Что такое метод воспитания и какие методы можно выделить?

Главными инструментами решения воспитательных задач являются методы и приемы воспитания. Подметодами воспи­тания мы понимаем способы взаимодействия педагогов и уча­щихся, в процессе которого происходят изменения в уровне раз­вития качеств личности воспитанников.

Воздействия педагога, направленные на воспитание учени­ка, призваны вызвать соответствующее ему действие ученика, направленное на самовоспитание. Отсюда следует бинарность методов воспитания, предполагающая выделение пар методов «воспитания— самовоспитания».

Основная задача педагога — помочь ребенку в его развитии, и гуманистическая педагогическая практика должна обеспечи­вать развитие и совершенствование всех сущностных человечес­ких сфер. Совокупное воздействие на них оказывают методы воспитания.

В целях воздействия на интеллектуальную сферу для фор­мирования взглядов, понятий, установок, используются мето­ды убеждения, предполагающие разумное доказательство какого-либо понятия, нравственной позиции, оценки происхо­дящего.

Убеждению соответствует самоубеждение — метод самовос­питания, основанный на том, что дети осознанно, самостоятель­но, в поиске решения той или иной социальной проблемы фор­мируют у себя комплекс взглядов, исходя из самостоятельно сделанных логических выводов.

Методы воздействия на мотивационную сферу включают стимулирование, в основе которого — формирование у учащих­ся осознанных побуждений жизнедеятельности. В педагогике

распространены такие компоненты этого метода, как поощре­ние и наказание.

Методы стимулирования помогают формировать умение правильно оценивать свое поведение, что способствует осоз­нанию собственных потребностей — пониманию смысла жиз­недеятельности, выбору соответствующих мотивов и соответ­ствующих им целей, то есть тому, что составляет суть моти­вации. Поэтому метод самовоспитания, соответствующий методу стимулирования, может быть определен как метод мо­тивации.

Методы воздействия на эмоциональную сферу предполага­ют формирование необходимых навыков в управлении своими эмоциями, обучение самоуправлению конкретными чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин, их по­рождающих. Методом, оказывающим влияние на эмоциональ­ную сферу ребенка, является внушение и связанные с ним приемы аттракции. Внушение может осуществляться как вер­бальными, так и невербальными средствами. По образному вы­ражению В. М. Бехтерева, оно входит в сознание человека не с парадного входа, а как бы с заднего крыльца, минуя сторо­жа — критику. Внушать — воздействовать на чувства, а через них — на ум и волю человека. Процесс внушения часто сопро­вождается процессом самовнушения: ребенок пытается самому себе внушить ту или иную эмоциональную оценку своего пове­дения, как бы задавая вопрос: «Что бы мне сказали в этой ситу­ации учителя или родители?»

Методы воздействия на волевую сферу предполагают: раз­витие у детей инициативы, уверенности в своих силах; разви­тие настойчивости, умения преодолевать трудности для дости­жения намеченной цели; формирование умения владеть собой (выдержки, самообладания); совершенствование навыков само­стоятельного поведения и др. Доминирующее влияние на фор­мирование волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения. По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования.

Чтобы сформировать устойчивые навыки и привычки, надо начинать упражнения как можно раньше, ибо чем моложе орга­низм, тем быстрее укореняются в нем привычки (К. Д. Ушинский). Привыкнув, человек умело управляет своими чувствами, тормозит свои желания, если они мешают выполнять опреде­ленные обязанности, контролирует свои действия, правильно их оценивает с позиций других людей. Выдержка, навыки са­моконтроля, организованность, дисциплина, культура обще-

ния — качества, которые основываются на сформированных воспитанием привычках.

