Программа для родителей по развитию социально-бытовых навыков

Период дошкольного детства является временем овладения детьми навыками самообслуживания и элементарными бытовыми умениями. Ребенок овладевает большинством социально-бытовых навыков, наблюдая за поведением близких людей в повседневной жизни, подражая им и действуя путем проб и ошибок. В отличие от здоровых сверстников, у ребенка-аутиста формирование навыков самообслуживания не происходит произвольно. Она проявляет ярко выраженное безразличие к окружающим людям, в ней отсутствует мотивация к овладению социально-бытовыми навыками и потребность сравнивать себя с другими людьми и их действиями, что связано с нарушениями взаимодействия с окружающим миром, страхами, повышенной чувствительностью и т.д.

Трудности обучения навыкам социально-бытового поведения связаны в значительной степени с нарушениями коммуникации и произвольного сосредоточения. Много каким вещам аутичный ребенок может научиться самостоятельно по случайным обстоятельствам, но во время обучения он не умеет подражать другому человеку. При этом овладение навыком сцеплено с конкретной ситуацией и крайне затруднено перенос опыта в другую ситуацию. В связи с нарушениями социального поведения трудно организовать ситуацию обучения: ребенок с аутизмом не выполняет инструкции, игнорирует их, убегая от взрослого или делая все наоборот. Поэтому именно этот период является кризисным и трудным для преодоления. Несостоятельность в бытовых вопросах делает практически невозможным самостоятельное существование аутичного ребенка в обществе, создает большие трудности для семьи.

Если не начать своевременное формирование социально-бытовых навыков у ребенка-аутиста, сложность задачи по организации коррекционной работы в дальнейшем значительно повышается. Обучение таким навыкам составляет целое направление работы специалистов и родителей, в основе которого лежат специальные методики, учитывающие индивидуальные возможности ребенка и ориентируются на ближайшие задачи. Несформированность или ущербность социально-бытовых навыков закрепляются в стереотипии, характерные для этой категории детей. В то же время, используя стереотипность поведения аутичного ребенка, возможно сформировать желаемые бытовые стереотипии. Когда он держится своих привычек, ритуалов, его легче научить новым действиям, если сначала регулярно повторять обучение в похожих условиях.

Для организации бытового поведения нужно установить эмоциональный контакт с ребенком, учитывая его индивидуальные особенности и возможности. Нужно умело дозировать нагрузки, приспосабливаясь к внутреннему ритму ребенка.
Этапы пошагового обучения:

· определение уровня развития навыка;

· определение ближайших шагов;

· отработка отдельной операции внутри навыки;

· сочетание отдельных операций в цепочку действия;

· эффективное применение системы поощрений для управления коррекционным процессом.

Ориентировочное описание пошагового овладения навыками самообслуживания

Навык	Этапы овладения навыком
1. Умение пить из чашки	1. Держит чашку и пьет с помощью взрослого на протяжении всего процесса. 2. Ставит чашку на стол, после того как с помощью взрослого выпил с ней и часть пути от рта к столу пронес с ним вместе. 3. Самостоятельно ставит чашку на стол, после того как с помощью взрослого выпил из нее. 4. Пьет из чашки, после того как взрослый помог поднести ее ко рту и самостоятельно ставит ее на стол. 5. Взрослый помогает взять чашку. Ребенок самостоятельно подносит чашку ко рту, пьет и самостоятельно ставит ее на стол. 6. Самостоятельно пьет из чашки. 7. Самостоятельно пьет из разных чашек и стаканов.
2. Навык снимания штанов	1. Снимает штанину с одной ноги, после того как взрослый уже снял штанину со второй. 2. Сидя снимает штанины с обеих ног, если они уже спущены до колен. 3. Спускает штаны с середины бедер до колен, садится и снимает их. 4. Спускает штаны с бедер, садится и снимает их. 5. Снимает штаны самостоятельно под присмотром взрослого. 6. Снимает штаны самостоятельно.
3.Учимся одевать кофту	1. Берет края обеих половинок переда кофты, сводя их вместе, после того как взрослый надел кофту. 2. Одевает один рукав, после того как взрослый надел другой. 3. Надевает оба рукава, если взрослый удобно держит кофту. 4. Берет подготовленную кофту и одевает один рукав. 5. Берет подготовлены кофту и одевает оба рукава. 6. Полностью надевает подготовленную кофту. 7. Берет кофту из шкафа и самостоятельно надевает ее.

