Задачи и принципы воспитания и обучения детей с нарушенным слухом

Вдошкольном возрасте по отношению к детям с нарушениями слуха решаются задачи их развития, воспитания и обучения.

Основной задачей дошкольного образования детей с нарушениями слуха является обеспечение всестороннего развития на основе кор­рекции имеющихся недостатков.

Общеразвивающая и коррекционная работа с дошкольниками с нарушениями слуха направлена на преодоление социальной не­достаточности, социализацию ребенка, которую Л. С. Выготский рассматривал как процесс его «врастания» в цивилизацию. Ребен­ку с нарушенным слухом, как и слышащему, поскольку основные закономерности их развития те же, следует обеспечить целостность психического развития, становление базиса личностной культу­ры, что означает возможность ориентировки ребенка в предметах, природе, общественной жизни, общечеловеческих ценностях, в явлениях собственной жизни и деятельности.

Реализация этой задачи предполагает социальное развитие де­тей, обеспечение высокого уровня познавательной деятельности, формирование речи как средства общения и познания, личностное развитие дошкольников. Это требует длительной систематической работы, ориентированной на обогащение общего развития, приоб­щение ко всему, что доступно слышащим детям, коррекцию от­клонений в развитии дошкольников с нарушенным слухом. Эта ра­бота составляет основу воспитания и обучения в дошкольных учреж­дениях и представлена в различных разделах программы: физическое воспитание, игра, труд, изобразительная деятельность и конструиро­вание, ознакомление с окружающим миром, развитие речи, разви­тие слухового восприятия и обучение произношению, формирова­ние элементарных математических представлений, музыкальное вос­питание. Каждый из этих разделов играет большую развивающую роль, а в совокупности они обеспечивают решение общеразвивающих задач.

Содержание этих разделов не только обогащает развитие детей с нарушенным слухом, приближая его к развитию нормально слы­шащих дошкольников, но и представляет собой базу для коррек-ционной работы, так как каждый из разделов содержит коррекци-онные задачи.

Направленность обучения на преодоление специфических не­достатков, обусловленных снижением слуха, делает особо важной постановку коррекционной задачи. В соответствии с положением Л. С. Выготского о сложной структуре аномального развития ребен­ка с дефектом рано возникшая глухота или тугоухость обуславлива­ют отклонения вторичного порядка, которые прежде всего выража­ются в нарушениях речи и общения. Отклонения в речевом разви­тии и связанные с ними нарушения общения обуславливают, в свою очередь, своеобразие развития восприятия, мышления и всей по­знавательной деятельности, а также личностного развития. Вся сис­тема работы дошкольного учреждения направлена в первую очередь на коррекцию вторичных отклонений — развитие речи и общения. Поэтому формирование речи как средства общения является одной из ведущих задач в системе коррекционно-педагогической работы в дошкольных учреждениях. Важными компонентами этой системы является развитие слухового восприятия и обучение произноше­нию детей со сниженным слухом. Эта работа проводится на специ­альных занятиях, а также включается во все разделы программы. Помимо формирования речи, обучения произношению, развития слухового восприятия, в дошкольных учреждениях решаются и дру­гие коррекционные задачи, например, связанные с наличием осо­бенностей в развитии познавательной деятельности и т.д.

Решение коррекционных задач наряду с общеразвивающими должно обеспечить полноценное развитие дошкольника со сни­женным слухом и его готовность к школьному обучению. Таким образом, воспитание и обучение глухого или слабослышащего ре­бенка в дошкольном образовательном учреждении направлено и на подготовку его к обучению в школе.

Воспитание и обучение дошкольников с нарушенным слухом строится на следующей системе дидактических принципов: науч­ность, систематичность воспитания и обучения, доступность, на­глядность, активность и самостоятельность в усвоении знаний, учет возрастных и индивидуа,гьных особенностей детей, связь обучения с жизнью. Ведущие дидактические принципы лежат в основе орга­низации процесса воспитания и обучения детей с нарушениями слуха и реализуются в практике с учетом коррекционной направ­ленности этого процесса.

