Развитие связной речи детей с ФФН

Дети с ФФН, обучающиеся в подготовительной группе, по мере исправления и совершенствования звуковой сто­роны речи и нормализации фонематического восприятия оказываются способными к усвоению основной функции связной речи — коммуникативной — в объеме, предусмот­ренном общеобразовательной программой. Постепенно осуществляется работа по обогащению словарного запаса детей. У них совершенствуется умение использовать раз­личные части речи в соответствии с целью высказывания. Продолжается работа над диалогической и монологической формой речи в тесной связи с формированием звуковой сто­роны речи. Пересказ занимает значительное место в систе­ме формирования связной речи дошкольников. Для овладе­ния пересказом дети должны уметь: прослушать текст, понять его основное содержание, запомнить последователь­ность изложения, осмысленно и связно передать текст, правильно оформив его фонетически. Качество пересказа зависит от уровня речевого развития ребенка с ФФН и от эффективности предшествующей коррекционной работы по формированию звукопроизношения, фонематического вос­приятия и других видов работы по развитию речевой дея­тельности.

В целях активизации интереса и внимания детей важно использовать ряд методических приемов: подбор картинок (карточек) к прочитанному тексту, пересказ какой-либо выделенной части рассказа, дополнение деталей или эпизо­дов, пересказ от первого лица, пересказ с изменением вре­мени действия. Выбор произведений для пересказа детьми с ФФН первое время достаточно ограничен их речевыми особенностями. Тексты должны быть доступны по объему, иметь четкую композицию с легко определяемой последо­вательностью событий, быть динамичными и привле­кательными по сюжету. Полезно использовать тексты, содержащие диалог. Текст не должен содержать слова не­усвоенной звуко-слоговой структуры, сложные граммати­г

ческие обороты. Широко используется план пересказа в различных вариантах: сначала план, составленный логопе­дом или воспитателем, позже — составленный вместе с детьми. Вначале детей обучают отвечать на вопросы, относящиеся к отдельным частям рассказа. Затем форму­лируются разделы плана. Очень полезно для детей с нару­шением фонематического восприятия формировать дейст­вия пространственного моделирования текста, в котором фиксируются его основные части. Логопед может использо­вать прием отраженной речи. На основе знания индивиду­альных особенностей речевой и познавательной деятельно­сти детей с ФФН логопед сам начинает высказывание, а ребенок повторяет его. Во втором полугодии требования к пересказу повышаются. Помимо повествовательных тек­стов используются описательные. Детей обучают контроли­ровать соответствие пересказа прочитанному тексту, обна­руживать пропущенные детали в пересказе товарищей, оценивать качество пересказа с фонетической точки зрения (правильность произношения звуков, темп, плавность, от­сутствие длительных пауз и т. д.), выразительность.

Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, страдающими ринолалией

У детей, страдающих ринолалией, звуковая сторона ре­чи имеет ряд специфических особенностей, обусловленных нарушением анатомо-физиологических условий речеобразования. У дошкольников выявляется укороченное мягкое нёбо, расщепление твердого нёба; расщепление твердого и мягкого нёба; расщепление твердого нёба, скрытая расще­лина, расщелина верхней губы. Дети с подобными дефекта­ми могут поступить в специальный детский сад до и после хирургической операции по закрытию расщелины.

Формирование фонетически правильной речи у детей, имеющих врожденные нарушения анатомического харак­тера, направлено на решение взаимосвязанных задач:

• нормализацию «ротового выдоха», т. е. формирова­ние длительной ротовой воздушной струи при произ­несении всех звуков речи, кроме носовых;

• формирование полноценной артикуляции всех звуков речи в соответствии с программой;

• устранение назального оттенка голоса в связи со спе­цификой дефекта.

На индивидуальных занятиях в дооперационный пери­од необходимо устранить компенсаторные движения лице­вых мышц, выработать первоначальные навыки ротового выдоха, подготовить органы артикуляционного аппарата к правильному произношению доступных гласных и соглас­ных звуков.

Развитие подвижности органов артикуляции способст­вует устранению побочных напряжений мимической мус­кулатуры крыльев носа, губ и щек и сокращает сроки по­следней коррекции.

После операции с детьми проводится интенсивная рабо­та по развитию подвижности мягкого нёба, тренировке чет­кого ротового выдоха.