Сначала нужно подбирать доступные для аутичного ребенка задачи, создавая при этом ситуацию успеха. Сложность задач увеличивается постепенно, при чем взрослый на первых этапах действует за него, управляя руками ребенка. Во время обучения взрослый помогает ребенку, стоя позади него. Такая позиция дает ребенку возможность почувствовать, что он сам выполняет действие и одновременно чувствует готовность взрослого помочь ему. Взрослый помогает ребенку физически осуществить действие, направляя и координируя движение ребенка. Например, при обучении самостоятельно есть ложкой, взрослый своей рукой обхватывает руку ребенка и организует верное движение. Постепенно физическая помощь уменьшается. Если во время выполнения заданий у ребенка оказывается нежелательное поведение, следует быстро вмешаться и направить его на выполнение задания. Лучше использовать физическую помощь вместо того, чтобы ждать, пока ребенок начнет трясти руками или сбрасывать все со стола. Обучение следует начинать с полной физической помощи - «рука в руке». Со временем можно начать изменять сопровождение действий ребенка: сначала руки взрослого держат руки ребенка и выполняют действия вместе с ней, потом руки взрослого касаются только запястья ребенка, затем предплечья, затем локтя. В дальнейшем необходимо какое-то время держать свои руки возле рук ребенка, но не касаться их. То есть как «тень» сопровождать все движения ребенка, и если возникнет пауза или затруднение - вернуться к позиции «рука в руке», используя подсказку и снова убирая свои руки.

Отмечая успех ребенка, взрослый, наоборот, должен стать лицом к ребенку, что способствует зрительному контакту и позволяет радоваться успеху вместе.

Уровни помощи взрослого при формировании у ребенка с расстройствами аутистического спектра социально - бытовых навыков:

• совместные действия взрослого и ребенка - «рука в руке», которые нужно сопровождать пошаговой инструкцией или комментарием действий;
• частичная помощь действием (заключительную действие ребенок выполняет самостоятельно);
• ребенок выполняет действие под контролем взрослого;
• ребенок выполняет действие самостоятельно, опираясь на пошаговую речевую инструкцию взрослого;
• ребенок выполняет действие самостоятельно, по программе действий, выведенной на наглядный уровень (например, при одевании предметы одежды лежат в заданной последовательности или используются предметные схемы действий);
• ребенок выполняет действие в полном объеме самостоятельно.

Ориентировочные этапы формирования некоторых навыков

с использованием физической помощи взрослого

Навык	Этапы
1.Вміння пользоваться ложкой	1. Встаньте за спиной ребенка, вложите ложку в руку ребенка, а другую ее руку положите сбоку от тарелки. 2. Держите руку ребенка с ложкой своей рукой. 3. Зачерпните ложкой еду. 4. Поднесите ложку до рта ребенка и дайте ей возможность съесть. 5. Опустите ложку в тарелку и дайте ребенку возможность проглотить пищу. Повторять все пункты до окончания процесса, сопровождая каждое действие словесным комментарием (кратким и четким). Постепенно сокращайте свою помощь. Всегда поощряйте ребенка.
2.Умение пользоваться вилкой	1. Встаньте за спиной ребенка, вставьте вилку в руку ребенка. 2. Держите руку ребенка с вилкой своей рукой. 3. Наколите кусочек пищи на острые зубчики вилки. 4. Поднесите вилку с наколотым кусочком в рот ребенка и дайте ей возможность съесть. 5. Опустите вилку в тарелку и дайте ребенку возможность проглотить пищу. Повторять все пункты до окончания процесса, сопровождая каждое действие словесным комментарием (кратким и четким). Постепенно сокращайте свою помощь. Всегда поощряйте ребенка.
3.Умение пользоваться ножом	Подобрать подходящий (легкий, неострый, удобный для намазывания). 1. Положите то, что будете намазывать на хлеб в удобное посуда (например, мягкое масло). 2. Встаньте за спиной ребенка, возьмите ее левой рукой кусочек хлеба, в правой - нож. 3. Возьмите на кончик ножа небольшое количество масла. 4. Намажьте хлеб маслом. 5. Предложите ребенку самостоятельно намазать масло на хлеб. Повторять все пункты до окончания процесса, сопровождая каждое действие словесным комментарием (кратким и четким). Постепенно сокращайте свою помощь. Всегда поощряйте ребенка.
4. Умение мыть руки	1. Встаньте позади ребенка и возьмите своими руками ее руки. 2. Включите воду. 3. Подставьте обе руки ребенка под воду. 4. Возьмите мыло и подставьте его под воду. 5. Намыльте руки ребенка. 6. Положите мыло на место. 7. Потрите тыльные стороны одной и другой ладони. 8. Подставьте под воду обе руки и мойте их, потирая одна другую, пока не смоется вся пена. 9. Закройте кран. 10. Возьмите полотенце и вытрите руки ребенка. Повторять все пункты до окончания процесса, сопровождая каждое действие словесным комментарием (кратким и четким). Постепенно сокращайте свою помощь. Всегда поощряйте ребенка.

