Лабораторная работа № 5. Школьный класс в процессе социализации учащихся

Цель работы –изучение социализирующих возможностей школьного класса.

Содержание работы.

1. Выбрать школьный класс в начальной школе, среднем или старшем звене; провести изучение мнения учащихся о классе, используя методику «Мое мнение о классе» (Федотов С.А. Тест - опросник «Мое мнение о классе» // Классный руководитель. 1997. № 1. С.72-75).

2. Проанализировать результаты и сделать вывод о возможностях школьного класса в процессе социализации учащихся.

3. Подготовиться к выступлению на занятии с выводами по результатам диагностики.

Результат лабораторной работы – выступление на занятии с приложением данных диагностики.

Литература

основная:3;

дополнительная: 20, 69;

учебно-методические материалы: 1.

Формы и методы обучения

В данном разделе рекомендуется указать формы (традиционные, проблемного характера, интерактивные и т.д.) и методы аудиторной и внеаудиторной работы, которые соответствуют программе формирования компетенций по дисциплине.

В ходе изучения курса «Социальная педагогика» используются лекции (проблемная, лекция-визуализация, «диалог с аудиторией»); семинары (проблемные, тематические); практические занятия, включающие, моделирование определенных аспектов социально-педагогической деятельности, анализ конкретных ситуаций различного типа и уровня сложности, защита презентаций, предъявление различных точек зрения на то или иное социально-педагогическое явление и т.д.; лабораторные занятия, ориентированные на овладение будущими социальными педагогами диагностическими и аналитическими умениями; самостоятельная работа, средством организации которой выступает предметный портфолио.

Преобладающими методами обучения выступают активные и интерактивные методы (эвристическая беседа, дискуссия, деловая игра, study - анализ определенных ситуаций).

7. Структура и содержание самостоятельной работы студентов

Самостоятельная работа студентов, ориентированная на овладение ими профессиональными компетенциями, способствует становлению будущего специалиста как субъекта профессиональной деятельности, способного к саморазвитию, проектированию и преобразованию своих действий. Самостоятельная работа студентов является обязательной для каждого студента и определяется учебным планом.

Самостоятельная работа, выполняемая студентами при изучении курса «Социальная педагогика», включает подготовку к семинарским и практическим занятиям; выполнение лабораторных работ; выполнение домашних заданий различного характера и уровня сложности; подготовку индивидуальных сообщений; разработку презентаций по выбранной теме.

Выполнение заданий для самостоятельной работы требует изучения соответствующих источников, представленных в списке литературы.

Примечание. Упражнения, выполняемые по отдельным темам в качестве самостоятельной работы, представлены в практикуме по курсу «Социальная педагогика» (Социальная педагогика [Электронный ресурс] : практикум по курсу : направл. подготовки "050400 Психол.-пед. образование" (профиль "Психология и соц. педагогика") / ПГГПУ ; М-во образования и науки РФ, ФГБОУ ВПО "Перм. гос. гум.-пед. ун-т" ; [сост. Е. О. Федотова]. - Пермь : Изд-во ПГГПУ, 2013).

Структура и трудоемкость самостоятельной работы студентов

№ раздела дисциплины	Наименование раздела дисциплины	Формы самостоятельной работы (ак. час. / зач. ед.)	Общая трудоемкость (ак. час. / зач. ед.)
Конспектирование в рабочей тетради	Подготовка индивидуального сообщения	Выполнение упражнений	Написание эссе	Составление аналитических таблиц	Разработка презентации	Подготовка к семинару/практич./ лабор.
1.	Методологические основы социальной педагогики	2/		2/
2.	Теоретические основы социальной педагогики
3.	Теория социального воспитания и обучения
4.	Методика социального воспитания и обучения
	Итого:

План-график самостоятельной работы студентов

Упражнения выполняются по источнику: Социальная педагогика [Электронный ресурс] : практикум по курсу : направл. подготовки "050400 Психол.-пед. образование" (профиль "Психология и соц. педагогика") / ПГГПУ ; М-во образования и науки РФ, ФГБОУ ВПО "Перм. гос. гум.-пед. ун-т" ; [сост. Е. О. Федотова]. - Пермь : Изд-во ПГГПУ, 2013.

