С детьми, склонными к употреблению алкоголя

Социально-педагогическая деятельность— это деятельность, направленная на конкретного ребенка, способствующая реше­нию его индивидуальных проблем посредством изучения лич­ности ребенка и окружающего его социума; поиска адекватных способов общения с ребенком; выявления средств, помогающих ребенку самостоятельно решить свою проблему.

Социально-педагогическая деятельность реализуется в виде комплекса профилактических, реабилитационных мероприя­тий, а также путем организации различных сфер жизнедеятель­ности детей.

Социально-педагогическая деятельность опирается на следу­ющие принципы:

* индивидуально-личностный подход к ребенку,

* опора на положительные стороны личности ребенка,

* объективность подхода к ребенку,

* конфиденциальность.

Ранее отмечалось, что социально-педагогическая деятель­ность, как и любая другая, имеет свою структуру, которая включает нескольких относительно самостоятельных, но в то же время зависимых друг от друга компонентов: цель, субъект, объект, функции, методы, формы. Рассмотрим структуру соци­ально-педагогической деятельности с детьми, склонными к употреблению алкоголя, раскрывая содержание каждого из ее компонентов.

Цельюсоциально-педагогической деятельности с подростками, склонными к алкоголизму, является устранение негативных факторов, способствующих алкоголизации детей.

Первый фактор — индивидуально-психический,включающий в себя: искажение личностных черт, деформацию мотивационной сферы, несформированность навыков общения, педагогическую запущенность, задержанное психическое развитие ребенка.

Второй фактор — индивидуально-соматический— предполагает наличие у ребенка, склонного к алкоголизму, наследственных соматических заболеваний, ведущих к отставанию в физическом развитии.

Третий фактор — социальный внешкольный,включающий нарушение прав ребенка со стороны взрослых, отсутствие опеки над ребенком либо гиперопека, вовлечение ребенка в противоправные действия, низкий социальный статус семьи, неадекватные взаимоотношения в семье.

Четвертый фактор — социальный школьный,где в качестве составляющих включены следующие компоненты: негативно влияющий социально-психологический климат учебной груп­пы (класса), низкий социальный статус группы.

Это основные факторы, влияющие на ребенка и ведущие к развитию у него алкогольной зависимости. Поэтому социально-педагогическая деятельность должна быть направлена на мини­мизацию или полное устранение факторов, осложняющих социализацию ребенка.

Цель социально-педагогической деятельности может быть реализована путем решения следующих задач:

1.Создание форм активной действенной социально-педагогической помощи и защиты для конкретного ребенка.

2. Формирование у подростка позитивных ценностных ориентаций в процессе социально-педагогической и коррекционной работы.

3.Вовлечение подростков в социально-полезную деятельность, формирование у него разносторонних интересов и увлечений.

4. Воспитание активной личности, привитие ей качеств гражданина, семьянина, формирование положительной самооценки.

5. Укрепление физического и психического здоровья ребенка путем осуществления комплекса медицинских, психолого-педагогических и других мероприятий.

6. Формирование основ правовой культуры ребенка.

7. Формирование навыков «выживания» в условиях кризи­са современного общества.

Второй компонент структуры деятельности — это ее субъекты. Основным субъектом деятельности является социальный педагог, но, кроме того, в данном случае, могут привлекаться специалист по социальной работе, валеолог, психолог и роди­тели.

Третий компонент — это объект, для которого и организуе­тся вся социально-педагогическая деятельность. Объектомде­ятельности являются дети с разным уровнем вовлеченности в процесс алкоголизации.

Четвертый компонент — функциидеятельности. Они вытека­ют из конкретных функций работы субъектов деятельности.

У социального педагогатакими основными функциями явля­ются три: 1) социально-педагогическая, заключающаяся в ока­зании помощи ребенку и семье в процессе социального взаимо­действия, в налаживании социальных связей и отношений, со­здании благополучной социальной среды для развития ребен­ка, осуществлении контроля за ребенком; 2) социально-обучающая функция, направленная на овладение ребенком знания­ми о проблеме пьянства и алкоголизма, а также необходимыми социальными умениями и навыками противостояния вовлече­нию в процесс алкоголизации; 3) правозащитная, предусматри­вающая соблюдение и защиту прав ребенка, склонного к алкоголизму.