Помимо общедидактических принципов, выделяются специфи­ческие принципы, отражающие особенности развития дошколь­ников с недостатками слуха, содержание и методы работы с ними. Определение специфических принципов дошкольного воспитания также связано с разработкой теории и практики воспитания и обу­чения глухих и слабослышащих детей школьного возраста. Можно выделить следующие основные принципы, положенные в основу воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха:

1. Генетический принцип, основанный на учете последователь­ности возникновения и развития психических функций и новообразований в онтогенезе. Реализация этого принципа позволяет учесть общие закономерности развития применительно к дошкольникам с нарушенным слухом, построить модель коррекционно-развива-ющего обучения, ориентированного на учет сензитивных перио­дов в развитии психических функций.

2. Принцип развивающего обучения. В основу содержания воспита­ ния и обучения положено требование ориентации на здоровые силы ребенка, обеспечение соответствующего возрасту уровня психичес­
кого развития. Своеобразие спонтанного развития ребенка, невозмож­
ность самостоятельно овладеть познанием некоторых сторон жиз­
ни, недостаточное участие в этом процессе родителей могут приве­
сти к тому, что уровень психического развития ребенка по мере его
взросления будет отставать от возрастной нормы. Принцип развива­
ющего воспитания и обучения связан с необходимостью не только
преодоления отставания и нормализацией развития, но и его обо­
гащением (амплификацией). В дошкольном учреждении должны бьпъ
созданы условия, направленные на максимальную реализацию воз­
можностей ребенка. Выявление индивидуальных возможностей плохо
слышащего ребенка возможно только при активном участии педа­
гогов, которые определяют, «ведут» развитие ребенка, выявляют
его потенциальные возможности, «зону ближайшего развития».

3. Принцип коррекциожой направленности воспитания и обучения
является одним из ведущих принципов воспитания и обучения детей
с отклонениями в развитии. Данный принцип пронизывает все
компоненты воспитательно-образовательного процесса. Коррекци-
онная направленность воспитания и обучения предполагает инди­
видуально-дифференцированный подход, основанный на учете
структуры и выраженности нарушений, выявлении потенциаль­
ных возможностей ребенка. Своеобразие развития детей с недо­
статками слуха, прежде всего нарушение речевого развития и свя­
занного с ним общения, обуславливает необходимость проведе­
ния систематической коррекционной работы.

В содержании обучения выделяются специфические разделы, не­сущие основную коррекционную нагрузку: развитие речи, развитие слухового восприятия и обучение произношению. Задачи этих раз­делов работы связаны с преодолением наиболее тяжелых последст­вий отсутствия или нарушения слуха и направлены на формирова­ние различных форм речи (устной, письменной), развитие речевого и неречевого слуха, обучение произношению. Конечной целью этой работы является формирование речи как средства коммуникации, что создаст возможности полноценной социальной интеграции.

Каждое занятие в детском саду, независимо от его тематики и целей, включает в себя коррекционные задачи, направленные как на развитие речи детей в связи с данным видом деятельности, так и на преодоление отклонений в познавательной деятельности. Важным условием реализации данного принципа является раннее на­чало коррекционной работы.

4. Деятельностный принцип. Психическое развитие дошкольни­
ка осуществляется в деятельности. Через разные виды деятельнос­
ти он познает окружающий мир, расширяя и углубляя способы
ориентировки в нем, постигая социальную сферу жизни, опреде­
ляя взаимоотношения с другими людьми. Развитие психики связа­
но с ведущей деятельностью, т. е. той, в которой формируются
психологические процессы, от которых зависит личностное раз­
витие ребенка на данном этапе. Поэтому в содержании воспитания
на разных этапах выделяются ведущие виды детской деятельнос­
ти, определяется их развивающее и коррекционное значение, на­
правленность на развитие универсальных человеческих способнос­
тей. Процесс развития и воспитания ребенка раннего и дошколь­
ного возраста связан с предметной, игровой, изобразительной,
конструктивной деятельностью, элементарным трудом.

