Инновационные процессы в детском саду. Структуры, источники, проблемы инновационных процессов.

Основными понятиями инноватики являются новшество, инновация, инновационный процесс, нововведение.

Новшество:- идея, являющаяся для конкретного лица новой; - средство (новый метод).

Р.Н.Юсуфбекова охарактеризовала педагогическое новшество как содержание возможных изменений, ведущих к ранее не известному состоянию, результату в области педагогической действительности, развивающих теорию и практику обучения и воспитания .

Инновация: - обновление, изменение;- введение чего-либо нового;- процесс освоения новшества.

В.И.Сластенин и Л.С.Подымова отметили, что инноватика как наука изучает закономерности создания, освоения и распространения новшеств; в частности изучает феномен сопротивления новшествам .

Инновационный процесс - инновации, нововведения и условия, обеспечивающие успешность перевода системы в новое качественное состояние.

Инновация - содержательная сторона инновационного процесса (научные идеи и технологии их реализации).

А.И.Пригожин дал определение понятию нововведение: целенаправленное изменение, которое вносит в определённую социальную единицу (организацию, общество, группу) новые, относительно стабильные элементы.

К нововведениям в сфере образования относят изменения: - в общественном положении образования и уровне финансирования системы; - в структуре системы образования; - в содержании образования; - во внутренней организации образовательного учреждения; - в методах обучения; - в оборудовании образовательных учреждений и использовании информационных технологий в образовании; - в строительстве зданий и помещений для учебных занятий.

Изменение - замена одного на другое (перемена, вариация) как видимое отклонение от прежнего. Если отклонение происходит в лучшую сторону - это новшество.

По типу новшества: -материально-технические; -социальные (педагогические).

Источниками инновационной работы в ДОУ выступают противоречия целеполагания, целедостижения и целеизмерения. В каждом из этих процессов выделяется целый ряд проблем.

В целеполагании:

1)несбалансированность целей (в программе развития и годовом планировании, образовательной и авторских программах, у педагогов дошкольного образования, реализующих разные методики для любого возраста и работающих с детьми определенной возрастной группы и т.д.); 2)несогласованность целей субъектов дошкольного образования (педагогов, родителей, детей); 3)отсутствие измеряемых целей в силу их неоперационализированности; 4)отсутствие единой программы цели, разделяемой, понимаемой и принимаемой всеми субъектами дошкольного образования.

В целедостижении: 1)дублирование содержания и технологий его реализации в различных методиках, в деятельности различных специалистов; 2)использование репродуктивных технологий образования;3)противоречия между традиционным уровнем реальности педагогической деятельности и современными требованиями к педагогу дошкольного образования; 4)противоречия между развитием инновационной деятельности педагога и отсутствием системы её сопровождения.

В целеизмерении: 1)отсутствие единых показателей и критериев результата; 2)отсутствие валидных и надёжных диагностических методик в деятельности всех специалистов;3)рассогласованность результатов диагностики по различным аспектам образовательного процесса в ДОУ.

Центральной фигурой инновационного процесса становится педагог, способный изменять и перестраивать свою деятельность в соответствии с потребностями и возможностями ребенка и собственными ресурсами развития. Его инновационный потенциал - определяющий в достижении эффективности новшеств, успех внедрения которых тесно связан с инновационным поведением субъекта - действиями, в которых проявляется личностное отношение к происходящим переменам.

Носитель новшеств - педагог - как элемент в структуре инновационного процесса характеризуется с точки зрения восприятия, освоения и оценки нового, единства целеполагания и целедостижения.

В структуре личности и инновационной деятельности педагога можно выделить следующие существенные элементы:

- мотивы, установки, направленность, характеризующие открытость педагога и восприимчивость к новому;

- творческие способности, такие как креативность и индивидуальность. Деятельное самосознание, педагогическая культура, база творчества;

- технологический компонент, обеспечивающий вариативные способы реализации традиционных задач;

- рефлексия, способствующая адекватному представлению педагога о себе и своём месте в инновационном процессе.

Характеристики инновационной деятельности детского дошкольного учреждения:

Педагогический коллектив инновационных детских садов разрабатывает и применяет в деятельности по воспитанию детей и в организации образовательной среды модель, которая отличается от общепринятой в других дошкольных учреждениях.

Коллектив разрабатывает и применяет новые способы деятельности педагогов.