Система логопедической помощи

На основе психолого-педагогической классификации и цикла исследований речевого и психического развития детей с разными видами речевой патологии в ИКП РАО была разработана научно обоснованная теория обучения детей с нарушениями речи и прин­ципы комплектования логопедических учреждений системы обра­зования; организационные основы функционирования дифферен­цированной сети учреждений для лиц с различными формами ре­чевой патологии.

Логопедическая помощь детям дошкольного и школьного воз­раста в системе образования осуществляется в следующих типах учреждений: ясли-сад для детей с нарушениями речи, логопеди­ческий детский сад, группы для детей с нарушениями речи при детских садах общего типа, учебно-воспитательные комплексы (УВК) для детей с нарушениями речи, школа для детей с нару­шениями речи (1-е и 2-е отделения), логопедические пункты при общеобразовательных школах, группы для детей с нарушениями речи при детских домах общего типа.

К инновационным типам учреждений относятся коррекционно-развивающие центры, представляющие собой модульную систему из нескольких блоков (диагностические группы, патронажные группы, группы для детей с разными формами речевых наруше­ний, группы логопедической поддержки для младших школьни­ков и др.).

Определена структура этих учреждений, содержание коррекци-онного и воспитательного воздействия. Предусмотрена преемствен­ность, обеспечивающая при необходимости возможность перево­да ребенка в другое учреждение, соответствующее уровню его об­щего и речевого развития.

Не подлежат зачислению в данные учреждения умственно от­сталые дети, дети со снижением слуха, зрения, с нарушением опорно-двигательного аппарата, психическими нарушениями и т. п. Эти дети могут получить логопедическую помощь в специальных учреждениях по ведущему дефекту, а также в стационарах, яслях, санаториях системы здравоохранения.

В системе здравоохранения для детей с нарушениями речи пре­дусмотрены следующие структуры: логопедические кабинеты при детских поликлиниках, «речевые» стационары и полустационары при детских больницах, диспансерах, специализированных цент­рах медицинских институтов и т. п., детские санатории, сурдоло-гические кабинеты, специализированные ясли.

В этих учреждениях осуществляется всестороннее обследование и диагностика детей, лечебные и профилактические мероприятия (по показаниям) и интенсивный курс логопедических занятий по индивидуальной программе в соответствии со спецификой нару­шения (афазия, заикание, ринолалия, дизартрия, алалия, дисла-лия и др.).

С детьми школьного возраста параллельно проводится обуче­ние по общеобразовательным предметам соответственно возрасту и классу.

Дошкольные учреждения системы образования

Детские (логопедические) сады для детей с нарушениями речи оказывают массовую помощь детям с различными отклонениями речевого развития. Их основная задача — коррекция речевого на­рушения и подготовка к обучению в общеобразовательной школе или в специальной общеобразовательной школе для детей с тяже­лыми нарушениями речи.

Выявление детей с нарушениями речи и направление их на ПМПКосуществляется логопедами детских поликлиник, педиат­рами, психоневрологами; из дошкольных учреждений — заведующи­ми и воспитателями.

В логопедическом ДОУ осуществляется дифференцированное обучение и воспитание детей с различными формами речевого нару­шения, имеющих сохранный слух и интеллект с учетом их возраста.

Функционируют следующие группы:

для детей с общим недоразвитием речи,

для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием,

для заикающихся детей,

для детей с нарушениями произношения отдельных звуков.

Критерием комплектования первых двух типов групп является глубина речевого недоразвития детей. При этом дети с ринолалией и дизартрией могут составить отдельные группы при наличии до­статочного контингента или зачисляются в I или II группу в зави­симости от их речевого развития.

При отборе детей осуществляется тщательная дифференциаль­ная диагностика речевых нарушений от сходных состояний — на­рушений речи при умственной отсталости, задержке психическо­го развития, нарушениях слуха, РДА и др.

Дети с заиканием зачисляются в группы с 2 лет, как правило, с момента появления дефекта (2—3 года) сроком на один год. Дети с ОНРпринимаются сроком на 2—3 года (в зависимости от возра­ста и уровня речевого развития) в возрасте 3 — 5 лет, поскольку современные методы обследования речи позволяют установить это нарушение к 2,5 —3 годам.

Дети с ФФН принимаются на один год обучения с 5 лет, так как к этому возрасту в норме заканчивается формирование звуко­вой системы речи и фонематического слуха.

Дети с нарушением произношения звуков (наличии 4—5 де­фектных звука) зачисляются на полгода с целью их постановки i автоматизации.