Работа по различным разделам программ ■' воспитания и обуче­ния предполагает связь с деятельностью оенка, ее использова­ние для решения общеразвивающих и ю / жционных задач. Важ­ное значение имеет деятельностный пр ■ цип в процессе развития речи (С. А. Зыков, Б. Д. Корсунская, J ' \. Носкова). В игре и дру­гих видах детской деятельности соз >тся оптимальные условия для овладения речевыми средствам , ; их использования в реаль­ных условиях коммуникации. В .- ,;ветствии с деятельностным принципом речь также pacc.v / ^гся как деятельность с прису­щей ей структурной организац,^{

Использование детской деят 1ьности в коррекционной работе формирует мотивацию овладения речевым материалом, способ­ствует развитию личностных качеств: инициативности, самостоя­тельности, ответственности, способности к творчеству.

5. Принцип дифференцированного подхода к воспитанию и обуче­
нию. Группа глухих и слабослышащих дошкольников характеризу­
ется большой разнородностью по состоянию слуха, речи, уровню
интеллектуального развития. Дифференцированный принцип пред­
полагает учет структуры нарушений при организации воспитания
и обучения дошкольников с нарушениями слуха. Прежде всего в
соответствии с этим принципом проводится дифференцирован­
ное воспитание глухих и слабослышащих. В воспитании и обучении
детей этих двух категорий используются разные программы, в ко­
торых определены дифференцированные требования по различ­
ным разделам, прежде всего по развитию речи, развитию слухово­
го восприятия и обучению произношению.

Дифференцированный подход реализуется и применительно к формам обучения: в составе группы для слабослышащих или глу­хих могут быть выделены две подгруппы детей с разным состоянием речи, что позволит в большей степени учитывать их возможно­сти и темпы речевого развития.

Уровень интеллектуального развития детей, наличие у некото­рых из них сложной структуры нарушений развития, когда поми­мо снижения слуха имеются и другие первичные нарушения (за­держка психического развития, умственная отсталость, наруше­ния поведения и др.), также делают целесообразным дифферен­цированный подход к их воспитанию. Эти дети могут быть выделе­ны в специальные группы и обучаться по вариативной программе. В случае невозможности организации такой группы, в составе обыч­ной группы для глухих или слабослышащих детей может быть вы­делена подгруппа детей, испытывающих значительные трудности в обучении.

6. Принцип формирования речи как средства общения. В системе
формирования речи глухих одним из важнейших является прин­
цип обучения языку как средству речевого общения (С. А. Зыков,
Б. Д. Корсунская, Л. П. Носкова и др.). Этот принцип связан с не­
обходимостью формирования у детей потребности в речевом об­
щении, в овладении необходимыми для этого речевыми средства­
ми, создании слухо-речевой среды, обеспечивающей возможнос­
ти речевой практики в семье, в дошкольном учреждении. На прин­
ципе коммуникативной направленности развития речи построен
весь процесс коррекционно-воспитательной работы. С целью его
реализации в обучении дошкольников с нарушенным слухом (осо­
бенно глухих и слабослышащих, имеющих дополнительные откло­
нения в развитии) используется дактильная речь, при которой
каждой букве соответствует определенная конфигурация пальцев.

7. Принцип развития слухового восприятия предполагает макси­
мальное развитие остаточного слуха в процессе активного исполь­
зования звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и кол­
лективного пользования. Развивающееся слуховое восприятие рас­
ширяет сенсорную базу для восприятия звуков окружающего мира
и ориентировки в них, для слухо-зрительного восприятия речи
окружающих. Развивающееся слуховое восприятие становится ос­
новой для овладения произносительной стороной устной речи,
особенно ее ритмико-интонационной стороной.

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Выполнение задач дошкольного образования детей с наруше­ниями слуха возможно обеспечить лишь следуя системе коррекци-онного воспитания и обучения, ориентирующейся на закономер­ности развития детей дошкольного возраста, учитывающей специфические потребности ребенка, обусловленные влиянием на­рушения слуха на его развитие. Система коррекционно-педагоги-ческой работы с глухими и слабослышащими дошкольниками пред­полагает тесную взаимосвязь в решении развивающих, образова­тельных и коррекционных задач. Содержание коррекционно-педа-гогической работы в целом позволяет обеспечить разностороннее развитие дошкольников с нарушениями слуха: физическое, ум­ственное, речевое, социальное, эстетическое.