№ п/п	Раздел дисциплины курса	Формы самостоятельной работы	Вид сам. работы	Сроки (неделя семестра)	Форма контроля
Обязат.	Допол.
1.	Социальная педагогика как область научного знания, практическая деятельность и учебный предмет	Выполнение упражнений по данной теме 2 на выбор 4А/13Б/18В	х		26 окт.	Письменный ответ
2.	Развитие человека в социуме	Разработка презентации «Развитие человека в социуме»	х		на занятии	Предъявление при отчете по лабораторной работе
3.	Социально-педагогический процесс: понятие, сущность, принципы	Конспектирование главы 3 учебника: Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М., 2003.	х		2 нояб.	Конспект в рабочей тетради
4.	Социализация как социально-педагогическая проблема	Заполнение таблицы* «Современные концепции социализации»	х		9 нояб.	Таблица*
5.	Сущность процесса социализации	Выполнение упражнений по данной теме 2 на выбор 7А/4Б/5В	х		16 нояб.	Письменный ответ
6.	Факторы социализации	Подготовка эссе «Особенности социализации подростка в деревне (городе, малом городе или поселке – на выбор)»	х		на занятии	Эссе.
7.	Социально- педагогическое сопровождение социального развития несовершеннолет-них	Выполнение упражнений по данной теме 2 на выбор 2А/4Б/1В	х		на занятии	Письменный ответ
8.	Сущность социального воспитания и обучения	Выполнение упражнений по данной теме 2 на выбор 1А/ 4Б/4В	х		на занятии	Письменный ответ
9.	Понятие нормы и отклонения в социальной педагогике. Социальные отклонения от нормы	Выполнение упражнений по данной теме 2 на выбор 7А/16Б/3В	х		на занятии	Письменный ответ
10.	Социально-педагогическая виктимология	Подготовка индивидуального сообщения по теме	х		на занятии	Выступление на семинаре/ тезисы
11.	Общие основания построения методики социального воспитания и обучения	Выполнение упражнений по данной теме 2 на выбор 2А/3Б /1В	х		на занятии	Письменный ответ
	Методика организации социального воспитания в различных воспитательных организациях системы образования	Разработка презентации «Методика организации социального воспитания в школе/ детском доме/ учреждении дополнительного образования/ детском оздоровительном лагере на выбор»	х		на занятии	Предъявление при выступлении на семинаре
	Социальные службы для несовершеннолетних	Выполнение упражнений по данной теме 2 на выбор 5А/6Б/3В	х		14 дек.	Письменный ответ
14.	Модели социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях	Выполнение упражнений по данной теме 2 на выбор 4А/6Б/6В	х		21 дек.	Письменный ответ

Таблица*«Современные концепции социализации»

№	Название концепции	Основные представители	Сущность социализации	Особенностей поведения личности	Подход к толкованию социализации

7.4. Тематика рефератов, контрольных работ, эссе и методические рекомендации по их выполнению

При освоении дисциплины «Социальная педагогика» студенты пишут эссе «Особенности социализации подростка в деревне (городе, малом городе или поселке – на выбор)»; готовят индивидуальные сообщения по теме «Социально-педагогическая виктимология», разрабатывают презентации «Развитие человека в социуме», «Методика организации социального воспитания в школе/ детском доме/ учреждении дополнительного образования/ детском оздоровительном лагере».

Методические рекомендации по написанию эссе

Эссе- это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.

Эссе должно содержать: четкое изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария, рассматриваемого в рамках дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.

Для предъявления авторской позиции необходимо ориентироваться в проблеме. Это предполагает использование исходного материала: конспектов прочитанной литературы, лекций, записей результатов дискуссий, собственных соображений и накопленного опыта по данной проблеме. Таким образом, для качественного выполнения задания по конкретной теме следует сначала прочитать две или три ключевые статьи или главы книг, в которых, например, даются ясные концептуальные рамки или теоретическая аргументация, и/или в них приводятся всесторонние эмпирические данные, и/или рассматривается и оценивается широкий круг литературы по данной теме.

