекция лекция | |||||||||
| Тема 2. Психологические особенности проживания горя и утраты. | ||||||||||
| 1. Горе и утрата как психосоциальная проблема. 2. Психотерапия при переживании горя, утраты. | лекция лекция | |||||||||
| Тема 3. Психосоциальная помощь при суициде и суицидальном поведении. | ||||||||||
| 1. Саморазрушающее поведение, его профилактика и коррекция. 2. Особенности суицидального поведения детей и подростков, гендерные различия суицидального поведения. | лекция лекция | |||||||||
| ИТОГО | 32ч. | 5,15 | 53,15 | |||||||
ВВЕДЕНИЕ К КУРСУ ЛЕКЦИЙ
В развитии и преобразовании общества социально-психологическая теория и практика имеет высокую конструктивную роль. История развития общества показывает, что психологическая и воспитательно-образовательная деятельность внутренне присуща жизни людей и недооценка их роли может привести к умственной, физической и духовно-нравственной деградации общества.
Содержание социально-психологической теории и практики определяется обществом, его потребностями, интересами общественных групп, отдельных людей. И по мере усложнения и развития общественной жизни, накопления знаний и социокультурного опыта человечества возрастает роль психологии в жизни индивидов, больших и малых социальных групп, всего человечества. [Никитин]
Психолого-педагогическая деятельность неразрывно связана с педагогикой и социальной работой, именно из этих отраслей человеческого знания она образовалась в самостоятельное направление, поэтому рассматривая специфику развития и становления психосоциальной работы следует учитывать основные теоретические и методологические основания этих наук. Традиции попечительской и благотворительной деятельности были достаточно глубокими еще в дореволюционной России. Рождением, или институализацией, социальной работы как профессиональной области можно считать 1870 год: время первой национальной конференции социальных работников США. В настоящее время за рубежом социальная работа – отдельная научная область, в которой проводятся обширные исследования, защищаются диссертации и присваивается ученое звание Professor of Social Work (профессор социальной работы).
Как практика психосоциальная работа возникла раньше научного периода в психологии – примерно в 70-е гг XIX в. Теоретическое осмысление ее результатов и развитие навыков шло под большим влиянием и параллельно с развитием теории психоанализа (вплоть до конца 1940-гг психодинамический и Эго-психологический подходы были доминирующими в индивидуальной социальной работе, то есть в работе с одним клиентом, а не с группой) и позже теории социальной психологии, теории научения, теории стресса и других психологических концепций. [Гулина, с.25]
Развитие профессионализации социальной работы в России невозможно без развития психологии социальной работы, так как она дает понимание психологических механизмов и возможных последствий – как положительных, так и отрицательных – действий социальных работников, психологов, психиатров, социальных педагогов, работников приютов, служащих собесов, пенитенциарных и других подобных учреждений, занятых в различных социальных программах [Психология социальной работы. Под ред. М.А.Гулиной. – СПб.:Питер, 2002.-352 с, С.5]
Период до Великой Отечественной войны в России характеризовался большим вниманием к прагматическим проблемам, с которыми сталкивались социальные работники. Послевоенный период, параллельно с бурным развитием альтернативных психоанализу направлений в психологии личности и психотерапии, социальная работа стала приобретать все более психологическое содержание как практика и все более часто психологические концепции стали привлекаться для интерпретации накапливаемого опыта. Эта тенденция психологизации социальной работы в ее определенных разделах простирается вплоть до современного периода, когда пишутся труды по «лечению в социальной работе» [F.Turner. Social Work Treatment, 1979], по психодиагностике в социальной работе, а практическая подготовка социальных работников складывается из разнообразных тренингов по навыкам вмешательства в ситуацию, требующую помощи, по умению слушать клиента, давать обратную связь. [Гулина, с6.]
Уже в 1954 г. предметом психосоциальной работы стало считаться предотвращение и снижение социально и психологически опасных эффектов кризисных ситуаций, акцент ставился на развитие гармоничных и эффективных взаимоотношений между индивидуумом и обществом, между личностью и сообществом, в котором она находится. Ведущими в психосоциальной работе становятся три направления: консультирование, поиск ресурсов, создание сети вокруг клиента. В отличие от других гуманистически ориентированных практик целью социальной работы становится самоусиление человека, которому оказывается помощь.