Конечно, самой эффективной подсказкой при обучении навыкам является физическая помощь, но надо учитывать, что есть дети с повышенной чувствительностью к прикосновениям. Для таких детей нужно использовать визуальные подсказки и инструкции.

Визуальные подсказки в виде последовательных задач помогут эффективнее научить ребенка самостоятельно выполнять определенный алгоритм действий. Конечной целью визуальной поддержки (способ иллюстрации порядка действий) задач является выполнение ребенком последовательных действий без прямых указаний или подсказок со стороны взрослых. Для этого используется набор карточек с предметными изображениями и подписями, на которые ориентируется ребенок во время самостоятельного выполнения задания.

На начальном этапе визуальный план должен быть подробным, где каждое действие разбита на маленькие шаги, в дальнейшем этот план становится обобщенным.
Перед использованием визуального плана задач нужно убедиться, что у ребенка сформированы следующие навыки:

· ребенок различает рисунок на общем фоне;

·
умеет сопоставлять предмет и его изображения;

· способен понимать соответствие содержания изображенного определенной действия.

Ребенка учат выполнению последовательных действий по плану. Первые последовательности действий должны быть короткими (5-6 задач), конкретными, заканчиваться получением любимого поощрения. На начальном этапе лучше использовать для этого один из самых любимых поощрений ребенка (например, лакомство), и пока она не научится самостоятельно выполнять действия с этого визуального плана - не использовать лакомство в других обстоятельствах. Карточка «лакомство» всегда в последовательности карт преподается последней.
Как подкрепление желаемого результата очень важно использовать разнообразные стимулы. Необходимо стремиться к разнообразию используемых подкреплений: развлечения, лакомство, любимые ребенком формы контакта, обычная похвала. Важно предоставлять поощрения в те моменты, когда ребенок ведет себя не наилучшим образом, и ни в коем случае - если возникает проблемное поведение: ребенок не реагирует, занимается самостимуляцией, или капризничает. Таким образом, следует помнить о том, какие реакции необходимо закрепить, и поэтому не предоставлять поощрения после нежелательных реакций.

Важно всегда придерживаться последовательности в своих требованиях и реакциях на поведение ребенка. Следует формулировать свою просьбу, обращаясь к ребенку, четко и кратко, а не повторять его много раз.

При условии обучения социально-бытовым навыкам необходимы четкая схема действий, отсутствие отвлекающих предметов и повторения стереотипной бытовой ситуации каждого дня. Если семья еще не имеет четкого распорядка дня, семейных привычек, нужно установить удобный для всех окружающих порядок основных домашних дел, которого все должны неукоснительно соблюдать. Последовательность действий, которая наглядно представлена в виде распорядка дня или последовательности действий помогает ребенку видеть, что ему нужно делать.
Так, в процессе формирования навыков опрятности и гигиены на видном месте в ванной комнате и туалете целесообразно будет разместить визуальные подсказки (Рис.1, 2).