Программы воспитания и обучения глухих и слабослышащих дошкольников построены таким образом, чтобы обеспечить в про­цессе развития детских видов деятельности формирование психи­ческих новообразований, присущих каждому периоду дошкольно­го детства. В содержании коррекционно-педагогической работы выделяются 9 разделов, каждый из которых включает решение как воспитательных и образовательных задач, так и коррекционных, направленных на преодоление некоторых особенностей в форми­ровании различных сторон психического развития дошкольников с нарушенным слухом.

Важное значение в системе обучения придается физическому воспитанию детей, направленному на охрану и укрепление их здо­ровья, гармоничное физическое развитие, развитие потребности в двигательной активности, формирование основных движений и двигательных качеств, коррекцию и профилактику нарушений физического развития.

Решение коррекционных задач связано с преодолением неко­торых особенностей, обусловленных снижением слуха и наруше­нием деятельности вестибулярного аппарата, возникшим в резуль­тате тяжелых заболеваний, перенесенных детьми. Коррекция от­клонений в моторном развитии предполагает тренировку функ­ции равновесия, формирование правильной осанки, коррекцию и профилактику плоскостопия, развитие дыхания, координации движений. Одной из важных коррекционных задач физического воспитания глухих и слабослышащих дошкольников является раз­витие их ориентировки в пространстве. Правильно организованное физическое воспитание развивает активность детей, повышает ра­ботоспособность, что позволяет успешно проводить воспитатель­ную и коррекционно-образовательную работу.

Важное значение в дошкольных учреждениях для детей с нару­шениями слуха придается обучению игре. Это связано с большой развивающей ролью игры, с открывающимися возможностями решать воспитательные задачи и задачи развития речи и общения. Формирование игровой деятельности предполагает развитие инте­реса к играм, обучение действиям с игрушками, формирование ролевого поведения, умение использовать предметы-заместители и воображаемые предметы и действия, умение отражать в играх действия людей и их отношения, разворачивать и обогащать сю­жеты игр.

В процессе формирования игры реализуются важные для пси­хического развития ребенка с недостатками слуха задачи. Задачи социального развития, нравственного воспитания связаны с кол­лективным характером игр, возможностью отразить в них взаимо­отношения людей, нормы поведения, некоторые нравственные понятия. Умственное воспитание в игре происходит через расши­рение представлений о предметах и явлениях окружающего мира, через усвоение их свойств, назначения, способов использования. В этом плане велика роль дидактических игр. Особое значение для умственного развития дошкольников с нарушениями слуха имеет овладение игровым замещением.

В ходе целенаправленного развития и обогащения изобразитель­ной и конструктивной деятельности создаются условия для эстети­ческого, познавательного развития дошкольников с нарушения­ми слуха. На занятиях по изобразительной деятельности и конст­руированию, в свободной деятельности, в семье проводится целе­направленное обучение рисованию, лепке, аппликации, констру­ированию.

Важной задачей, связанной с развитием изобразительной и конструктивной деятельностей, является сенсорное воспитание детей. В процессе обучения проводится планомерное системати­ческое развитие различных видов восприятия: зрительного, так­тильно-двигательного, двигательного. Изобразительная деятельность является одним из важнейших и наиболее доступных средств эсте­тического воспитания глухих и слабослышащих детей.

В процессе трудового воспитания дошкольников с нарушения­ми слуха происходит формирование мотивации трудовой деятель­ности детей, развитие интереса к разным формам труда, к оказа­нию помощи старшим, овладение некоторыми трудовыми умени­ями и элементарной культурой труда. Общественно-социальное значение труда связано с его воспитательным воздействием на личность ребенка. В труде формируется умение сотрудничать со свер­стниками и взрослыми, формируется привычка к трудовым уси­лиям, умение доводить дело до конца, настойчивость, самостоя­тельность, стремление помогать окружающим.

В дошкольных учреждениях дети овладевают различными вида­ми труда: самообслуживанием, хозяйственно-бытовым трудом, трудом в природе, ручным трудом.