Первая в России специализация «Психология социальной работы» была создана на кафедре социальной адаптации и психологической коррекции личности факультета психологии СПбГУ в 2000 г. Основными направлениями работы специализации явилась подготовка специалистов по оказанию неклинической психологической помощи всем слоям населения, особенно наименее защищенной ее части – детям-сиротам, людям, перенесшим тяжелую утрату, находящимся в посттравматическом стрессовом состоянии, семьям в периоды кризисов, мигрантам, людям в период реабилитации разного рода (медицинской, пенитенциарной, социальной). Сегодня кафедрой социальной адаптации и психологической коррекции личности СПбГУ заведует доктор психологических наук, профессор Марина Анатольевна Гулина.
Психосоциальную работу невозможно представить без опоры на педагогику, возникшую как практика подготовки детей к взрослой жизни и ставшую сегодня комплексно-интегративной областью знания и деятельности. Объектом педагогики является общество в целом, отдельный человек в процессе онтогенеза. Целями и задачами педагогики является адаптация людей к жизни, к изменяющимся общественным условиям, социальное проектирование и создание нового вида общества, отдельных его сфер с помощью соответствующей обучающе-воспитательной работы по формированию новых образов знания, мышления и чувств, форм индивидуального и общественного поведения; обучение и воспитание человека на всех этапах онтогенеза: система непрерывного образования - дошкольное и школьное детство, юность, зрелость, пожилой возраст. То есть дотрудовой, трудовой и послетрудовой периоды жизни человека. Эта система касается людей стандартного статуса, имеющих социальные нужды в связи с особенностями физического или умственного состояния. Поэтому следует вспомнить смысл понятия воспитания:
1) Широкий аспект воспитания – это сумма непреднамеренных и преднамеренных воздействий на человека и общество, окружающую среду и на самого себя;
2) Собственный аспект – это целенаправленный процесс формирования морально-волевых качеств, характера, системы ценностей и устойчивых определенных форм общественного поведения человека
3) Узкий смысл – компонент в процессе обучения ребенка с момента рождения до получения образования.
Следует учитывать процесс самовоспитания как органическую часть теории и практики воспитания (сегодня насчитывается до 400 факторов, действующих на человека стихийно и целенаправленно).
Целью воспитания на любом общественно-историческом этапе было взращивание идеального человека. Во время Древней Греции – это был идеал свободного, образованного человека, в Древней Спарте – это был сильный, выносливый человек – боец, в Средние века – человек знающий и почитающий религию и священное писание, в Эпоху Возрождения – центром воспитания и изучения был сам человек, его качества, сущность, проявления характера. Сегодня делается акцент на развитие индивида, а воспитание называется личностно-ориентированным. В связи с развитием экономики, политики, социальной и духовной жизни общества, изменяется содержание и направление воспитания. Так в умственном воспитании усиливается внимание к развитию способностей многомерно-диалектического мышления (терпимость к иным взглядам, признание ценности научных и ненаучных форм и методов мышления, допускается многомерное объяснение явлений, свойств, состояний, предметов). В эстетическом воспитании – необходимо пробуждение эстетической потребности, воспитание эстетического вкуса, культуры потребления, воспитание красоты повседневного отношения между людьми.
Быстрое развитие науки, техники, общественных отношений сделало необходимым возникновение социального воспитания, целью которого является помощь человеку в социальном ориентировании, в способности социального функционирования, в соединении общенациональных и человеческих ценностей, в дифференцированном обучении людей с учетом их степени одаренности, физического состояния, степени развития.
В обществе появилась потребность учитывать биологическую, социальную, духовную, интеллектуальную природу человека. Выделяются все новые и новые отрасли педагогической, социальной и психологической наук такие как эмбриональная педагогика (выращивание ребенка до появления на свет), ювеногогика (воспитание молодежи), андрагогика (образование взрослых), геронтогогика (педагогические проблемы пожилых людей), педагогическая антропология, социальная педагогика, психосоциальная работа.
Предметом нашего изучения будет психология социальной работы в различных сферах функционирования социальных программ, ее содержание и методы, частные проявления теории и практики. Она стала активно развиваться лишь в наши дни, её объект и предмет исследования, инструментарии реализации практики только определяются и развиваются.