Методы воздействия на сферу саморегуляции направлены на формирование у детей навыков психической и физической саморегуляции, развитие навыков анализа жизненных ситуа­ций, осознания своего поведения и состояния окружающих людей, формирование навыков честного отношения к самим себе и другим. В частности, метод коррекции поведения на­правлен на то, чтобы создать условия, при которых ребенок внесет изменения в свое поведение, в отношения к людям. Та­кая коррекция может происходить на основе сопоставления поступка учащихся с общепринятыми нормами, анализа его последствий, уточнения целей деятельности. В качестве моди­фикации этого метода можно рассматривать пример. Его воз­действие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлевают­ся в сознании потому, что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздей­ствие, поэтому пример — наиболее приемлемый путь к коррек­ции поведения учащихся. Но коррекция невозможна без са­мокоррекции. Опираясь на идеал, пример, сложившиеся нормы, ребенок часто может сам изменить свое поведения и ре­гулировать свои поступки. И это можно назвать саморегули­рованием.

Методы воздействия на предметно-практическую сферу на­правлены на развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как не­повторимую индивидуальность. Методы организации деятель­ности и поведения воспитанников в специально созданных ус­ловиях сокращенно называют методами воспитывающих ситуаций. Суть их состоит в том, что ребенок ставится перед не­обходимостью решить какую-либо проблему: нравственного вы­бора, способа организации деятельности, выбора социальной роли и др. Воспитатель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации. Когда в ситуации обнаруживается проблема для ребенка и существуют условия для самостоятель­ного ее решения, появляется возможность социальной пробы (испытания), которую можно рассматривать как метод самовос­питания.

Методы воздействия на экзистенциальную сферу направле­ны на включение учащихся в систему новых для них отноше­ний. У каждого ребенка должен накапливаться опыт социаль­но полезного поведения, опыт жизни ^ условиях, формирующих

элементы плодотворной ориентации, высоконравственные ус­тановки, которые позже не позволят ему вести себя непорядоч­но, бесчестно. Для этого необходима организация работы над собой— «труд души» (В. А. Сухомлинский). В условиях шко­лы полезно рассматривать упражнения по формированию у де­тей способности к суждениям на основе принципа справедли­вости, еще лучше — решать так называемые дилеммы. Метод дилемм заключается в совместном обсуждении школьниками разнообразных моральных проблем. К каждой дилемме разра­батываются вопросы, в соответствии с которыми строится об­суждение, по каждому вопросу дети приводят убедительные доводы «за» и «против». Анализ ответов полезно провести по следующим признакам: выбор, ценность, социальные роли и справедливость.

Использование моральных дилемм как средства развития экзистенциальной сферы, безусловно, продуктивно. По каж­дой из них можно определить ценностные ориентации челове­ка. Требования к дилеммам сводятся к следующему: 1) отне-сенность к реальной жизни школьников; 2) простота пони­мания; 3) незаконченность; 4) наличие двух или более вопросов, наполненных нравственным содержанием; 5) пред­лагаемые на выбор учащимся варианты ответов с акцентиро­ванным главным вопросом: «Как должен вести себя централь­ный герой?» Такие дилеммы всегда порождают в классе спор, каждый приводит свои доказательства, а это дает возможность в будущем сделать правильный выбор в тех или иных жизнен­ных ситуациях.

Соответствующий методу дилемм метод самовоспитания — рефлексия, означающая процесс размышления индивид а о про­исходящем в его собственном сознании. Предполагает не толь­ко познание человеком самого себя в определенной ситуации или в определенный период, но и выяснение отношений к себе окружающих, а также выработку представлений об изменени­ях, которые могут произойти.

Таким образом, выделены следующие доминирующие ме­тоды воспитания-самовоспитания: убеждение и самоубежде­ние (интеллектуальная сфера), стимулирование и мотивация (мотивационная сфера), внушение и самовнушение (эмоцио­нальная сфера), требование и упражнение (волевая сфера), коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции), воспиты­вающие ситуации и социальные пробы-испытания (предмет­но-практическая сфера), метод дилемм и рефлексия (экзистен­циальная сфера).