Познавательное и социальное развитие дошкольников проис­ходит в процессе целенаправленной работы по ознакомлению с ок­ружающим миром. Дети знакомятся с внешним видом, строением, способами использования необходимых человеку предметов, а также с условиями жизни человека и животных. В ходе работы по ознакомлению с окружающим расширяются представления детей о жизни людей, формируются навыки общественного поведения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми. В процессе озна­комления с окружающим преодолевается свойственная детям с нарушенным слухом бедность и фрагментарность представлений об окружающих их предметах и явлениях.

В игре, изобразительной деятельности и конструировании, тру­де, в занятиях по ознакомлению с окружающим создаются усло­вия для развития речи детей, так как в процессе практических действий они усваивают названия игрушек, предметов, материа­лов, инструментов, их свойств, действий с ними. Эмоциональный фон, присущий детской деятельности, делает процесс усвоения речевого материала более продуктивным. Так как в игре, труде, конструировании, рисовании дети взаимодействуют друг с дру­гом, здесь мотивированно и естественно может быть организовано речевое общение.

Раздел «Развитие речи» по своей значимости является одним из ведущих в системе коррекционной работы, так как его задачи связаны с преодолением специфического для глухих и слабослы­шащих детей нарушения речи и речевого общения. Работа по раз­витию речи направлена на формирование речи как средства обще­ния и познания окружающего мира. Речевое развитие детей обес­печивается в различных условиях: в быту, во время проведения режимных моментов, в процессе разных видов детской деятельно­сти (игры, рисования, конструирования, лепки, труда), в ходе ознакомления с окружающим, на занятиях по всем разделам про­граммы, на специальных занятиях по развитию речи, в семье. На специальных занятиях по развитию речи работа проводится в сле­дующих направлениях: развитие языковой способности; накопле­ние словаря и работа над значением слова; формирование разных форм речи (устной, письменной, дактильной), отработка различ­ных видов речевой деятельности; проведение элементарных язы­ковых наблюдений.

Важные коррекционные задачи решаются в процессе развития слухового восприятия и обучения произношению, целью этой работы является формирование и развитие у детей с нарушенным слухом навыков восприятия и воспроизведения устной речи.

Работа по развитию слухового восприятия у глухих и слабослы­шащих дошкольников имеет задачей развитие остаточного слуха: дети обучаются восприятию на слух речевого материала и нерече­вых звучаний. На базе развивающегося слухового восприятия со­здается и совершенствуется слухо-зрительная основа восприятия устной речи, формируются навыки речевой коммуникации.

В процессе обучения детей произношению у них создается по­требность в устном общении, формируется внятная, максимально приближенная к естественному звучанию устная речь. Эта задача реализуется в процессе всей коррекционно-воспитательной рабо­ты, в том числе и в ходе специальных индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия и обучению произношению. Пра­вильная организация работы по произношению предусматривает определенные условия, к важнейшим из которых относится созда­ние слухо-речевой среды, компонентами которой являются уст­ное общение педагогов и родителей с детьми, поддержание жела­ния детей общаться, используя устную речь и другие средства (таб­лички, дактилирование).

Работа по развитию слухового восприятия и формированию произношения глухих и слабослышащих детей проводится при ши­роком использовании различной звукоусиливающей аппаратуры, в том числе и индивидуальных слуховых аппаратов.

В тесной связи с развитием детской деятельности и речи осуще­ствляется интеллектуальное развитие дошкольников с нарушени­ями слуха, которому способствуют занятия по формированию эле­ментарных математических представлений. В процессе целенаправ­ленной работы дети овладевают систематизированными элемен­тарными представлениями о количестве и числе, величине и фор­ме, о пространственных свойствах и отношениях предметов, счет­ными и измерительными умениями. Усвоение этого материала го­товит детей к овладению математикой в школе.

Особую значимость в процессе коррекционно-педагогической ра­боты с глухими и слабослышащими дошкольниками приобретает музыкальное воспитание. Здесь задачи коррекции и компенсации не­достатков развития детей решаются с помощью таких средств, как формирование восприятия музыки, вокально-интонационное раз­витие голоса, развитие ритма движений и речи. Специфическим на­правлением работы является развитие слухового восприятия музы­ки, развитие динамического, ритмического, тембрового слуха. Музы­кальное воспитание способствует эмоционально-эстетическому раз­витию детей, развитию их эмоциональной отзывчивости и чуткости.