Рис. 1. Визуальная подсказка к процессу мытья рук

Стоит повесить ламинированную визуальную подсказку последовательности мытья рук возле раковины на уровне глаз, для напоминания ребенку о тех шагах, которые он должен сделать. Последовательность может состоять из фотографий, рисунков или надписей - того, что является наиболее уместным и интересным для ребенка. Возможно, придется убирать или закрывать каждый шаг визуальной подсказки, когда этот шаг будет выполнен, чтобы ребенок видел, что он уже сделал и что он должен сделать во время следующего шага.

Во время приучения к туалету ребенка нужно одевать в одежду, которую он может сам легко и быстро сможет снять. Одежда должна быть удобной, при этом стоит остерегаться этикеток, ярлыков или швов, которые могут раздражать кожу.

Возможно ребенка для того, чтобы начать пользоваться туалетом, сначала придется научить одеваться / раздеваться. Для этого также нужно использовать четкие изображения и слова. Эффективным способом обучения новым навыкам может быть «Обратная цепочка». Эта методика заключается в том, что навык распределяется на мелкие шаги и получается цепочка - последовательность действий. Как уже отмечалось, начинать обучение стоит с последнего шага в цепочке. То есть, если учить ребенка натягивать штаны, стоит тянуть их к бедру, а потом ребенок продолжает тянуть до пояса. В следующий раз взрослый натянет штаны уже ниже бедер, а ребенок будет тянуть сама до бедер, а потом к талии. Эта методика особенно хороша при условии обучения новым навыкам, поскольку она позволяет ребенку почувствовать гордость, вроде бы, сделав последний шаг, он самостоятельно выполнила всю последовательность.

Рис. 2. Визуальная подсказка относительно поведения в туалете

В процессе составления распорядка дня необходимо учитывать уровень восприятия ребенка. Для этого возможно использовать:

· объекты, которые непосредственно используются в этой действия (тарелка - будем есть; мыло - будем мыть руки);

· фотографии или рисунки, на которых изображен непосредственно действия;

· символические изображения, или пиктограммы

· письменный план (в дальнейшем).

Независимо от уровня зрительной организации распорядок дня поможет подчинить повседневную жизнь всей семьи, а особенно ребенка. Важно действительно выполнять каждый пункт распорядка. Если ребенок поймет, что нежелательные задачи можно не выполнить, он начнет манипулировать событиями, как заблагорассудится.

Сначала нужно составлять расписание с приятных и простых для ребенка занятий, которые в дальнейшем будут усложняться. Нет необходимости проводить обучение в среде, изолированной от внешних раздражителей, потому что ребенок должен научиться сосредотачиваться на выполнении задач в естественной обстановке. Взрослый, который учит ребенка, должен максимально сосредоточиться на процессе обучения.

В процессе обучения важно отслеживать прогресс ребенка и делать выводы об эффективности обучения.

В данном разделе программы представлен задачи и содержание коррекционно - развивающей работы по формированию социально-бытовых навыков в соответствии с пятью уровнями обучения.

Вся группа детей находится на низком уровне сформированности социально-бытовых навыков.