Следующие две функции может выполнять специалист по социальной работе. К его компетенции могут относиться такие фун­кции, как: 1) социально-бытовая, предусматривающая оказание необходимой помощи и поддержки семье ребенка в улучшении их быта, жилищных условий; 2) социально-экономическая, предус­матривающая содействие в оказаний материальной помощи се­мье, в которой ребенок употребляет спиртные напитки.

Валеолог— специалист, обучающий детей здоровому образу жизни, выполняет социально-медицинскую функцию, предус­матривающую работу по профилактике здоровья ребенка, упот­ребляющего спиртные напитки.

Психологреализует социально-психологическую функцию, предусматривающую различные виды психологического тести­рования, консультирования ребенка и родителей, а также кор­рекции межличностных отношений в значимом для ребенка социуме.

И, наконец, воспитательную функцию, способствующую фор­мированию и развитию личности ребенка, в полной мере должны реализовывать родителикак наиболее значимые субъекты деятельности.

Следующим компонентом деятельности являются методы, которые зависят от специфики деятельности ее различных субъектов, возрастных особенностей ребенка, уровня его вовлеченности в процесс алкоголизации.

Методы социально-педагогической деятельности так или иначе связаны с организацией, мотивацией и осмыслением деятельности, а поскольку деятельность рассматривается и как ведущее средство формирования личности, то методами социально-педагогической деятельности можно назвать способы организации и осмысления деятельности, которые восстанавливают или формируют заново социально значимые качества личности подростка, склонного к алкоголизму, и способствуют преодолению проблемы алкоголизма.

Последний компонент структуры деятельности — формы реализации методов, которые определяются в соответствии с конкретными методами.

Таким образом, данная технология социально-педагогической деятельности может рассматриваться как комплексная, объединяющая единой концепцией деятельность разных специалистов, направленную на достижение одной цели.

Из всего многообразия функций, методов, форм, применяе­мых в рамках этой технологии, рассмотрим собственно содер­жание деятельности социального педагога с детьми, склонными к алкоголизму, и выявим ее характерные особенности.

Содержание социально-педагогической деятельности с детьми, склонными к употреблению алкоголя

Можно выделить основные направления в деятельности социального педагога при работе с ребенком, склонным к употреблению спиртных напитков:

1) деятельность по повышению уровня социальной адаптации ребенка, склонного к употреблению спиртных напитков, посредством его личностного развития;

2) деятельность по профилактике алкоголизма, включающую противоалкогольное обучение и воспитание детей с целью формирования у них отрицательного отношения к употреблению алкоголя;

3) деятельность по просвещению родителей с целью оздоровления семьи, ее быта и культуры взаимоотношений между членами;

4) деятельность по социальной реабилитации ребенка, име­ющего алкогольную психическую или физическую зависи­мость;

5) посредническую деятельность между ребенком и окружа­ющим его социумом по преодолению явлений дезадаптации.

Социально-педагогическая деятельность предусматривает выполнение социальным педагогом следующих основных фун­кций.

Первая функция деятельности социального педагога — диаг­ностическая, нацеленная на ликвидацию факторов риска при­общения детей к спиртному, — реализуется путем сбора инфор­мации о ребенке, склонном к употреблению спиртных напит­ков; изучения и оценивания реальных особенностей его лично­сти; выявления информации о семье ребенка; изучения источ­ников негативного влияния на ребенка и устойчивости его к этому давлению; определения алкогольных лидеров; изучения негативных факторов, провоцирующих алкоголизацию ребен­ка; изучения влияния на ребенка микросреды.

Сбор информации происходит посредством опроса (устного или письменного) самого подростка, его родителей, классного руководителя, при необходимости других значимых для ребен­ка людей. Также применяется стандартизированное интервью­ирование, наблюдение, изучение документации на семью и ре­бенка.

