Как подготовить школьника к выбору профессии?

Социальная защита нужна человеку не только в период обу­чения в школе, но и после ее завершения. Хотя рынок создает условия для свободы выбора жизненного и профессионального пути, он одновременно приводит к невостребованности части рабочей силы, а проще говоря — к безработице. В этой ситуа­ции забота школы об обоснованном выборе профессии ее выпуск­никами, формирование у них качеств, которые позволят им быть востребованными, становятся крайне актуальными зада­чами, решив которые школа реализует свою гуманистическую функцию, поможет молодым людям осуществить социальное и профессиональное самоопределение. Это возможно только, если существует система профориентационной работы, под которой понимается взаимодействие личности и общества, на­правленное на удовлетворение потребностей личности в профес­сиональном самоопределении и потребности общества в обеспе­чении социально-профессиональной структуры.

Профессиональная ориентация как сложная система, как явление междисциплинарное имеет многоплановые аспекты:

социальные, экономические, психолого-педагогические, меди­ко-физиологические. Если профориентация — система, то она должна иметь структуру, состоящую из взаимосвязанных под­систем. Существуют различные подходы к этому вопросу. Традиционно выделялись следующие компоненты профориен­тационной работы: профессиональное просвещение, профес­сиональная активизация, профессиональная консультация, про­фессиональный отбор, профессиональная активизация, профес­сиональная адаптация. Группа ученых под руководством С. Н. Чистяковой, разработавших новую концепцию системы профессиональной ориентации школьников, предлагает струк­туру, состоящую из 3 элементов: получение школьником знаний о себе самом (образ «Я»); информации о мире профессионально­го труда; осуществление профессиональных проб (соотнесение знаний о себе и знаний о профессиональной деятельности).

И в том и другом варианте мы находим повторяющиеся элемен­ты, однако второй более личностно ориентирован.

В школе сложилась правильная традиция рассматривать профессиональную ориентацию как органическую составную часть учебно-воспитательного процесса, которую порой невоз­можно отделить от других направлений работы, особенно трудового и нравственного воспитания. Практически все иссле­дователи говорят о необходимости возрастного подхода в орга­низации профориентационной работы.

Опираясь на традиционную в возрастной психологии пери­одизацию, И. С. Кон определяет схожие этапы профессиональ­ного самоопределения. Первый этап — детская игра, в которой идет своеобразная «примерка» профессиональной роли. Второй этап — подростковая фантазия. Третий этап, захватывающий подростковый и часть юношеского возраста, — предваритель­ный выбор профессии на основе интересов, способностей, сис­темы ценностей школьника. Четвертый этап — практическое принятие решения.

Характер содержания и объем работы будут, естественно, меняться в зависимости от возраста учащихся, достигая мак­симальной интенсивности в предвыпускных и выпускных клас­сах. Если в начальных классах профориентация практически сливается с трудовым воспитанием, то по мере приближения к окончанию школы должна увеличиваться собственно проф­ориентационная работа.

В системе профориентационной работы в школе классный руководитель является центральной фигурой, ибо он ближе всех педагогов стоит к школьникам, доверительнее всех общается с ними, кроме того, является координатором всех воспитатель­ных воздействий в классе. Именно классный руководитель мо­жет реально помочь школьнику составить объективный образ собственного «Я».

Образ «Я» — это система представлений личности о себе как субъекте деятельности, включающая 3 основные составляющие:

когнитивная (совокупность знаний о своих индивидуальных психологических особенностях), эмоциональная (наличие оп­ределенного оценочного отношения к себе), регуляторная (воз­можность управления собственным поведением). Соответствен­но с этим определяются группы критериев сформированного образа «Я»:

1) полнота знаний о своих психолого-физиологических ре­сурсах;

2) адекватность самооценки; ,

3) способность к самоконтролю, регуляции поведения. В качестве инструмента самопознания может использовать­ся методика развивающей психологической диагностики. Она позволяет учащимся получить информацию о своих индивиду­альных психологических качествах и их соответствии той или иной профессии, кроме того, создается возможность развития профессионально значимых качеств. Программа развивающей психологической диагностики охватывает следующие сферы:

психофизическую, мотивационную, характерологическую, эмо­ционально-волевую, интеллектуальную и социально-психоло­гическую.