Признаки эссе:

небольшой объем (3-7 страниц компьютерного текста);

конкретная тема и подчеркнуто субъективная ее трактовка;

свободная композиция;

внутреннее смысловое единство, т.е. согласованность ключевых тезисов и утверждений, непротиворечивость тех суждений, в которых выражена личностная позиция автора;

непринужденность повествования; ориентация на разговорную речь (вместе с тем отсутствие сленга, шаблонных фраз, сокращения слов, чересчур легкомысленного тона). Стиль изложения отличается эмоциональностью, художественностью.

Структура эссе

Введение, предполагающее изложение сути данной темы и обоснование ее выбора. При написании введения важно правильно сформулировать вопрос, на который предполагается найти ответ.

Основная часть, содержащая теоретические основы выбранной проблемы и изложение основного вопроса. Важно, чтобы

мысли автора эссе по проблеме излагались в форме кратких тезисов;

мысль подкреплялась доказательствами - поэтому за тезисом следуют аргументы.

Аргументы - это факты, явления общественной жизни, события, жизненные ситуации и жизненный опыт, научные доказательства, ссылки на мнение ученых и др.

Заключение, представляющее собой обобщения и аргументированные выводы по теме.

При написании эссе важно также учитывать следующие моменты:

- вступление и заключение должны фокусировать внимание на проблеме (во вступлении она ставится, в заключении - резюмируется мнение автора);

- для достижения целостности работы необходимо выделение абзацев, красных строк, установление логической связи абзацев.

Требования к разработке презентации

Презента́ция (от лат. praesento — представление) — документ или комплект документов, предназначенный для представления чего-либо (организации, проекта, продукта и т.п.). Цель презентации — донести до аудитории полноценную информацию об объекте презентации в удобной форме.

Презентация может представлять собой сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в единую среду. Кроме того, презентация имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для удобного восприятия информации. Отличительной особенностью презентации является её интерактивность, то есть создаваемая для пользователя возможность взаимодействия через элементы управления.

Презентация разрабатывается в программе MS Power Point.

Структура презентации

№ кадра	Содержание кадра	Примечания
	Название Разработали студент ____ группы ФИО Дата разработки	Цвет шрифта должен быть контрастным по отношению к фону кадра. Применяемые цвета должны быть психологически комфортными для зрительного восприятия (белый, черный, зеленый, синий, бежевый, коричневый и т.п). Размер шрифта – не менее 14pt.
	Структура презентации.	Студенты самостоятельно определяет количество и название законченных в смысловом отношении частей презентации, которые будут представлены (план лекции).
3….n	Тексты определений, перечни функций, свойств, признаков и т.п., структурные блок-схемы.	Наличие гиперссылок приветствуется и повышает оценку ресурса.
Закл.	Заключительный кадр должен содержать перечень источников, по которым можно более детально изучить представляемую тему.	В перечне должно быть указано 5 источников: названия учебников (книг) с точным указанием страниц, на которых раскрывается содержание представляемой темы.

* количество кадров презентации студент определяет самостоятельно, однако содержательная часть презентации (кадры 3….n) должна содержать не менее 12 кадров.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРЕЗЕНТАЦИИ

Разработка презентации оценивается по 10-балльной шкале (от 6 до 10 баллов в зависимости от качества презентации).

КРИТЕРИИ ОЦЕНОК:

10 БАЛЛОВ – презентация включает не менее 12 кадров основной части. В презентации полностью и глубоко раскрыто наполнение (содержание) представляемой темы, четко определена структура презентации, отсутствуют фактические (содержательные), орфографические и стилистические ошибки. Представлен перечень источников, оформленный согласно общепринятым требованиям. Цветовые, шрифтовые решения, расположение текстов и схем в кадрах соответствуют требованиям реализации принципа наглядности в обучении.