Результатом реализации этой функции является постановка социального диагноза развития ребенка, вовлеченности его в процесс алкоголизации, определение конкретных задач соци­ально-педагогической деятельности. Ими могут быть: профи­лактика, коррекция, реабилитация или комплекс каких-то других мероприятий.

Вторая функция — прогностическая. Сущность ее заключа­ется в том, что на основе поставленного диагноза разрабатыва­ется конкретная социально-педагогическая программа деятель­ности с ребенком, склонным к алкоголизму, которая предусмат­ривает этапные изменения и конечный результат социальной адаптации, коррекции или реабилитации.

Третья функция — образовательно-воспитательная, предус­матривающая отбор содержания социально-педагогической деятельности, а также методов ее осуществления; определение тех социально значимых качеств, которые должны быть воспи­таны у ребенка в процессе его социальной реабилитации; обес­печение целенаправленного педагогического влияния на пове­дение и деятельность детей и взрослых; восполнение пробелов воспитания и образования ребенка, употребляющего спиртные напитки, формирование социальных умений и навыков, необходимых для преодоления проблемы.

Четвертая функция деятельности социального педагогии правозащитная, обеспечивающаяся тем, что социально-педаго­гическая деятельность строится на правовой основе, предусматривающей как соблюдение, так и защиту прав ребенка.

Пятая функция — организаторская. Она обусловлена тем, что социально-педагогическая деятельность с ребенком, склонным к алкоголизму, требует участия и скоординированности дей­ствий разных специалистов в зависимости от глубины проблемы; создает условия для проведения свободного времени, досуга; организации социально значимой деятельности детей, взрослых, общественности в решении задач социально-педагогической помощи, поддержки, воспитания и развития ребенка, склонного к алкоголизму.

Шестая функция — коммуникативная. Ее сущность заключается в том, что в ходе реализации социально-педагогической деятельности возникает необходимость установления множе­ственных контактов между ее участниками с целью обмена ин­формацией,

Седьмая функция — предупредительно-профилактическая, которая обеспечивает закрепление полученных положительных результатов и предотвращает возможность появления рецидивов пьянства и алкоголизма, что достигается социальным патронажем подопечных и оперативным реагированием в экстремальной ситуации.

В своей деятельности социальный педагог выступает в трех основных ролях:

— советника, информирующего семью о важности и возмож­ности бесконфликтного взаимодействия родителей и детей в семье, рассказывающего о развитии ребенка, дающего социально-педагогические советы;

— консультанта, разъясняющего вопросы семейного, трудо­вого, административного и уголовного законодательства, а также вопросы, касающиеся области психологии, педагогики, со­циальной педагогики; консультирует по вопросам разрешения проблемных жизненных ситуаций, по вопросам воспитания детей в семье;

— защитника, действующего в случаях нарушения прав ребенка со стороны родителей или ближайшего окружения.

Центральное место в деятельности социального педагога с детьми, склонными к употреблению алкоголя, отводится антиалкогольному воспитанию, являющемуся частью нравственного и социального воспитания и нацеленному на формирование у де­тей с раннего возраста отрицательного отношения к алкоголю.

Целью антиалкогольного воспитания детей, подростков и молодежи с отклоняющимся поведением является возврат их к норме. Для социальной нормы характерна социальная приспо­собленность (адаптация) личности, ее целостность, гармонич­ность, способность критически оценивать свои поступки, а так­же и действия окружающих, последовательность в деятельно­сти. Именно эти черты нарушаются при злоупотреблении алко­голем и алкогольной зависимости. Именно эти нарушения дол­жны быть в центре индивидуальной воспитательной работы.

В процессе воспитания необходимо развить разумные потреб­ности, нагружать детей полезными делами, организовывать их деятельность, чтобы у них практически не было ничем не заня­того времени.

В процессе социального воспитания необходимо раскрыть безнравственность употребления алкоголя, в том числе и в не­больших дозах. Следует делать акцент не только и не столько на раскрытии последствий алкоголизма, сколько на безнрав­ственности самого факта употребления алкоголя. Необходимо обращать внимание на моральный урон, который наносят пья­ницы окружающим людям, родным, близким. Следует опровер­гнуть мнение, что употребление алкоголя — это признак взрос­лости и возмужания.