По окончании установленного срока дети, нуждающиеся в про­должении коррекционного обучения, повторно обследуются и прр необходимости могут быть направлены в лечебно-оздоровитель­ные учреждения или психолого-педагогические центры.

При организации фронтальной работы с детьми основным кри­терием является структура речевого дефекта и степень его выра­женности (уровень речевого развития).

Предусмотрена индивидуальная логопедическая работа с каж­дым ребенком, ориентированная на коррекцию специфически) затруднений в произношении звуков, восприятии, звукослоговор структуре и других видах речевой недостаточности, обусловлен­ных различными формами речевой патологии (алалией, дизартри­ей, ринолалией, заиканием и др.).

Содержание обучения и воспитания детей с нарушениями реч* определяется специальными программами, разработанными дл* детей с заиканием (С.А.Миронова), детей с ФФН и OHI (Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева). В программах предусмотрено все­стороннее развитие детей, которое обеспечивается следующим!-разделами: «Игра», «Труд», «Физическое и музыкальное воспита­ние», «Развитие элементарных математических представлений» «Ознакомление с окружающим миром», «Изобразительная дея­тельность и конструирование», «Развитие речи». Раздел «Развитие речи» является специальным, в нем отражается содержание кор-рекционно-предупредительной работы, направленной на устране­ние речевой недостаточности и вторичных проявлений дефекта Задачи, содержание и методика этого раздела работы определяют­ся в зависимости от специфики нарушения.

Так как в структуре многих речевых нарушений, как правило выделяются два типа недостаточности — собственно нарушение речи (различных ее компонентов) и обусловленное им недоразви­тие неречевых процессов, обеспечивающих речевую деятельность реабилитационная программа предусматривает два направления ра­боты:

формирование речевых компонентов (произношение, фонема­тическое восприятие, темпо-ритмическая организация речи и т. д.)

развитие познавательных способностей, внимания, памяти речевого поведения и др.

Конечной целью реабилитации ребенка с речевым нарушени­ем средствами образования является полноценная подготовка ъ обучению в массовой школе. Опыт многолетней работы специаль­ных ДОУ доказал их высокую эффективность. Около 80% выпуск­ников детских дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи продолжают обучение в массовых школах, около 20% — в специальных школах для детей с нарушениями речи.

Деятельность специальных детских садов обеспечена Положени­ем, программами, методическими рекомендациями к отбору и комп­лектованию, методической литературой. Тем не менее, к настояще­му времени не разработано достаточного количества методик и осо­бенно дидактических материалов и пособий для детей и родителей.

По мере развития сети дошкольных учреждений, обеспечиваю­щих потребность в логопедической помощи, предусматривается дальнейшая дифференциация обучения детей с различными рече­выми аномалиями (заикающихся с нормой речевого развития, детей с легкой степенью дизартрии, детей с ринолалией и др.).

Учебно-воспитательный комплекс (УВК)

Учебно-воспитательный комплекс включает так называемые логопедические классы, которые являются звеном системы непре­рывного образования и предоставляют учащимся с речевыми на­рушениями адекватные возможности для его продолжения с уче­том интересов и психо-физиологических возможностей каждого ребенка.

Основная цель логопедических классов — предупреждение на­рушений письменной речи у детей с речевым недоразвитием, раз­витие коммуникативных навыков устной речи, подготовка к ус­пешному обучению на II ступени общеобразовательной школы.

На основе сочетания фронтальных и индивидуальных форм обу­чения в УВК создаются благоприятные условия для преодоления дефектов устной речи, для предупреждения неуспеваемости по основным учебным предметам.

Логопедические классы обеспечивают детям с негрубыми на­рушениями речи получение образования в объеме I ступени обще­образовательной школы.

За время обучения дети приобретают навыки полноценной ус­тной речи (звукопроизношения, фонематического восприятия, лек-сико-грамматического оформления связного высказывания), не­обходимые навыки учебной деятельности; обучаются чтению и письму.

Направление детей в логопедические классы производится мест­ными отделами образования на основе заключения ПМПК. Приему подлежат дети в возрасте 7 лет с нерезко выраженным ОНР или ФФН, представляющие группу риска по дисграфии и дислексии.

УВК — новая форма логопедической помощи детям, слабо под­готовленным к обучению в обычных условиях из-за недоразвития речи. Логопедические классы, как правило, организуются на базе ДОУ и в этих случаях имеют хорошие профессиональные кадры.