III.1. Общая характеристика формирующего эксперимента

В данном эксперименте приняли участие 3 «в» класс в количестве двенадцати человек, как экспериментальная группа, 3 «б» как контрольная. Самоподготовка проводилась по трём урокам: математика, письмо и чтение. На самоподготовку выделялся один час. Учащиеся рассаживались по принципу «сильный» - «слабый», для того, чтобы «сильные» учащиеся могли помочь «слабым». Так же для того, чтобы менее сильные учащиеся не отвлекались.

В таблице 8 указаны типологические признаки учащихся.

Цель самоподготовки: создание педагогических условий при проведении самоподготовки.

Задачи:

I.Образовательные:

1. Формировать умения самостоятельной работы с учебниками;

2. Повторить и закрепить знания, полученные на уроке;

3. Продолжать приучать учащихся аккуратно выполнять задания при помощи черновика

II. Коррекционно-развивающие:

1. Развивать память в процессе запоминания инструкции к заданию;

2. Развивать умение слушать план работы;

3. Корригировать речь в процессе чтения стихотворения

III. Воспитательные:

1. Воспитывать умение слушать, не перебивая воспитателя и одноклассников;

2. Воспитывать положительное отношение к домашним заданиям, через положительный эмоциональный настрой;

3. Воспитывать ответственность при помощи взаимопроверки заданий

математика(около 20минут);

- физкультминутка(1 минута);

-письмо(около 15 минут);

-пальчиковая гимнастика(1 минута);

-чтение(около 15 минут);

- гимнастика для глаз(1 минута)

В конце года у 3 "в " По рисунку видно, что показатели в конце года превосходят показатели в начале года. Особенно увеличились показатели самостоятельность(34 балла соответственно), самооценка(33 балла соответственно), способность работать в коллективе(41 балл соответственно), понимание инструкции задания(34 балла соответственно), но также есть показатели, которые не изменились, из-за психических особенностей данной категории детей с умственной отсталостью. Не изменились показатели: принятие помощи педагога(35 баллов соответственно), характер работоспособности(34 балла соответственно), выполнение устных заданий(30 баллов соответственно) и математики(27 баллов соответственно).

В конце года у 3 "б " По рисунку можно сказать, что разница видима только по двум показателям: способность организовать своё рабочее место и способность работать в коллективе. Эффективность выполнения домашнего задания не улучшилась.

Коэффициент эффективности показателей в 3 «в» и 3 «б» наглядно продемонстрирован в приложении. (Приложение 5) Коэффициент высчитывался исходя из показателя в начале года поделённое на показатель в конце года. По данным таблицы можно сказать, что в 3 «в» у большинства учащихся увеличился показатель самостоятельность(5 человек), способность работать в коллективе(5 человек) и улучшилась самооценка(4 человека). По четырём критериям показатели не изменились: принятие помощи педагога, характер работоспособности, устные задания и математика. По-нашему мнению показатели не повысились из-за специфики детей, так как им свойственна переутомляемость, тугоподвижность и инертность мыслительных процессов.

Выводы по главе III

Благодаря теоретическому анализу литературы, проведения анализа педагогических условий и эмоциональных состояний учащихся, была организована экспериментальная апробация проведения самоподготовки с созданием психологического комфорта и определённых педагогических условий в коррекционной школе.

2. После этого было проведено повторное диагностирование с применением того же анализа: сра‏вните‏льные‏ ре‏зульта‏ты пе‏рвично‏й и по‏вто‏рно‏й диа‏гно‏стик по‏ка‏за‏ли, что большинство показателей 3 «в» класса повысились в конце учебного года.

3. У 3 «б» повысилось только два показателя, так как не было создано педагогических условий, для успешного выполнения заданий и благоприятного психологического комфорта.