9 БАЛЛОВ – презентация включает не менее 12 кадров основной части. В презентации полностью и глубоко раскрыто наполнение (содержание) представляемой темы, четко определена структура презентации, отсутствуют фактические (содержательные) ошибки, однако присутствуют незначительные орфографические и стилистические ошибки (не более трех). Представлен перечень источников, оформленный согласно общепринятым требованиям. Цветовые, шрифтовые решения, расположение текстов и схем в кадрах соответствуют требованиям реализации принципа наглядности в обучении.

8 БАЛЛОВ – презентация включает не менее 12 кадров основной части. В презентации полностью раскрыто наполнение (содержание) представляемой темы; четко определена структура презентации; имеются незначительные фактические (содержательные) ошибки и орфографические и стилистические ошибки (не более трех). Представлен перечень источников, оформленный согласно общепринятым требованиям. Цветовые, шрифтовые решения, расположение текстов и схем в кадрах не в полной мере соответствуют требованиям реализации принципа наглядности в обучении.

7 БАЛЛОВ – презентация включает менее 12 кадров основной части. В презентации не полностью раскрыто наполнение (содержание) представляемой темы; четко определена структура презентации; имеются незначительные фактические (содержательные) ошибки и орфографические и стилистические ошибки (не более трех). Представлен перечень источников, однако оформление не соответствует общепринятым требованиям. Цветовые, шрифтовые решения, расположение текстов и схем в кадрах не в полной мере соответствуют требованиям реализации принципа наглядности в обучении.

6 БАЛЛОВ – презентация включает менее 12 кадров основной части. В презентации не раскрыто наполнение (содержание) представляемой темы; не четко определена структура ресурса; имеются фактические (содержательные) ошибки и орфографические и стилистические ошибки. Представлен перечень источников, однако оформление не соответствует общепринятым требованиям. Цветовые, шрифтовые решения, расположение текстов и схем в кадрах не соответствуют требованиям реализации принципа наглядности в обучении.

Методические рекомендации по подготовке индивидуального сообщения

Индивидуальное сообщение (доклад) – публичное сообщение, представляющее собой развернутое изложение на определенную тему.

Подготовка доклада и выступление способствуют формированию навыков исследовательской работы, расширяет познавательные интересы, приучает критически мыслить.

Индивидуальное сообщение (доклад) – это форма работы, напоминающая реферат, но предназначенная по определению для устного сообщения. При написании доклада по заданной теме составляют план, подбирают основные источники.

Отличительные признаки доклада

передача в устной форме информации для максимально полного усвоения слушателями;

публичный характер высказывания;

предварительная подготовка;

стилевая однородность (выдержанность в строго научном стиле);

четкие формулировки;

использование наглядности.

Этапы подготовки индивидуального сообщения

Выбор и осознание темы.

2. Подбор источников и литературы.

3. Работа с выбранными источниками и литературой:

а) ознакомление с материалами, вышедшими, прежде всего, в последние годы (в них, как правило, дается обзор публикаций по проблеме и имеется библиография);

б) составление библиографии;

в) ведение записей, в которых фиксируется материал по какому-либо отдельному вопросу из различных источников;

г) формирование понятийного аппарата (составление словарей терминов).

5. Систематизация фактического материала.

6. Анализ отобранного материала.

7. Составление рабочего плана.

8. Письменное изложение материала в соответствии с планом, что предусматривает строгое следование структуре сообщения.

9. Самоанализ доклада по критериям:

новизна;

степень раскрытия сущности вопроса;

обоснованность выбора источников;

объем.

10. Редактирование, переработка текста.

11. Оформление доклада (литературное и техническое).

12. Выступление с докладом.

Рекомендации по выступлению с докладом

Поскольку доклад изначально планируется как устное выступление, он несколько отличается от тех видов работ, которые просто сдаются преподавателю и оцениваются им в письменном виде. Необходимость устного выступления предполагает соответствие некоторым дополнительным критериям. Устное выступление, чтобы быть удачным, должно хорошо восприниматься на слух, т.е. быть подано интересно для аудитории.

В докладе обязательно должно быть вступление, в котором определяются актуальность заявленной темы, задачи, стоящие перед исследователем.

Текст доклада должен быть построен в соответствии с регламентом предстоящего выступления, который сообщается заранее.

