Билет 1: Психолингвистические основы методики обучения ИЯ.

Билет 2: Лингвистические основы методики обучения ИЯ.

методика опирается на данные и закономерности лингвистики, т.к. язык – предмет обучения – исследуется лингвистикой. Лингвистика изучает язык как систему. Методика изучает язык как объект обучения.

4 концепции, которые методика берет из лингвистики:

1. Лингвистическое разграничение понятий язык и речь.

Язык – это социально-значимый код и правила его функционирования, закрепленные в сознании того или иного коллектива людей. Язык – это система языковых единиц и правил их использования.

Речь – реализация этой языковой системы в конкретных актах коммуникации. Она включает в себя сам процесс общения и продукт общения (текст, высказывание). (Все правила – язык; мысли, оформленные в эти средства – речь).

Для общения необходимо не только знание языковой системы, но и автоматизация умения владеть ими в актах коммуникации. Exp: не только знать слова по теме Family, но использовать эти слова, не задумываясь, рассказывая другу о своей семье.

2. В соответствии с дифференциацией язык-речь различают единицы языка и единицы речи.

единицей языка м.б. фонема, морфема, слово, предложение в зависимости от изучаемой подсистемы.

единица речи – синтагма – кратчайший отрезок речи. но основной единицей является текст. все синтагмы укладываются в определенные типовые структуры – речевые образцы. речевой образец – это исходная единица при обучении речи.

Отбор речевых единиц базируется на теории базисных структур. Каждый язык имеет свой собственный набор базисных/основных моделей. Exp: для англ. яз. базовыми моделями будут: Subject + Predicate + Object (She likes ice-cream); Subject + Predicative + Attribute (They are intelligent). Речевая единица уже фонетически, лексически, грамматически оформлена, и задача учащихся только ее воспроизвести.

3. Невозможно усвоить все языковые средства при изучении иностранного языка. =˃

Для обучения необходимо отбирать наиболее часто встречающиеся речевые единицы и языковые единицы.

Отбор речевых и языковых единиц происходит по различным принципам (см. Билет 7. лингвистические принципы отбора)

Языковой минимум для учеников общеобразовательной школы – 1000 слов – актив, 200 слов – пассив; для учеников школы с углубленным изучением англ.яз: 2000+2000 слов.

активный min – то ядро нашей лексики, которое мы употребляем во всех 4х ВРД.

пассивный min – который понимаем и распознаем при чтении и аудировании.

4. Роль родного языка при обучении иностранному.

Сопоставительный анализ системы родного языка и иностранного языка имеет своей целью выявить сходства и различия. Это делает лингвистика. Методика пользуется этими результатами. В методике отрицательное взаимодействие двух языков называется интерференцией. Интерференция может быть межязыковая и внутриязыковая.

Межязыковая интерференция – языки взаимодействуют между собой (интерференция на фонетическом, грамматическом, лексическом уровне) Exp: Perfect – у нас нет такого времени.

Внутриязыковая интерференция – ранее изученный материал влияет на новый. Exp: если учащиеся знают, что подлинно модальные глаголы (can, must) вопросы и отрицания образуют самостоятельно, когда появляется модальный глагол have to трудно запомнить, что он образует отрицание do not have to; введение неправильных глаголов; окончание –s – y меняется на –ies (cry – cries).

так же существует положительное влияние одного явления на другое – положительный перенос (трансференция):

- внутриязыковая

- межязыковая

Вопрос 16. Характеристика современного урока иностранного языка в средней школе. Планирование.

Урок – основная организационная форма обучения.

Планирование учебной работы - определение преподавателем содержания занятий и их материального обеспечения на какой л. период учебной работы, а также конструирование взаимодействия преподавателя
и учащихся в ходе реального учебного времени.

Виды планирования:

1. календарное

2. тематическое

3. периодическое

4. поурочное

5. итоговое

Для эффективности планирования:

- знать УМК

- знать цели и требования

- знать уровень обученности и обучаемости детей

- учитывать условия обучения

План урока должен включать:

- цели и задачи

- этапы урока

- задания, стимулирующие деятельность учеников

- указание учебного материала, по которому будет проводиться обучение

- время на выполнение каждого задания

Общие требования к уроку (по Гезу):

1) Урок должен отвечать общедидактическим требованиям, т.е. строиться с учетом единства обучения
и развития, должен способствовать реализации практической, образовательной и воспитательной целей обучения. – целенаправленность

2) целостность (соразмеримость всех компонентов урока и их соподчиненность друг другу)

3) динамика урока (движение по стадиям усвоения материала) - правильный выбор источников информации
и приемов обучения для каждого этапа урока