Необходимо решать следующие задачи на 1 уровне: - формировать самые доступные жизненно-практические умения, овладение которыми необходимо для проявления самостоятельности в бытовых ситуациях; - обучать первичным умением (например, брать и держать отдельные предметы: ложку, чашку) Формирование навыка самостоятельно есть Приучать занимать определенное место во время приема пищи Формировать умение пользоваться ложкой во время еды. Формировать умение пить из чашки. Формирование навыков опрятности и гигиены Формировать умение выражать просьбы по необходимости посещения туалета (жесты, звуки, речевые реакции). Учить мыть руки с помощью взрослого (подставляет руки под воду, дает вытирать руки полотенцем). Формировать умение соглашаться на купание, умывание. Формирование навыков самостоятельного надевания Формировать позитивное отношение к процессу одевания, раздевания Учить надевать и снимать носки, брюки Формирование трудовых навыков Учить поднимать и класть на место игрушку («рука в руке»).   На 2 уровне: - учить выполнять отдельные действия внутри определенной процедуры самообслуживания; - формировать умение принимать помощь взрослого   Формирование навыка самостоятельно есть Приучать занимать определенное место за столом во время приема пищи. Формировать навык правильного сидения за столом во время еды. Совершенствовать умение пользоваться ложкой во время еды Совершенствовать умение пить из чашки Учить аккуратно разворачивать простые обертки (конфеты, печенье, шоколад) и открывать коробки, банки, контейнеры и т.д. Формирование навыков опрятности и гигиены Совершенствовать умение выражать просьбы по необходимости посещения туалета (жесты, звуки, речевые реакции). Учить снимать предметы одежды перед взиманием потребности. Учить надевать отдельные предметы одежды после справления нужды. Формировать умение мыть руки после посещения туалета. Формировать умение мыть руки с определенной последовательностью: взять мыло, смочить руки и мило, намылить ладони, положить мыло в мыльнице, смыть мыло водой, вытереть руки полотенцем). Формировать умение пользоваться личным полотенцем. Учить чистить зубы, выполнять совместные действия с взрослым в процессе чистки зубов. Формировать умение умываться, купаться, мыть волосы с помощью взрослого. Формировать умение расчесывать волосы с помощью взрослого, наблюдая за расчесыванием перед зеркалом. Формировать умение определять свое место в пространственном среду выше (стул, кровать, шкаф и т.д.). Формирование навыков самостоятельного раздевания Формировать умение снимать простые предметы одежды и обуви без застежек. Учить помогать взрослому своими действиями в процессе раздевания и одевания. Учить пользоваться застежками типа «липучка», «молния». Формирование трудовых навыков Учить убирать игрушки в определенное место. Учить ставить обувь в определенное место. Формировать понятие о месте хранения одежды Формировать умение понимать и выполнять доступные поручения (дай, принеси, возьми, положи).

ЛИТЕРАТУРА 1. Баенская Е. Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет //Дефектология. 1995. № 5. 2. Веденина М. Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации (сообщение 1 и 2) //Дефек­тология. 1997. N° 2, 3. 3. Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. М., 1991. 4. Лебединская К. С, Никольская О. С, Баенская Е. Р. Дети с нарушения­ми общения: Ранний детский аутизм. М., 1989. 5. Лебединская К. С, Никольская О. С. Диагностика раннего детского аутизма: Начальные проявления. М., 1991. 6. Либлинг М. М. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка //Дефектология. 1996. № 3. 7. Любина Г. А. Обучение дошкольника языку чувств //Дошкольное воспитание. 1996. № 2. 8. Никифорова Е. В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста, имеющих нарушения общения со сверстниками //Дефектология. 1997. № 3. 9. Стрелкова Л. Творческое воображение: Эмоции и ребенок //Обруч. 1996. № 4. 10. Субботина Л. Ю. Развитие воображения детей. Ярославль, 1996. 11. Школьникова Н. Н. Развивающее взаимодейстие с детьми раннего возраста //Дефектология. 1991. № 4. 12. Школьникова Н. Н. Развитие коммуникативного поведения детей, страдающих негативизмом //Дефектология. 1993. № 5. 13. Эрик Шоплер, Маргарет Ланзинд, Лезли Ватере. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей. Мн., 1997.     Приложение 1. Диагностические инструментарии программы. При определении уровня развития ребенка оценивается качественное содержание доступных ему действий. Предлагается оценивать результаты не в условных баллах, имея в виду число удачных попыток относительно общего числа ситуаций, требующих правильного действия, а реально присутствующий опыт деятельности. Наиболее значимыми выделяются следующие уровни осуществления деятельности: Показатели самостоятельности учащегося. Действие выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет что-либо делать с ним).   Действие выполняется ребенком со значительной помощью взрослого.   Действие выполняется ребенком с частичной помощью взрослого.   Действие выполняется ребенком по последовательной инструкции (изображения или вербально).   Действие выполняется ребенком по подражанию или по образцу.   Действие выполняется ребенком полностью самостоятельно.   Для оценки степени дифференцированности отдельных действий и операций внутри целостной деятельности рекомендуется пользоваться следующей градацией и условными обозначениями: - действие (операция сформировано) – «ДА»; - действие осуществляется при сотрудничестве взрослого – «ПОМОЩЬ»; - действие выполняется частично, даже с помощью взрослого – «ЧАСТИЧНО»; - действие (операция) пока не доступно для выполнения – «НЕТ».