В дополнение к традиционным логопедическим при­емам осуществляется массаж мягкого нёба. В течение года необходимо устранить назальный оттенок речи и обеспе­чить овладение правильной артикуляцией звуков.

Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией

У детей с дизартрией дефекты звуковой стороны речи обусловлены нарушением иннервации речевого аппарата. Их устранение осуществляется в условиях длительной кор­рекции.

На индивидуальных занятиях уделяется внимание раз­витию подвижности органов артикуляции, способности к быстрому и четкому переключению движений, устранению сопутствующих движений (синкинезий) при произношении звуков, нормализации просодической стороны речи. Специ­альное внимание уделяется формированию кинестетиче­ских ощущений. В связи с этим проводится комплекс пас­сивной и активной гимнастики органов артикуляции. Последовательность и длительность упражнений определя­ется формой дизартрии и степенью ее выраженности.

У детей с тяжелой степенью дизартрии целесообразно в первую очередь формировать приближенное произношение трудных по артикуляции звуков, с тем чтобы на его основе развивать фонематическое восприятие и обеспечить усвое­ние программы на групповых занятиях. В течение года не­обходимо осуществить коррекционно-развивающую работу по уточнению произношения этих звуков и овладению в ко­нечном итоге правильной артикуляцией. Необходимо так­же обращать особое внимание на овладение полноценной интонацией, выразительностью речи.

Рекомендации для воспитателя

Воспитатель ДОУ компенсирующего вида осуществляет коррекционную направленность воспитания и обучения на занятиях и во внеучебное время. Необходимо соблюдать общий подход к отбору речевого материала на логопедиче­ских занятиях и занятиях воспитателя. В то же время вос­питатель имеет более широкие возможности закрепления достигнутых речевых умений и навыков в детских видах деятельности и в дидактических играх, представляющих синтез игры и занятия.

Известно, что коммуникативная активность ребенка проявляется во взаимодействии ребенка со взрослым и сверстниками наиболее ярко в игровой деятельности.

Дошкольников с ФФН отличает затрудненность в уста­новлении контактов, медленная реакция на действия парт­нера по общению. Некоторые дети с ФФН характеризуются стереотипностью способов общения, их однообразием, эмо­циональной незрелостью. Воспитателю следует специально создавать ситуации, требующие от ребенка проявления раз­ных форм общения — ситуативно-делового, познавательно­го, личностного. Следует выявить, когда ребенок проявля­ет наибольшую активность, заинтересованность, в какой ситуации чувствует себя наиболее свободно. Воспитатель должен демонстрировать образцы общения, вовлекать пас­сивных детей, поддерживать речевую активность. Взрос­лый должен побуждать детей к диалогу, поощрять общи­тельность, соблюдать педагогический такт.

Воспитателю необходимо внимательно прислушиваться к речи детей и хорошо знать, над какими разделами кор­рекции произношения в данный момент работает логопед. Особые требования предъявляются к приемам исправления фонетических и грамматических ошибок. Воспитатель не должен повторять за ребенком неверное слово или форму, он должен дать речевой образец. Если ошибка произошла в речевом материале, который усвоен основным составом группы, то следует предложить ребенку произнести слово правильно. В противном случае лучше ограничиться чет­ким произнесением образца. Если ошибка является распро­страненной и встречается у многих детей, нужно обсудить это с логопедом.

Важно научить детей под руководством воспитателя слышать грамматические и фонетические ошибки в своей речи и самостоятельно их исправлять.

Воспитатель должен побуждать детей к самостоятельно­му исправлению ошибок. В речевых ситуациях, имеющих эмоциональный характер (игра, оживленный диалог) ис­пользуется так называемое отсроченное исправление. По отношению к детям с проявлениями речевого негативизма исправление ошибок осуществляется без фиксации внима­ния всей группы.

При ознакомлении детей с окружающим миром воспи­татель привлекает внимание к названиям предметов, объ­ектов. При этом, помимо возрастных возможностей детей учитывается состояние фонетической стороны речи, корри­гируемой логопедом. В активный словарь вводятся слова, доступные по звуко-слоговой структуре. Воспитатель дол­жен следить за их четким и правильным произношением, так как, помимо общеразвивающих задач, он также реали­зует задачи коррекционной направленности — осуществ­ляет активное закрепление навыков произношения.