Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в старшей группе

Период I Сентябрь, октябрь, первая полов. ноября	Звуковая сторона речи
Основное содержание работы	Развитие речи1
Произношение2	Фонематическое восприятие
Выработка дифференцирован­ных движений органов артику­ляционного аппарата. Развитие речевого дыхания. Уточнение правильного произ­ношения сохранных звуков: гласные — [а], [у], [и], [о], [э], [ы], согласные — [м] — [м'], [н] - [н'], [п] - [п'], [т] - [т'], [к] - [к'], [в] - [в'], [б] - [б'], [г] - [г'] и т. д. Произнесение ряда глас­ных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голо­са и интонацией: • изолированно; • в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмиче­ских рисунков, предъявлен­ных логопедом; произнесение различных сочетаний из пря­мых, обратных и закрытых слогов); • в словах; • в предложениях. Развитие навыков употребле­ния в речи восклицательной, вопросительной и повествова­тельной интонации. Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особен­ностями речи детей). Автоматизация поставленных звуков: • изолированно; • в открытых слогах (звук в ударном слоге); • в обратных слогах; • в закрытых слогах; • в стечении с согласными; • в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.	Развитие способности узна­вать и различать неречевые звуки. Развитие способности узна­вать и различать звуки ре­чи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внима­ния к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. Различение слогов, состоя­щих из правильно произно­симых звуков. Знакомство детей с анали­зом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счет изменения одного звука. Различение интонацион­ных средств выразительно­сти в чужой речи. Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков. Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. Выделение среднего звука в односложном слове. Практическое усвоение понятий «гласный — согласный» звук.	Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных. Закрепление навыка употребления формы ро­дительного падежа с предлогом у. Согласование притя­жательных местоиме­ний мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода. Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Закрепление навыка употребления в само­стоятельной речи кате­горий прошедшего вре­мени глаголов множественного числа. Составление предложе­ний по демонстрации действий. Объединение этих предложений в ко­роткий текст. Закрепление в самостоя­тельной речи навыка: • согласования прилага­тельных с существи­тельными в роде, числе, падеже и образования относительных прилага­тельных; • согласования порядко­вых числительных с существительными.     Закрепление умения: • подбирать однокоренные слова; • образовывать сложные слова; • составлять предложе­ния по демонстрации действий, картине, во­просам; • распространять предло­жения за счет введения однородных подлежа­щих, сказуемых, допол­нений, определений; • составлять предложе­ния по опорным сло­вам; • составлять предложе­ния по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками; • заучивать стихотворе­ния, насыщенные изу­чаемыми звуками. Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словес­ном материале.
I Вторая полов. ноября — первая полов. февраля	Продолжение работы над раз­витием подвижности органов артикуляционного аппарата. Постановка отсутствующих звуков: [л], [л'], [р], [р']. Автоматизация ранее постав­ленных звуков в предложени­ях и коротких текстах (см. развитие речи). Автоматизация произно­шения вновь поставленных звуков: • изолированно; • в открытых слогах (звук в ударном слоге); • в обратных слогах; • в закрытых слогах; • в стечении с согласными; • в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге. Дифференциация на слух сохранных звуков (с прого-вариванием), различающихся: • по твердости — мягкости [м] - [м'], [н] - [н'], [п] - [п'], [т] - [т'], [к] - [к'], [д] -[д'], [в] -[в'], [б] - [6'], [г] -[г'];   • по глухости — звонкости: [п] - [б], [к] - [г], [т] - [д]; а также: • в обратных слогах; • в слогах со стечением двух согласных; • в словах и фразах.	Определение наличия зву­ка в слове. Распределение предметных картинок, названия кото­рых включают: • дифференцируемые звуки; • определенный заданный звук. На этом же материале: • определение места звука в слове; • выделение гласных зву­ков в положении после согласного в слоге; • осуществление анализа и синтеза прямого слога; • выделение согласного звука в начале слова; • выделение гласного звука в конце слова. Практическое знакомство с понятиями «твердый — мягкий звук» и «глухой — звонкий». Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи. Различение слов, близ­ких по звуковому соста­ву; определение коли­чества слогов (гласных) в слове. Дифференциация на слух сохранных звуков (без про-говаривания): • по твердости — мягкости ([м] - [м'], [н] - [н'], [п] - [п'], [т] - [т'], [к] - [к'], [ф] - [ф'], [д] - [д'], [в] - [в'], [б] - [б'], [г] - [г']);   • по глухости — звонко­сти: [п] — [б], [к] — [г], [т] - [д]; • в обратных слогах; • в слогах со стечением двух согласных; • в словах и фразах; • составление предложе­ний с определенным словом; • анализ двусловного пред­ложения; • анализ предложения с постепенным увели­чением количества слов.
III Вторая по­лов. февраля — май	Автоматизация поставленных звуков в собственной речи. Дифференциация звуков по месту образования: • [с] — [ш], [з] — [ж]; • [р] - [л]; • в прямых и обратных слогах; • в слогах со стечением трех согласных; • в словах и фразах; • в стихах и коротких текстах; • закрепление умений, полу­ченных ранее, на новом рече­вом материале.	Составление схемы слова с выделением ударного слога. Выбор слова к соответст­вующей графической схеме. Выбор графической схемы к соответствующему слову. Преобразование слов за счет замены одного звука или слога. Подбор слова с заданным количеством звуков. Определение последова­тельности звуков в слове (спеллинг). Определение порядка сле­дования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове. Определение звуков, стоя­щих перед или после опре­деленного звука. Составление слов из заданной последовательности звуков.	Активизация приобре­тенных навыков в спе­циально организован­ных речевых ситуациях; в коллективных формах общения детей между собой. Развитие детской само­стоятельности при оречевлении предметно-практи­ческой деятельности с соблюдением фоне­тической правильности речи.
Закрепление правильного произношения звуков. Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата. Совершенствование дикции. Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний. Совершенствование интонационной выразительности речи. Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков. Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматиче­ских форм речи.

¹ Из лексического материала и текстов по возможности исключаются слова, содержащие оппозиционные и еще не усвоенные в произношении звуки. Также учитываются индивидуальные затруднения в овладении словарем и граммати­ческим строем речи у детей с русским неродным языком.

² Формирование правильного произношения и формирование фонематического восприятия реализуются парал­лельно.

В итоге логопедической работы дети должны:

• правильно артикулировать все звуки речи в различ­ных фонетических позициях и формах речи;

• четко дифференцировать все изученные звуки;

• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

• различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

• овладеть интонационными средствами выразитель­ности речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе, чте­нии стихов.

Часть 2. Логопедическая работа по преодолению