Написав черновой вариант, следует прочесть его самому себе или кому-то вслух. При этом читать нужно, не торопясь, но и без излишней медлительности, стараясь приблизить темп речи к своему обычному темпу чтения вслух. Если текст окажется невозможно прочитать за установленное регламентом время, следует пересмотреть текст и избавиться от лишних эпитетов, вводных оборотов; сжать основную часть; в заключительной -оставить только выводы, сделав их максимально четкими и краткими.

Не рекомендуется выступать экспромтом или полуэкспромтом, не отступать в момент выступления слишком далеко от подготовленного текста.

8. Учебно-методическое, информационное и материально-техническое обеспечение дисциплины

8.1. Основная литература (изданная за последние 10 лет, имеющаяся в библиотеках вуза в количестве 25 экземпляров на 100 студентов)

№ п/п	Автор и название литературного источника	Выходные данные	Примечание
1.	Василькова Т. А., Василькова Ю. В. Социальная педагогика	учеб. пособие для студентов вузов. М.: КноРус, 2010. 240 с.
2.	Мардахаев Л. В. Социальная педагогика.Полный курс.	учебник. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮРАЙТ, 2011. - 797 с. – То же [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/
3.	Мудрик А. В. Социальная педагогика [Текст]	учеб. для студентов учр. высш. проф. образования] / Мудрик Анатолий Викторович. - 8-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2013. - 240 с.
	Иванов А. В. Социальная педагогика	учеб. пособие// А. В.Иванов , С. В.Алиева , А. Б.Белинская.- М.: Дашков и Ко, 2011. - 424 с. – То же [Электронный ресурс].- Режим доступа:http://www.biblioclub.ru/ ; http://e.lanbook.com/
5.	Социальная педагогика	учебник для бакалавров/ под ред.В.И. Загвязинского, О.А.Селивановой.М.: Изд-во Юрайт, 2012.- 405 с.- То же [Электронный ресурс].- Режим доступа:http://www.biblioclub.ru/
	Социальная педагогика	учебник для бакалавров / под ред. И. А.Липского, Л. Е. Сикорской, А. Е.Илларионовой. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2013. - 279 c.- [Электронный ресурс].- Режим доступа:http://www.biblioclub.ru/
6.	Штинова Г. Н., Галагузова М. А. Социальная педагогика	учеб. для студентов вузов / под общ. ред. М. А. Галагузовой. М. : ВЛАДОС, 2008. 447 с.

