Формирование обобщений, соответствующих близким фонемам.

Формирование представлений о фонематических структу­рах слов заканчивается в процессе воспитания четких фоне­матических противопоставлений артикуляторно и акустиче­ски близких звуков — шипящих и свистящих, звонких и глу­хих, смягченных и несмягченных согласных. При работе над фонематической дифференциацией перечисленных звуков используются упражнения в дифференциации и системати­зации слов по перечисленным звукам. Детей учат различать эти звуки сначала по слуху, а затем и по произношению.

а) Дифференциация слов по акустически и артикулятор­но близким звукам. Подбираются пары слов, различающих­ся только по тому, что в какое-то из них входит одна из двух трудно различаемых фонем, в другое — другая, например, крыша — крыса, баба — папа и т. д. Составляются серии картинок, соответствующих таким трудно различимым сло­вам.

Приводим примерные списки таких слов.

Сходные слова, различающиеся по свистящим и шипящим согласным: крыша — крыса, нож (произносится нош) — нос, мишка — миска, ус — уж (произносится уш), роза — рожа, мышь — мыс, сук — жук, шайка — сайка, жало — зало.

Сходные слова, различающиеся по звонкому и со­ответствующему глухому согласному:

баба — папа, балка — палка, почки — бочки, бабочка — папочка, баш­ня — пашня;

дом — Том, день — тень, драп — трап, тело — дело, дочка — точка;

катушка — кадушка, плоты — плоды;

зуб — суп, коза — коса;

кот — год, кора — гора, корка — горка, кости — гости, класс — глаз (произносится глас), икра — игра.

Сходные слова, различаемые по смягченным и со­ответствующим несмягченным согласным:

мишка — мышка, Мила — мыло, лижет — лыжи, рис — рысь, угол — уголь, мол — моль, мел — мель, пасть — пясть, лук — люк.

При воспитании слуховой, а затем и произносительной дифференциации близких фонетических слов используют­ся наборы картинок, составленные в соответствии с приве­денными списками слов.

Считаем полезным остановиться на определении компо­зиции некоторых из этих картинок.

Папа — мужчина ведет за руку мальчика; балка — балка на потолке незаконченного строения; день — нарисованы ря­дом ночь (луна, темно) и день (светло, светит солнце); тень — предмет, отбрасывающий тень; дело — папка, на которой на­писано «личное дело»; дочка — женщина с девочкой; год — нарисованы четыре времени года; кора — кора березы, на зад­нем плане береза; корка — корка хлеба, рядом кусок хлеба; мель — на мели застряла лодка, люди стоят в воде и старают­ся столкнуть ее; пясть — раскрытый мешок с зерном, из кото­рого человек взял полную горсть зерен (нарисована только рука, сжимающая зерна); пасть — голова волка с разинутым ртом; гости — комната, в дверь входят гости, хозяйка идет к ним навстречу с протянутой рукой.

При работе над воспитанием слуховой дифференциации близких слов используется следующая методика: на столе раскладываются (или вывешиваются на доске) картинки, соответствующие прорабатываемой серии близких слов. Та­кие же комплекты картинок раздаются детям. Педагог на­зывает картинки, разъясняя непонятные слова. Называя картинки, педагог выделяет на фоне слов те фонемы, по ко­торым эти слова дифференцируются. Например, если темой занятия является дифференциация слов по свистящим и шипящим, выделяется свистящий или шипящий.

Занятие заключается в том, что педагог называет слова, а дети находят соответствующие картинки. В дальнейшем за­дания усложняются: дети должны показать названную кар­тинку и найти картинку, соответствующую такому слову, которое похоже на названное. Например, когда педагог на­зывает слово «крыша», дети должны показать картинку «крыша» и картинку «крыса».

б) Систематизация слов по близким фонемам. Составля­ются серии картинок, соответствующих словам с близкими фонемами.

Примерные серии картинок для упражнения в классифи­кации слов по близким согласным.

Серия картинок для упражнения в классификации слов со звуками ш и с:

(1) сани, стол, сумка, шар, шкаф, скамейка, карандаш, весло, кры­ша, крыса;

(2) сливы, стакан, сыр, вишни, мышка, стул, шалаш, волосы, шея, шарф;

(3) браслет, мышка, машинистка, машинист, кресло, старушка, каст­рюля, стружки (произносится «струшки»), парашютист, парашют.

Серия картинок для упражнения в классификации слов со звуками ж и з:

(1) жук, журавль, жираф, журнал, звезда, замок, змея, жало, замок;

(2) звонок, язык, пожар, жук, зубы, кожа, коза, зонтик, жало;

(3) звонок, пожар, зажим, желудь, железо, корзинка, кинжал, лыжи, лыжник.