Приложение 2

Пример итогового протокола наблюдения за свободным поведением ребенка

Параметры поведения	Наблюдение
Перемещение по комнате	Постоянно передвигается по комнате, нигде не задерживаясь
Движения	Подпрыгивает при ходьбе; трясет руками, перебирает пальцами; Мышцы напряжены
Мимика	Лицо амимичное: «застывшее» выражение лица; иногда улыбается
К каким предметам подходит, берет; что с ними делает	Предпочитает: 1) предметы небольшого размера (детали от конструктора, кольца пирамидки) — сжимает их в руке, перебирает; 2) предметы, издающие звук (погремушка); 3} предметы, приятные на ощупь (резиновый мячик, мешочек с песком) — сжимает, перебирает, прислушивается
Спонтанные самостоятельные вокализации, слова, предложения	Вокализации (тянет гласные звуки) — почти постоянно
Настроение и эмоциональные реакции ,	Ровное настроение; нет видимых проявлений эмоций
Как реагирует на приближение другого человека	Продолжает заниматься тем, чем занимался до этого
Спонтанный взгляд на другого	Взгляд в сторону другого при обращении по имени; нет спонтанного взгляда в глазах
Реакция на тактильный контакт	Нравится, когда кружат, качают — подходит, тянется к взрослому
Реакция на попытку вмешаться в занятия, в игру	Уход
Спонтанное взаимодействие с другим человеком	Обращается за помощью — тянет за руку взрослого, если не может достать привлекательный предмет
На какие предметы, предложенные взрослым, обратил внимание	Пузыри, пианино, «звучащая» книга, мозаика
Реакция на комментирующую речь взрослого	Нет видимого изменения поведения

На сегодняшний день поМКБ-10 выделяют 4 степени умственной отсталости.

Лёгкая (F70.70.) — дебильность. IQ 50—69.

Умеренная (F71.71.) — имбецильность. IQ 35—49.

Тяжёлая (F72.72.) — имбецильность, тяжёлая умственная субнормальность. IQ 20—34.

Глубокая (F73.73.) — идиотия. IQ < 20

III уровень - «Способность к элементарному самообслуживанию»