8.2. Дополнительная литература

№ п/п	Автор и название литературного источника	Выходные данные	Примечание
1.	Бортулева Н. К. Социальный педагог подростково-молодёжного клуба	// Воспитание школьников. 2010. № 5. С. 27-30.
2.	Воспитательная деятельность детского оздоровительного лагеря: история и современность	сб. науч. ст. / редкол. : Н. П. Аникеева, З. И. Лаврентьева, Т. А. Ромм. – Новосибирск, 2008. – 200 с. – То же[Электронный ресурс].- Режим доступа: http://camps.perm.ru/_res/news/file650.doc
3.	Вульфов В.З. Педагогическое сопровождение: явление и процесс	// Мир образования – образование в мире. 2006. № 2. С. 43-53.
4.	Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребёнка	учеб. пособие для студентов вузов. СПб. : Речь, 2004. 270 с.
5.	Дмитриева М. Г. Социальное воспитание: проблемы формирования личности в детских сиротских учреждениях	// Философия образования. 2010. № 4.С.322-329.
6.	Калинина Н.В. Анализ психологических оснований и внутриличностный детерминантов социальной компетентности учащихся	// Интеграция образования.2006.№3
7.	Капустина З. О. О проектировании и моделировании деятельности социального педагога образовательного учреждения	//Воспитание школьников. 2002. № 6. С. 23-25.
8.	Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание...	М., 2000
9.	Киприянова Е.В. Воспитание социальной компетентности школьников	// Наука и школа. 2006. № 6.
	Ковальчук М.А., Тарханова И.Ю. Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация	М.: Владос, 2010, 286 с. .- То же [Электронный ресурс].- Режим доступа:http://e.lanbook.com/
10.	Козлова С.А. Я - человек: Программа социального развития ребенка	М., 2003.
11.	Кондратова Т.С.Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков в образовательном учреждении	[Электронный ресурс].- Режим доступа: http://festival.1september.ru/authors/206-756-101
12.	Концепция социального воспитания	// Теория и практика воспитательных систем. М.,1993.
13.	Корженко А. Л. Молодежная субкультура как альтернативная форма социализации личности в юношеском возрасте	// Вопросы психологии. 2010. № 2 . С. 80-89.
14.	Лаврёнова Т. И., Лыгина М. А. Социальное сопровождение и поддержка детей в трудной жизненной ситуации	Социосфера. - 2011. - № 3; То же [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://sociosphera.com/publication/journal/2011/167/
15.	Липский И. А Социальная педагогика. Методологический анализ	учеб. пособие. М.: Сфера, 2004. 317 с.
16.	Литвак Р. Детское общественное объединение как фактор социализации	//Социальная педагогика.2003. № 1. С. 46-52.
17.	Лобанов В. Становление личности ученика в условиях воспитательной системы школы	// Воспитательная работа в школе. 2003. № 2. С. 50-54.
18.	Лодкина Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства	учеб. пособие для студентов вузов. М. : Академия, 2003.192 с.
19.	Лукьянова И.И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков	// Психологическая наука и образование. 2001. № 4. С.41-47.
20.	Макаров М. Микроклимат школы и его влияние на социализацию подростка	//Воспитание школьников. 2006. № 2.
21.	Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания	М., 2002.
22.	Мальцева Э.А. Детская общественная организация как пространство социального воспитаниия подростков	Ижевск, 2006. 360 с.
23.	Мардахаев Л.В. Социально-педагогическое сопровождение и поддержка человека в жизненной ситуации	// Педагогическое образование и наука.- 2010.- № 6.- С.4-10
24.	Мудрик А.В. Социализация человека как проблема	//Социальная педагогика. 2005.№ 4.С. 47-56
25.	Надолинская Л.Н. Влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование	// Педагогика. 2004. № 5.- С.30-35.
26.	Наумчик В. Н., Паздников М. А. Социальная педагогика: Проблема "трудных" детей: Теория. Практика. Эксперимент	пособие для учителей, воспитателей, студентов, магистрантов, асп. пед. высш. учеб. заведений. Минск: Адукацыя i выхаванне, 2005. 399 с.
27.	Никитина Л. Е. Социальная педагогика: вопросы науки и практики	монография. - Ярославль : ДИА-пресс, 2001. 275 с.
28.	О детских и молодежных объединениях	метод. рекомендации // Народное образование. 2000. № 4-5.
29.	Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога	М. : Сфера, 2005. 479 с.
30.	Олиференко Л. Социальная адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей	// Социальная педагогика. 2010. № 2. С. 75-85.
31.	Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска	М., 2002.
32.	Описание модели психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса	[Электронный ресурс].- Режим доступа: http://vilimc.ru/index/psikhologo_pedagogicheskoe_soprovozhdenie/0-17
33.	Опыт социализации подростков и молодёжи: политика бизнеса, государства и гражданского общества	// Образовательная политика. - 2010. № 9-10 (47-48). С. 78-91.