4) связность урока (единство и последовательность материала по содержанию)

5) Урок должен быть научным по характеру содержания учебного материала и по способам его усвоения

6) Урок должен основываться на экспериментальным данных возрастной психологии

7) должны учитываться особенности языкового материала

8) осуществление межпредметных связей

9) каждый урок должен иметь четкую и конкретную задачу, включающую 3 компонента: 1) что необходимо усвоить; 2) в каком объеме; 3) с каким уровнем автоматизации. Для одного урока может планироваться от 1 до 3 задач в зависимости от ступени обучения, характера учебного материала и ряда др. факторов

10) Урок должен развивать самостоятельность и творческую активность учащихся, создавать мотивацию учения.

Особенности современного урока:

- речевая направленность

- основная часть урока должна занимать устная речь. Большая часть отводится говорению (чтение – эпизодически, в зависимости от задачи)

- письменные упражнения должны занимать незначительное время и не являются преобладающим видом упражнений (за исключением письменного контроля)

Существует несколько типологий уроков:

I - 2 типа урока:

1) уроки, на которых деятельность учащихся направлена на развитие умений и навыков пользования языковым материалом.

2) уроки, на которых имеет место практика учащихся в речевой деятельности.

В практике преподавания структура 1ого и 2ого типов урока может варьироваться, образуя различные виды уроков.

II – 1. урок формирования речевых навыков

2. урок совершенствования речевых навыков

3. урок формирования речевых умений

4. урок совершенствования речевых умений

5. урок повторения

6. урок контроля

Структура типопового урока:

1) Вводная часть (организационный момент). Включает объявление темы и задач урока, речевую или фонетическую зарядку (3-5 минут)

2) Основная часть, которая может включать:

а) объяснение нового материала. Работа над формой слов или грамматических конструкций, с их значением
и употреблением

б) тренировка и отработка языковых навыков

в) практика в речевой деятельности) – самая важная часть урока.

г) контроль усвоенного – необязательная часть, но может быть посвящено и 10-20 минут, в зависимости от задач урока.

3) Итоговая (заключительная) часть. Разъяснение домашнего задания, подведение итогов достигнутых результатов отдельными учащимися, что важно для усиления мотивации учения.

Нетрадиционные формы урока:

1. викторина

2. диспут

3. экскурсия

4. беседа

5. ролевая игра

6. кино (видео) урок

7. телеурок

Билет 1: Психолингвистические основы методики обучения ИЯ.

Важное значение для методики приобретают связи с психолингвистикой, изучающей механизмы порождения речи (выражение мыслей) и распознавание речи (понимание речи).

основываясь на положениях психолингвистики, в методике разделяют следующие виды речевой деятельности (ВРД): чтение, говорение, письменная речь, аудирование.

в основе деления по ВРД лежат различия между устной и письменной речью. письменная речь передает информацию графическим способом, а устная по звуковому каналу. устная речь всегда первична. к письменным ВРД относим письмо и чтение, к устным – аудирование и говорение. для устной речи характерны свои лексические и грамматические средства, что говорит о наличии стиля устной и книжно-письменной речи. различия между устной и письменной речью требуют, чтобы обучения различным ВРД строились по-разному (отбор материала, специальные системы упражнений и т.д.).

Характеристики УР:

1. Богатство интонаций.

2. Наличие паралингвистических средств (мимика, жесты, проксемика, токсемика).

3. Темп.

4. Наличие контакта с собеседником.

5. Линейность (она разворачивается во времени).

6. Имеет свои средства (фонетические: интонация, лексические: свои слова (разговорные, жаргон, сленг), грамматические: эллиптические конструкции).

Характеристики ПР:

1. Отсутствие интонации.

2. Отсутствие контакта с собеседником.

3. Отсутствие паралингвистических средств.

4. Развитие в пространстве, а не во времени.

5. Также имеет свои средства (языковые средства – слова, грамматика).

6. Характеризуется развернутостью.

важное значение для методики имеет различие внутренней и внешней речи. внешняя речь – полное языковое оформление, внутренняя – характеризуется фрагментарностью, свернутостью, т.е. это предварительно свернутое проговаривание, которое может предшествовать как устным речевым актам, так и письменной речи. соответственно при обучении любому ВРД необходимо формировать слухо-моторные образы языкового материал, без чего невозможно проговаривание. для автоматизированного осуществления речевой деятельности характерна свернутость внутренней речи.