На третьем уровне решаются следующие задачи: - учить элементарному самообслуживанию, направленном на повышение самостоятельности детей в типичных бытовых ситуациях; - формирование первичных трудовых умений путем самостоятельного выполнения простых поручений Формирование навыка самостоятельно есть - пытается пользоваться вилкой; - умеет правильно сидеть за столом во время еды; - пользуется салфеткой во время еды; - умеет наливать напиток в чашку с бутылки; - умеет разворачивать и раскрывать обертки, упаковки, коробки с продуктами питания, фрукты очищать от кожуры 1. Учить пользоваться вилкой. 2. Совершенствовать навык правильного сидения за столом во время еды. 3. Учить пользоваться салфеткой во время еды. 4. Учить насыпать, размешивать сахар в чашке с напитком. 5. Формировать умение наливать напиток в чашку из бутылки. 6. Совершенствовать умение аккуратно разворачивать и раскрывать обертки, упаковки, коробки с продуктами питания (продавливать в пакете с соком специальное отверстие для соломинки, отрывать край упаковки), фрукты очищать от кожуры (бананы, мандарины). Формирование навыков опрятности и гигиены - пользуется туалетной бумагой и сливает воду в унитаз после взимания потребности; - снимает и надевает предметы одежды перед (после) взиманием потребности; - моет руки после посещения туалета; - моет руки, лицо с определенной последовательностью; - чистит зубы по определенной последовательностью; - купается и моет волосы с помощью взрослого; - умеет пользоваться носовым платком при необходимости; - умеет расчесывать волосы перед зеркалом; - знает свое кровать, стул, стол, шкаф 1. Учить пользоваться туалетной бумагой после справления нужды. 2. Формировать умение сливать воду в унитазе после справления нужды. 3. Совершенствовать умение снимать и надевать предметы одежды перед (после) взиманием потребности. 4. Совершенствовать умение мыть руки после посещения туалета. 5. Формировать умение мыть руки, лицо с определенной последовательностью: подвернуть рукава, открыть кран, взять мыло, мочить руки и мило, намылить ладони, положить мыло в мыльнице, смыть мыло водой, умыть лицо водой, закрыть кран, снять полотенце, вытереть руки полотенцем, повесить полотенце на место. 7. Формировать умение пользоваться личными предметами гигиены. 8. Учить чистить зубы: взять зубную щетку, намочить ее, выдавить зубную пасту на щетку, почистить зубы, пополоскать рот, вымыть щетку. 9. Учить откручивать и закручивать колпачок тюбика зубной пасты. 10. Совершенствовать умение купаться и мыть волосы с помощью взрослого. 11. Формировать умение пользоваться носовым платком по потребности. 12. Формировать умение расчесывать волосы перед зеркалом. 13. Формировать умение определять свое место в пространственном среду выше (стул, кровать, шкаф и т.п.) Формирование навыка самостоятельного надевания - умеет снимать и одевать более сложные предметы одежды и обуви; - умеет застібувати пуговицы и кнопки, пользоваться застежками: «липучка», «молния»; - умеет придерживаться последовательности во время одевания и раздевания с помощью визуального плана действий 1. Формировать умение снимать и одевать более сложные предметы одежды и обуви. 2. Учить застегивать пуговицы и кнопки, пользоваться застежками: «липучка», «молния. 3. Учить придерживаться последовательности во время одевания и раздевания с помощью визуального плана действий. 4. Формировать представление о месте хранения одежды и обуви Формирование трудовых навыков - умеет поддерживать элементарный порядок в помещении с помощью визуальных подсказок; - ставит обувь и составляет одежду в определенное место; - понимает и выполняет доступны поручения 1. Формировать умение поддерживать элементарный порядок в помещении с помощью визуальных подсказок (класть книги на книжную полку, игрушки в отведенное для хранения место, хлеб в хлебницу и т.д.). 2. Учить ставить обувь и складывать одежду в определенное место. 3. Формировать умение понимать и выполнять доступные поручения (отнести после еды тарелку, чашку для мытья; протереть стол; расставить на столе отдельные предметы посуды и столовых приборов; полить цветы и т.д.) IV уровень - «Обретение самостоятельности в бытовых ситуациях» На четвертом уровне решаются следующие задачи: - формировать умение выполнять основные части процедур самообслуживания и хозяйственно-бытовых работ, поручений; - повышать самостоятельность детей в типичных бытовых ситуациях путем закрепления ранее сформированных и обучения новым практическим умениям; - формировать у ребенка начальные умения ручного труда. Формирование навыка самостоятельно есть - умеет пользоваться вилкой; - пользуется неострым ножом для намазывания масла, джема на хлеб; - умеет при необходимости пользоваться салфеткой во время еды; - умеет насыпать, размешивать сахар в чашке с напитком; - умеет наливать напиток в чашку из бутылки, небольшого кувшина 1. Совершенствовать умение пользоваться вилкой. 2. Учить пользоваться неострым ножом для намазывания масла, джема на хлеб. 3. Совершенствовать умение при необходимости пользоваться салфеткой во время еды. 4. Совершенствовать умение насыпать, размешивать сахар в чашке с напитком. 