34.	Плоткин М.М. Социальная педагогика и её гуманистический потенциал	// Социальная педагогика в России. 2011. № 1. С. 73-78.
35.	Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников в условиях модернизации российского образования	//Социальная педагогика. 2003. № 4. С. 23-30.
36.	Поддубная Т. Н., Поддубный А. О. Справочник социального педагога: защита детства в Российской Федерации	М. ; Ростов н/Д : Феникс, 2005. 473 с.
37.	Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике	М., 2002.
38.	Программа подготовки выпускников к самостоятельной жизни и постинтернатное сопровождение	Детский дом. 2011.№ 3.
39.	Роготнева А. Организация воспитательной работы в детских домах и интернатных учреждениях	М.: ВЛАДОС, 2008
40.	Родионов В.А. Я и другие: Тренинги социальных навыков. Для учащихся 1 -11 классов	Ярославль, 2001.
41.	Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания	М., 2003.
42.	Рольник Ю. Г. Социализация молодёжи в средних профессиональных образовательных учреждениях в постсоветской городской среде	автореф. дис. Пермь, 2004. - 24 с.
43.	Ромм Т. А. Социальное воспитание: эволюция теоретических образов	Новосибирск : Наука, 2007. 380 с.
44.	Савинов А.Н., Зарембо Т.Ф. Организация работы органов социальной защиты	М., 2001.
45.	Савотина Н. А. Гражданские ценности в контексте проблем социализации студенческой молодёжи	// Педагогика. 2010. № 7. С. 37-45.
46.	Санникова А.И., Коробкова В.В. Психолого-педагогическая поддержка творческого саморазвития подростков в процессе преподавания курса «Мир и человек»	учеб.- метод. пособие. Пермь, 2000.
47.	Сибирева М. Ю. Влияние мегаполиса на социализацию ребёнка	//Социологические исследования. СОЦИС. 2010. № 7. С. 147-150.
48.	Симонов В.П. Учет гендерных различий в образовательном процессе	// Педагогика. 2005.№ 4.
49.	Словарь по социальной педагогике	сост. Л.В.Мардахаев. М.: ВЛАДОС, 2005.368с.
50.	Смагин Г. Г. Социальная адаптация детей-сирот к условиям современного российского общества	// Защити меня!. 2010. № 4. С. 17-20
51.	Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей	: учеб. пособие для студентов вузов / ред. Мудрик А. В. - М. : Академия, 2004. 240 с.
52.	Тетерский С.В. Современные требования к программам и учебным планам	// Дополнительное образование. 2004. № 10. С. 5-10.
53.	Типовое положение «Об образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи»	// Нагавкина Л.С. и др. Социальный педагог: Введение в должность: Сс. материалов. СПб., 2000.
54.	Тихомирова Е. И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе	учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стер. М. : Академия, 2007. 144 с.
55.	Федеральный Закон «Об общественных объединениях»	// Вожатый века. 2001. № 1.
56.	Федеральный закон «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»	// Нагавкина Л.С. и др. Социальный педагог: Введение в должность: сб материалов. СПб., 2000.
57.	Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка Российской Федерации»	// Нагавкина Л.С. и др. Социальный педагог: Введение в должность: сб материалов. СПб., 2000. С. 75-101
58.	Филиппова Ю.А. Дополнительное образование как фактор формирования личности ребенка	// Народное образование. 2004. № 5. С. 81-84.
59.	Фонарёва Н. В. Особенности психологической адаптации старшеклассников	// Дополнительное образование и воспитание. 2010. № 10 . С. 3-7.
60.	Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования	М., 2001
61.	Фролова Т. Социальный педагог: его предназначение и стратегии деятельности	// Директор школы.- 2002. № 2. С. 31-37.
62.	Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников	М., 2001.
63.	Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога	учеб. пособие для студентов вузов. - 5-е изд., стер. М.: ACADEMIA, 2008. 272 с.
64.	Шакурова М. В. Социальное воспитание в школе	учеб. пособие для студентов вузов. М. : ACADEMIA, 2004. 272 с.
65.	Шамова Т. И. , Шибанова Г. Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление	:учеб. пособие. М. : ЦГЛ, 2003. 200 с.
66.	Шептенко П. А.,Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога	учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / под ред. Сластёнина В. А. - 2-е изд., стер. М. : ACADEMIA, 2007. 208 с.
67.	Шептенко П.А., Гиенко Л.Н. Модель формирования социальной компетентности подростков образовательного учреждения	// Мир науки, культуры, образования. 2009.№3.
68.	Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками	СПб, 2002.
69.	Шишковец Т.А. Справочник социального педагога	М.: ВАКО, 2005
70.	Ясницкая В. Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика	учеб. пособие для студентов вузов / под ред. Мудрика А. В. М. : ACADEMIA, 2004. 352 с.