Серия картинок для упражнений в классификации слов со звуками ч и ц:

цапля, часы, чулки, цирк, цепочка, цепь, цветок, чайник, чашка, часовой.

Серия картинок для упражнения в классификации слов со звуками р и л:

(1) руки, лампа, лук, брошка, барабан, кран, лысина, лысый, паро­ход;

(2) ромашка, ложка, крот, брови, лампа, лыжи, галоши, стол, каран­даш, коробка;

(3) ландыш, крыло, перо, брови, кораллы, макароны, журнал, луна, лопата.

Серия картинок для упражнений в квалификации слов со звуками рь и ль:

(1) лимон, лес, резинка, рейтузы, лепешка, береза, лепесток, полено, репа, рябина;

(2) ремень, лист, плита, календарь, кавалерия, поварешка, крендель, лес, курица, кремль.

Серия картинок для упражнений в классификации слов по звонким и глухим согласным.

Серия с — з:

(1) роза, лист, апельсин, береза, самолет, зубы, забор, стол, замок, кресло;

(2) солнце, звонок, роза, сани, сук, лист, коса, самолет, завод, коза;

(3) зайчик, заступ, занавес, звезда, смородина, стул, засов, сторож, записка.

Серия ш — ж:

кружева, журавль, шишка, жало, шпилька, жаворонок, ромашка, решето, жук, жнейка.

Серия ф — в:

фартук, форма, варежки, вагон, ворона, флаг, повар, воротник, фо­нарь.

Серия п — б:

(1) собака, бабочка, пальто, платье, палатка, башня, парад, лопата, рыба, папа;

(2) пальто, балалайка, палуба, пробоина, бор, потолок, полка, баран, полушубок.

Серия т — д:

(1) платок, блюдо, дым, торт, домик, тарелка, таз, дорога, доска;

(2) дыня, доска, тарелка, доктор, дом, табурет, точка, долото, дратва, толпа.

Серия к — г:

(1) кот, гадюка, гора, кукла, кролик, газета, гости, крот, тарелка;

(2) галка, кружева, книги, костер, коса, козы, щука, гора, гроза, ка­чели.

Навык классификации слов по близким согласным вос­питывается в такой последовательности: дети упражняются в классификации слов по шипящим и свистящим согласным, по согласным р и л. После этого воспитываются навыки клас­сификации звонких и глухих щелевых согласных в положе­нии перед гласными, перед сонантами р, л. В это же время начинаются упражнения в классификации смягченных и несмягченных согласных в положении перед гласными. Сле­дующим этапом является воспитание навыков классифика­ции слов по звонким и глухим, смягченным и несмягченным смычно-взрывным согласным. Указанная последователь­ность оправдывается тем, что у моторных алаликов с изби­рательным недоразвитием фонематической системы, как и у нормально развивающихся детей, слуховая дифференциация щелевых согласных по признакам звонкости и глухос­ти, смягченности и несмягченности воспитывается относи­тельно легко; дифференциация по этим же признакам смычно-взрывных согласных воспитывается с гораздо боль­шим трудом.

При воспитании обобщений, соответствующих близким фонемам, особое внимание должно быть обращено на упраж­нения в классификации слов с конечными смягченными и несмягченными согласными.

При воспитании навыков классификации слов по близким согласным используется такая же общая методика, как и при воспитании навыков классификации слов по резко различа­ющимся согласным.

Произносительная дифференциация близких согласных воспитывается во время уроков логопедии и закрепляется в процессе упражнения в фонематической дифференциа­ции и классификации слов при подготовке к обучению гра­моте.<...>

Выделение ударного слога. Как известно, выделение удар­ного слога в слове затрудняет многих нормально развиваю­щихся детей. У детей моторных алаликов этот навык воспи­тывается с особым трудом. Для воспитания у них этого навыка могут быть использованы следующие приемы: дети записывают на доске слоговую схему названного педагогом слова. Педагог повторяет это слово, скандируя его, ударный слог произносит утрированно сильно. Произнося слово, пе­дагог отбивает хлопками слоговой ритм. Безударным слогам соответствуют слабые хлопки, ударному — сильный. Детям дается такая инструкция: «Слушайте и запомните, когда я ударю сильно». Дети должны определить по слоговой схеме место ударного слога. В дальнейшем педагог произносит сло­ва, не отбивая слогового ритма, но скандирует их и утриро­ванно отчетливо выделяет ударный слог. После этого он пе­реходит к такому произношению, когда слово произносится слитно, на фоне его выделяется ударный слог. Дети опреде­ляют хлопками слоговой ритм произнесенных педагогом слов, выделяют ударные слоги особенно сильными хлопка­ми и определяют их место по схеме.

