Соблюдение метода обучения произношению
На индивидуальных занятиях формируются навыки правильного звукопроизношения.
Метод обучения произношению характеризуется как аналитико-синтетический, полисенсорный, концентрический.
В задачу индивидуальных занятий входит формирование первичного умения воспроизводить тот или иной звук. Если ребенок не произносит звук ш, воспроизводя вместо него с или просто опуская его, приходится прибегать к различным приемам постановки звука.
Не касаясь способов постановки звука, в данном случае ш, рассмотрим момент, когда ребенок произвольно может воспроизвести впервые звук ш, удерживая язык в нужной позиции у верхних альвеол, пока еще при раскрытом рте. Это умение надо закрепить в слогах: ш—а, ш—а. ш—а (с длительным произнесением звука ш), затем сразу же даются слова типа ш—ар, ш—апка.
Аналитика-синтетический метод предполагает такое построение обучения, когда при формировании произносительных навыков работа над целым словом сочетается с отработкой его элементов. Если урок или занятие проходит толь ко на материале слов, тогда даже в заведомо трудных для произношения словах не выделяются отдельные его элементы (слог, звук) для отработки с последующим восстановлением целого слова, — это неправильно. Ошибкой является и такое положение, когда основное время урока отводится на слоговые упражнения, в результате чего игнорируется работа над осмыслением, семантическим значанием слов.
Метод обучения произношению определяется как концентрический. На индивидуальных занятиях концентрический метод предусматривает использование базовых звуков для постановки других. Так, при устранении сигматизма свистящих и шипящих одновременно исправить артикуляцию всех звуков: с, з, ц, ш, ж, ч, щ, невозможно. Поэтому сначала педагог учит ребенка правильно произносить звук с, затем слова, но не только со звуком с, но и с з, ц, временно заменяя их с (слова позови, двенадцать произносятся соответственно как «посови» и «двенасать»). Звук с выступает в качестве временного заменителя и шипящих звуков. Затем переходят к постановке ш, и когда ребенок овладевает его артикуляцией, звук ш становится временным заменителем остальных шипящих согласных.
Полисенсорный метод предполагает возможность максимально использовать слух, зрение, тактильно-вибрационные ощущения ребенка. Широкое применение находит визуальная аппаратура, преобразующая звуковые сигналы в видимые К. таким приборам относятся, например, И-2М, особенно эффективно используемый при работе над гласными и согласными с, ш.
На индивидуальных занятиях также с большой пользой используется зеркало, благодаря которому ребенок видит артикуляционный уклад. Важную роль при обучении произношению играют тактильно-вибрационные ощущения. С помощью двойного контроля (одна рука приложена к шее в области гортани для ощущения вибрации гортани, другая поднесена ко рту, чтобы ощущать струю выдыхаемого воздуха) открытая гнусавость устраняется быстрее и успешнее.
Материал для индивидуальных занятий может быть разделен на две основные группы: речевой материал и артикуляционные упражнения, направленные на формирование определенных произносительных умений.
Оценка проведенного фронтального или индивидуального занятия, выяснение его сильных сторон и допущенных ошибок, причин их возникновения играет большую роль для обучения детей произношению.
Как известно, при планировании материала логопед опирается на два основных документа: программу по обучению произношению и сведения об усвоении произносительных навыков каждого ребенка в отдельности (таблицы-профили произношения). Оценивая занятие по обучению произношению, необходимо обратить внимание на следующее: насколько тема занятия отвечает программным требованиям и в какой мере она доступна в произносительном плане.
Тема и цель должны быть определены для каждого урока (занятия). При этом определенная тема может изучаться как на одном, так и на серии уроков. Индивидуальные занятия на одну тему, как правило, проводятся на протяжении длительного времени (от первого занятия, на котором вызывается нужная артикуляция, до автоматизации навыков).
Цель определяется конкретно для каждого занятия.
При проведении индивидуального занятия, как правило, предусматривается работа по двум темам. При этом дети находятся на разных ступенях овладения произносительным навыком в рамках каждой из этих тем (в одном случае — на начальном этапе усвоения навыка, в другом — на этапе автоматизации). При работе по постановке звука возможно такое построение занятия, когда основным материалом будут слоги и даже отдельные звуки. Но как только появляется нужная артикуляция, необходимо обеспечить сочетание работы над целым (словом) и его элементами (слогами, звуками).
Существенное значение имеет соблюдение аналитико-синтетического метода при исправлении произносительных ошибок.