все ВРД делятся на продуктивные и рецептивные. деятельность по кодированию информации называется продуктивной речью (письмо, говорение), по декодированию – рецептивной (чтение, аудирование). процесс рецептивной речи протекает от форм языка к мысли, а операции, совершаемые при этом, можно назвать аналитическими. процесс продуктивной речи осуществляется от мысли к оформлению средствами языка, операции являются синтетическими. отсюда разница при отборе материала: продуктивный – активный min, рецептивный – пассивный min.

для методики важно различать знания, умения и навыки.

знание – не только знание форм, конструкций или слов и их значений, но и других сведений необходимых для осуществления операций с этим языковым материалом в процессе рецептивной и продуктивной речевой деятельности.

навык – автоматизированный компонент, сознательно выполняемой деятельности. навыки м.б.: рецептивными/экспрессивными, языковыми/речевыми.

навык это единство автоматизма и сознательности, устойчивости и изменчивости, фиксированности и гибкости.

3 этапа формирования навыка:

1. ориентировочно-подготовительный: предъявление материала, первичное закрепление, контроль понимания.

2. автоматизация: повторение материала в различной форме.

3. ситуативно-варьирующий: отработка гибкости навыка, свободное владение им.

показатель автоматизированность действия:

- скорость

- целостность/плавность протекания действия

- экономность (отброс лишнего)

- низкий уровень напряженности

- готовность к включению

Языковой навык – навык оперирования языковым и речевым материалом вне условий коммуникации.

Виды языковых навыков (ЯН): грамматические навыки, фонетические навыки лексические навыки

Речевой навык (РН) – это навык интуитивно правильного пользования материалом в ситуации общения. Никаких операций не производится. Контекст чтения, говорения и аудирования.

Речевое умение (РУ) – способность пользоваться языковыми средствами в речевой деятельности.

сама речевая деятельность в различных ее видах представляет собой сознательную деятельность, элементом которой являются фонетические, лексические и грамматические навыки (+ техника чтения, техника письма). поэтому различные виды речевой деятельности следует рассматривать как речевые умения (умения монологической речи, диалогической речи, чтения, письменной речи и т.д.). =˃ умение всегда сознательно и комплексно (комплекс навыков)

структура речевой деятельности:

- экспрессивные ВРД:

1. мотивационный этап (стимул)

2. коммуникативная задача (речевая проблема, которую оба участника коммуникации пытаются решить) и/или коммуникативное намерение (потребность, которая может быть выражена только средствами языка)

3. замысел

4. оформление в структуру и слова (лексика + грамматика)

5. звуковое оформление – говорение, произнесение

6. обратная связь (слышим себя и контролируем)

- рецептивные ВРД:

1. мотив

2. восприятие

3. декодирование

4 оценка цели и результата

проблемы психолингвистики:

1. отрицательное влияние одного явления на другое – интерференция:

- внутриязыковая (два явления внутри одного языка, Пр: грамматические времена английского языка)

- межязыковая (влияние одного языка на др, Пр: различный порядок слов, артикли и т.д.)

2. положительное влияние одного явления на другое – положительный перенос (трансференция):

- внутриязыковая

- межязыковая

психологические аспекты в методике:

Общая психология изучает психические процессы (мышление, память, воображение). Т.к. общая психология описывает память, виды памяти, закономерности (память бывает кратковременной и долговременной), эта классификация используется в методике обучения иностр. яз.

Память включает в себя 3 процесса:

1) Запоминание (самый важный)

2) Сохранение-воспроизведение.

3) Забывание.

По усилиям, которые прилагает ученик запоминание: произвольное и непроизвольное

При обучении иностранному языку должно преобладать непроизвольное запоминание, особенно на начальных этапах, кроме тех случаев, когда мы запоминаем речевые клише/штампы, пословицы, стихи.

Особенности непроизвольного запоминания:

1) Протекает лучше, если связано с активной творческой деятельностью

2) Непроизвольное запоминание должно опираться на различные ощущения. на уроке должны быть наглядность, игры с движениями

3) Должны быть или сравнение или комбинирование нового с ранее изученным

Задача учителя: из кратковременной памяти перевести в долговременную. Джон Миллер установил и доказал, что объем кратковременной памяти = 7+-2 новых слов

Из кратковременной памяти информация переходит в рабочую память в результате работы на уроке. Из рабочей памяти информация переходит в долговременную в результате дальнейшей работы.

Забывание активно протекает сразу же после запоминания. В течение первых 3-4 часов забывается 70% информации, а через 5-6 дней происходит полное забывание, если материал не отрабатывается.

Функционирование памяти улучшается при наличии эмоций (Игровые ситуации, наглядность, дополнительные средства).