В результате описанных упражнений воспитывается на­вык самостоятельного выделения ударного слога. Дети про­износят слова, соответствующие показанным картинкам, отбивают их слоговой ритм, выделяют ударный слог и оп­ределяют его место по схеме.

Эксперимент показал, что описанная программа подго­товительного обучения с детьми-анартриками может быть проработана скорее, чем с моторными алаликами; особен­но долго приходится готовить к обучению грамоте детей, страдающих моторной алалией с ведущим нарушением фо­нематического анализа.

Когда программа подготовительного обучения закончена, нужно переходить к прохождению букваря. Опыт показал, что после подготовительного обучения моторные алалики и анартрики усваивают грамоту без особых затруднений. Од­нако темпы прохождения ими букваря вначале должны быть значительно замедлены по сравнению с массовой школой. Особенно медленно прорабатывается букварь в классе для детей с рано приобретенной анартрией.

Таким образом, обнаруживается следующее различие в обучении грамоте анартриков и моторных алаликов: детей-анартриков к обучению грамоте можно подготовить скорее, чем моторных алаликов, в то же время букварь должен про­рабатываться с ними медленнее, чем с моторными алаликами. Кроме указанной должен быть учтен ряд других осо­бенностей работы над букварем в классах для анартриков и моторных алаликов: порядок происхождения звуко-букв отличается от порядка воспитания обобщений, соответству­ющих фонемам, выделяемым на фоне слов в добукварный период. Это объясняется следующими особенностями пост­роения работы на одном и другом этапах обучения грамоте. В добукварный период учитываются только звуковые ка­чества выделяемых на фоне слов фонем. Фонематический состав слова в целом не учитывается. В букварный период учитываются не только акустические, но и произноситель­ные качества фонем, а также оптические особенности соот­ветствующих фонемам букв и фонематический состав слов в целом.

Таким образом, порядок прохождения звуко-букв в клас­сах для моторных алаликов и анартриков определяется сле­дующими общими принципами: учитывается, какие фоне­мы являются более выгодными для выделения на фоне слов и для вычленения из слова, какие слуховые и произноситель­ные дифференцировки воспитываются у этих детей легче, какие — труднее. При определении последовательности про­хождения согласных звуко-букв учитывается также и то, как часто и в каких словах встречается та или другая звуко-буква, т. е. учитывается возможность работы по закреплению навыка чтеголя с выделенной звуко-буквой.

Программа прохождения букваря моторными алаликами и анартриками должна быть тесно увязана с программой ло­гопедической работы. Каждый урок по выделению новой звуко-буквы должен быть предварительно подготовлен на уроках коррекции речи. Вначале отрабатываются слуховые, а затем и произносительные дифференцировки, отличаю­щие вновь выделяемую фонему от всех выделенных ранее. Особое внимание обращается на воспитание слуховых дифференцировок. В некоторых случаях при прохождении букваря приходится мириться с недостаточно четкой про­износительной дифференцировкой прорабатываемых звуко-букв, нечеткой слуховой дифференциации их допус­кать нельзя.

Из сказанного видно, что для моторных алаликов и анартриков должен быть предусмотрен особый букварь, отличный от букваря массовой школы. Кроме того, наше исследование показало, что порядок прохождения звуко-букв моторными алаликами и анартриками также должен быть дифференцирован. Последнее обусловлено тем, что при этих формах недоразвития речи должна по-разному строиться работа над воспитанием произношения. При мо­торной алалии с ведущим нарушением фонематического анализа в букварный период должны быть воспитаны пра­вильное произношение и четкие произносительные и слуховые дифференцировки прорабатываемых фонем.

У детей анартриков (дизартриков) при прохождении букваря должны быть воспитаны четкие слуховые диффе­ренцировки выделяемых фонем, произносительные диф­ференцировки некоторых из них остаются неточными, произношение — дефектным. При обучении грамоте детей-анартриков должны быть учтены особые трудности, воз­никающие при обучении их произношению, и особые за­кономерности методики планирования этой работы.

У детей, страдающих моторной апрактической алалией, в букварный период должны быть воспитаны четкие слу­ховые дифференцировки выделяемых фонем. Воспитание же четких произносительных дифференцировок их у неко­торых детей этой группы может быть очень затруднено. У таких детей должны быть воспитаны не только слуховые, но и зрительные дифференцировки прорабатываемых фо­нем. Произносительные дифференцировки воспитываются по мере закрепления у них навыков намеренного произно­шения.

Исследование показало, что при апрактической алалии обучение грамоте, т. е. воспитание высших форм фонематического анализа и синтеза, может быть начато до того, как будет окончательно закреплено намеренное произно­шение, что процесс формирования четких намеренных произносительных дифференцировок ускоряется в процес­се формирования высших форм фонематического анализа и синтеза.