Как определять индивидуальный стиль?

Каким образом классный руководитель может определить свой индивидуальный стиль работы? Вопрос этот непростой, и ответов на него существует множество. При всем многообра­зии их можно свести к одному слову — «диагностика о. Возни­кает следующий вопрос: «Как разобраться в огромном море ди­агностических методик?» Действительно, выбрать методики, простые в применении и наиболее точно отвечающие на постав­ленные вопросы, — задача сложная даже для специалистов. Еще более сложной может оказаться задача применения полу­ченных результатов в жизни и работе. Поэтому диагностику лучше проводить постепенно, каждый раз увязывая получен-

ный итог с реальной жизнью и находя ответ на вопрос: «Как это помогает или мешает мне в работе?»

Диагностика биологически обусловленных особенностей.

С этой целью можно использовать методику Г. Айзенка. Описание получившегося в результате диагностики типа тем­перамента можно найти в книге P. M. Грановской «Элементы практической психологии» (Л. , 1988).

Диагностика опыта.

Для изучения особенностей своего опыта — знаний, навы­ков, форм и методов работы классный руководитель может при­менять и диагностические методики, и рефлексию. О последней подробнее будет сказано в отдельном разделе. Из диагностичес­ких можно посоветовать методику «Хороший учитель» ¹.

Инструкция.Хороший учитель. Каков он? Пожалуйста, про-ранжируйте перечисленные ниже качества (№1 — наиболее важно. . . № 10 — наименее важно).

1. Взаимодействует с родителями своих учеников и дает ро­дителям возможность участвовать в жизни школы.

2. Способен поддерживать дисциплину и порядок.

3. Делится с учениками рассказами о своих успехах и не­удачах.

4. Много занимается, чтобы знать все о своем предмете (о фор­мах и методах работы классного руководителя).

5. Открыто признается, если делает ошибки или не знает чего-то.

6. Интересуется жизнью учеников, расспрашивает их о до­ме и стремится помочь, если это возможно.

7. Заставляет учеников много работать, чтобы внеклассная воспитательная работа была на высоте.

8. Доброжелателен с коллегами, стремится помочь им.

9. Использует много дополнительного материала, различные методы воспитания, чтобы сделать свою работу интересной.

10. Помогает ученикам стать независимыми и самим орга­низовывать свое обучение.

Для более содержательного анализа полученных результа­тов лучше не просто проранжировать, а заново переписать пункты методики, расположив их в порядке убывания по важ-

¹ Рожков МЛ„ Иванова НЛ; ЧернявскаяАЛ. , Бекетова HJS. Инди­видуальный стиль деятельности учителя: диагностика и формирование:

Методические рекомендации. — Ярославль: ЯГПУ, 1995.

ности. Это даст возможность сгруппировать результаты и опре­делить, к какому типу педагогов вы относитесь. Например, на­чинающие учителя часто ставят на первые места пункты 2, 4, 9. У классных руководителей со тажем работы более 7-8 лет приоритет данных пунктов говорит уже о невысоком професси­ональном мастерстве. Можно выделить тип учителя-методис­та, у которого на первых местах будут пункты 7 и 9. «Общитель­ный учитель» на первые места поставит пункты 6, 8, 1. Четко можно выделить типы классного руководителя, для которого важнее всего в работе его собственное <<Я»: он поставит на пер­вые места пункты 2, 7, 9; развитие самостоятельности детей — по приоритету пунктов 10и 6. У «учителя-маски» напоследних местах будут пункты 3, 5, 6, 8. Данная методика дает большую пищу для анализа. Возможно проведение ее в группе коллег с последующим обсуждением результатов.

Интересна методика на самоописание «Плюс, минус, идеал». Инструкция.Возьмите, пожалуйста, чистый лист бумаги и разделите его на 3 колонки. В первой напишите 10 своих черт характера и навыков, помогающих вам в работе классного ру­ководителя. Во второй колонке — 10 своих особенностей, ме­шающих вам в работе. В третьей — 10 особенностей личности и навыков «идеального», с вашей тоски зрения, классного ру­ководителя.

Старайтесь четко следовать инструкции и написать не ме­нее 10 характеристик в каждой колонке. При последующем анализе ответьте на вопросы:

- какую колонку было легче всего заполнить? Какую — сложнее всего? (Ответ на этот вопрос поможет вам определить, как вы относитесь к себе — позитивно или негативно, а также — на что вы прежде всего ориентируетесь в работе — на реальный образ или идеал);

- к чему ближе ваш идеал — к позитиву или к преодолению негатива;

-- насколько реально помогают в работе качества, перечис­ленные в каждой колонке? В какой колонке больше реально необходимых качеств;

- что можно сделать для преодоления качеств, перечислен­ных во второй колонке;

- что можно сделать для развития качеств, перечисленных в первой и третьей колонках;

- как «плюс» и «идеал» могут компенсировать «минус»? Важным способом работы по диагностике и развитию под­структуры опыта является участие классного руководителя

в работе методических объединений и в различных формах по­вышения квалификации.

Диагностика форм отражения.

Для диагностики особенностей внимания, восприятия, па­мяти, мышления существует огромное количество методик. Применяя их, важно понимать, как вы будете использовать по­лученные результаты.

Диагностика направленности.

Данная подструктура наиболее сложна для изучения, по­скольку она затрагивает наиболее глубинные и важные особен­ности личности. Кроме психодиагностических методик, хорошо использовать техники на самоописание и рефлексию. Например, можно использовать методику «Я через десять лет».

Инструкция.Выберите спокойное время и место, где вас никто и ничто не может потревожить. Представьте, что прошло 10 лет. Как вы выглядите? Где вы живете (в городе или дерев­не, в какой части земли, в каком жилище и т. д. )? Кто вас окру­жает (представьте конкретных людей или опишите характеры людей, которых вы еще не знаете в реальности)? Какие слова и образы лучше всего отражают ваш образ? Опишите свою ра­боту: где она находится, что вы делаете, какими словами мож­но описать ее, для чего вы работаете.

Цепь вопросов можно продолжать. Не расстраивайтесь, если сначала у вас ничего не получается или возникающие образы абсолютно нереальны. Данную технику можно выполнять в не­сколько этапов, обсуждая полученное с людьми, которым вы до­веряете. Для выяснения направленности важнее всего после­дние вопросы, поэтому постарайтесь конкретизировать возни­кающие образы.

Существенное влияние на процесс формирования индивиду­ального стиля деятельности оказывают приемы стимулирова­ния самоутверждения и стимулирования самореализации. При­емы стимулирования самоутверждения направлены на преодо­ление психологических барьеров, связанных с неуверенностью в своих силах, сформированных еще в детстве. Чаще всего они возникают при организации творческой работы и, соответствен­но, легче всего преодолеваются также в ходе творческой дея­тельности. Приемы стимулирования самореализации должны быть направлены на то, чтобы вызвать у классного руководите­ля, уже включенного в творческий процесс, стремление к сво­бодному самовыражению, к проявлению и развитию своих твор-

ческих способностей. Приемы предполагают прежде всего со­здание необходимых условий для свободного выбора способов решения творческих задач, для внесения в процесс творчества чего-то своего, индивидуального.