5. Формировать умение наливать напиток в чашку из бутылки, небольшого кувшина. 6. Совершенствовать умение аккуратно разворачивать и раскрывать различные виды оберток, фрукты очищать от кожуры. Формирование навыков опрятности и гигиены - умеет пользоваться туалетом с определенной последовательностью; - умеет мыть руки, лицо с определенной последовательностью; - умеет пользоваться личными предметами гигиены и убирать их на место; - умеет чистить зубы по определенной последовательностью; - умеет купаться и мыть волосы по определенной последовательностью; - умеет пользоваться носовым платком по необходимости; - умеет расчесывать волосы перед зеркалом 1. Закреплять умение пользования туалетом с определенной последовательностью. 2. Совершенствовать умение пользоваться туалетной бумагой после взимания потребности и мытье рук после этого. 3. Совершенствовать умение мыть руки, лицо с определенной последовательностью. 4. Закреплять умение пользоваться личными предметами гигиены и убирать их на место. 5. Совершенствовать умения чистить зубы по определенной последовательностью. 6. Совершенствовать умение купаться и мыть волосы по определенной последовательностью. 7. Совершенствовать умение пользоваться носовым платком по необходимости. 8. Совершенствовать умение расчесывать волосы перед зеркалом с постепенным повышением самостоятельности, девочкам использовать для прически шпильки для волос, обруч. Формирование навыка самостоятельного надевания - умеет снимать и одевать более сложные предметы одежды и обуви; - умеет надевать обувь с выполнением шнуровки с помощью взрослого; - придерживается последовательности во время одевания и раздевания самостоятельно или с помощью визуального плана действий 1. Совершенствовать умение снимать и одевать более сложные предметы одежды и обуви. 2. Формировать умение надевать обувь с выполнением шнуровки с помощью взрослого. 3. Совершенствовать умение придерживаться последовательности во время одевания и раздевания самостоятельно или с помощью визуального плана действий. Формирование трудовых навыков - поддерживает элементарный порядок в помещении с помощью визуальных подсказок; - умеет вместе с взрослым расстилать и застилать постель; - пытается помогать взрослому вытирать пыль, подметать пол; - знает, что мусор нужно выбрасывать в отведенное место 1. Совершенствовать умение поддерживать элементарный порядок в помещении с помощью визуальных подсказок. 2. Учить вместе с взрослым расстилать и застилать постель. 3. Учить помогать взрослому вытирать пыль, подметать пол. 4. Формировать понятия о том, что мусор нужно выбрасывать в отведенное место. Формирование навыков ручного труда - помогает взрослому собрать природный материал для поделок; - принимает участие в изготовлении поделок из природного материала и пластилина; - с взрослым составляет букеты осенних листьев; - умеет сворачивать и складывать бумагу пополам (книжки); - умеет отрывать небольшие кусочки бумаги; - умеет обертывать цветной бумагой небольшие предметы; - умеет зминати отходы бумаги и выбрасывать их в место для мусора 1. Знакомить с понятием «природный материал» (каштаны, веточки, листья, ракушки и т.д.). 2. Учить помогать взрослому собрать природный материал для поделок. 3. Формировать желание участвовать в изготовлении поделок из природного материала и пластилина (грибок, ежик, бабочка и др). 4. Учить составлять букеты из осенних листьев. 5. Учить сворачивать и складывать бумагу пополам (книги). 6. Учить отрывать небольшие кусочки бумаги. 7. Учить обертывать цветной бумагой небольшие предметы (конфеты, подарок). 8. Учить зминати отходы бумаги и выбрасывать их в место для мусора ^ V уровень - «Умение регулярно самостоятельно выполнять навыки самообслуживания» На пятом уровне решаются следующие задачи: - формирование умения регулярно самостоятельно выполнять основные части процедур самообслуживания и хозяйственно-бытовых работ, поручений; - повышение самостоятельности детей в типичных бытовых ситуациях путем закрепления ранее сформированных и обучения новым практическим умениям; - формирование умения принимать участие в изготовлении изделий и практических работах с ручного труда по выполнению отдельных операций и приемов по подражанием, речевой инструкцией и дополнительной помощью взрослого; - формирование умения выполнять поручения по уходу за растениями и домашними животными за помощью взрослого Формирование навыка самостоятельно есть - умеет самостоятельно пользоваться столовыми приборами; - умеет самостоятельно развертывать и раскрывать различные виды оберток, фрукты очищать от кожуры 1. Закреплять умение пользоваться столовыми приборами. 2. Закреплять умение аккуратно разворачивать и раскрывать различные виды оберток, фрукты очищать от кожуры Формирование навыков опрятности и гигиены - самостоятельно пользуется туалетом с определенной последовательностью; - самостоятельно моет руки, лицо с определенной последовательностью; - самостоятельно пользуется личными предметами гигиены и убирает их на место; - самостоятельно чистит зубы по определенной последовательностью; - самостояте