Концентрический метод обучения произношению предполагает определенное расположение звукового материала. При анализе урока по технике речи и индивидуального занятия следует обратить серьезное внимание на то, как соблюдается метод обучения произношению:
— обеспечено ли сочетание работы над целым словом и его элементами в ходе обучения и при исправлении произносительных ошибок;
- обеспечено ли использование слуха детей для восприятия ими звучащей речи или ее элементов и при контроле за собственным произношением; как привлекаются тактильно-вибрационные ощущения детей; как используются различные анализаторы при исправлении произносительных ошибок;
— учтено ли концентрическое расположение звукового материала при формировании новых произносительных навыков и при коррекционной работе (работа должна проводиться на базе усвоенных «основных» звуков).
Материалом для обучения произношению служат слоги, слова, предложения, стихотворения, загадки, пословицы и поговорки, прозаические тексты. Отбор материала осуществляется на основании следующих требований:
— он должен быть знаком учащимся по содержанию и грамматическим формам;
— должен отвечать фонетической теме урока — в его выборе при прочих равных условиях отдается предпочтение разговорной лексике.
При анализе индивидуальных занятий следует отметить, как обеспечивается выполнение вышеперечисленных требований.
Виды речевой деятельности и виды работы находятся в определенной зависимости. Видов работы по технике речи очень много. В их разработке больше всего проявляется творчество логопеда, стремящегося сделать занятие интересным и эмоциональным. Но все многообразие видов работы в итоге укладывается в небольшое количество видов речевой деятельности: подражание, чтение, рядовая речь —порядковый счет, называние дней недели, месяцев, называние картинок, ответы на вопросы, самостоятельная речь.
Важна смена видов речевой деятельности — переход от менее самостоятельных к более самостоятельным высказываниям. Но далеко не всегда смена видов работы сопряжена СО сменой видов речевой деятельности. Анализируя фронтальное или индивидуальное занятие, надо отметить, как обеспечивается смена видов речевой деятельности.
Требования к подбору речевого материала
1. Материал должен быть знаком детям и по содержанию, и по грамматическому оформлению с целью экономии времени.
2. Он должен соответствовать фонетической теме. Например, если темой занятия является звук с (в его позиции между гласными), то для занятия могут быть предложены числительные восемь, десять, восемнадцать, словосочетания типа: будем писать, будем рисовать и т. п.; если ребенку предлагается отвечать на вопросы, то в его предполагаемом ответе должны быть слова с тем звуком, работа над которым составляет содержание данного занятия. Так, если темой занятия является звонкий б, неправильно в четверг, например, предложить ребенку вопрос «Какой сегодня день?», потому что слово четверг не содержит ни звука б, ни оппозиционного ему п. В этих условиях было бы правильно спросить «Какой день недели будет завтра? А какой послезавтра?» («пятница», «суббота»).
2. Предпочтение отдается материалу разговорной речи. К речевому материалу относятся не только осмысленные комплексы, но и слоги. Они подбираются по фонетическому принципу в соответствии с целями, поставленными на каждое занятие.
Поскольку одну из задач индивидуальных занятий составляет формирование первичного умения воспроизводить тот или иной фонетический элемент, материалом их служат и артикуляционные упражнения. Их цель — подготовить речевые органы ребенка к произношению тех или иных звуков. Примерами таких упражнений являются дутье с просунутым между губами или между зубами языком, дутье у верхней губы (чтобы получить необходимую для свистящих и шипящих согласных позицию языка), произнесение фрикативного р (при постановке вибранта р) и т. п.
Таким образом, на индивидуальных занятиях по праву находит место как речевой, так и неречевой материал. Однако все занятие не может быть построено только на артикуляционных бессмысленных упражнениях. Возвращаясь к сказанному выше, следует напомнить, что на одном занятии обычно представлены две, а иногда и три темы. Уровень подготовленности к ним детей, как мы уже отмечали, различен. Поэтому если при работе над одной темой еще необходимы артикуляционные упражнения, то по другой теме работа ведется уже над осмысленным речевым материалом.
Приведем в качестве примера следующее занятие.
Тема 1. Звук ш.
Цель: постановка ш от р, но предварительно получить от р глухое фрикативное р.
Тема 2. Звук к (устранение закрытой гнусавости).
Цель — закрепление правильного произношения слов с конечным н. Занятие начинается с работы над звуком та: а) р — протяжное произнесение р; б) р — протяжное произнесение глухого р; в) убрать вибрацию (по подражанию, если не получится по подражанию — придержать язык шпателем), получится ш с открытым ртом.
После того как ребенку удастся последний этап, логопед, зная, что это упражнение длительно выполнять нельзя, так как оно утомляет, переходит к упражнениям по закреплению правильного произношения слогов типа аи-, он-, ии~, слоз и словосочетаний типа: один стакан, один лимон, один апельсин и т. п. А в конце занятия снова возвращается к звуку ш, проделывая те же упражнения, что и вначале.
Таким образом, в занятии сочетаются и артикуляционные упражнения, и работа над речевым материалом.