Б. Викладачі співпрацюють з метою визначити, відібрати та запровадити техніки керування аудиторією та інші методи роботи в аудиторії, ґрунтуючись на успішному досвіді.

АНКЕТА

Для виявлення рівня володіння педагогічними знаннями, уміннями та навичками у майбутніх викладачів економічних дисциплін

1. Група викладачів має завдання скласти новий навчальний план вивчення

економічних дисциплін, який ґрунтується на нових державних стандартах.

Якого з нижчезазначених принципів, на вашу думку, мають дотримуватися викладачі для забезпечення розробки ефективного навчального плану?

А. Зосереджуватися на цілях отримання навичок, а не вивчення змісту, в навчальному плані для кожного курсу.

Б. Для кожного курсу визначати цілі вивчення змісту й отримання навичок різних ступенів складності для студентів з різними рівнями підготовки.

В. Використовувати знання про попередній навчальний досвід та рівні підготовки студентів для визначення змісту та навичок для кожного курсу.

Г. Для кожного курсу в економічних дисциплінах виділяти зміст і навички, які мають чіткі міждисциплінарні зв’язки.

2. При складанні письмового тесту основною метою викладача має бути скласти тест, який

А. Спонукає студентів застосовувати знання та навички в новий для них спосіб.

Б. Виявляє стан засвоєння знань, умінь і навичок студентами.

3. Пошукове навчання є підходом до педагогічної діяльності, який слід обирати викладачам, коли вони бажають забезпечити студентам можливості

А. Активної участі в процесі засвоєння знань.

Б. Вивчення нового змісту в стандартному просуванні від простішого до складнішого.

В. Визначення чітких навчальних цілей та відстеження успіхів у досягненні своїх цілей.

4. Що з нижченаведеного найвірогідніше є ознакою прискореного вивчення навчальних дисциплін, а не елементом діяльності, спрямованої на покращення навчання?

А. Участь у літніх навчальних програмах.

Б. Виконання програми екстерном.

В. Моделювання ситуації та участь у рольових іграх,

Г. Самостійне виконання проектів.

5. Групове навчання може бути особливо ефективним для студентів, тому що воно:

А. Підвищує загальну навчальну продуктивність, надає студентам відчуття власного внеску у виконання проекту.

Б. Дає змогу студентам, які мають різні рівні досягнень, виконувати завдання на рівні, який мають одногрупники, котрі досягають високих результатів.

В. Використовує зацікавленість студентів у соціальній взаємодії, для того щоб підвищити мотивацію студентів до процесу навчання.

Г. Спонукає студентів використовувати різноманітніші методи та підходи до дослідження більш поглиблених, складніших наукових тем.

6. Що із зазначеного нижче викладач має обговорити зі студентами, коли пропонує їм вид завдання, який може бути для них новим?

А. Чи будуть студенти виконувати тест з матеріалу, за яким складено завдання?

Б. Чи буде завдання оцінюватися за тими самими критеріями, що й інші, з якими студенти знайомі?

В. Чого можуть студенти навчитися, виконавши це завдання?

Г. Який попередній досвід виконання таких завдань зі студентами має викладач?

7. Яка з нижчезазначених стратегій може найкращим чином розвинути здатність усіх студентів до проектної діяльності?

А. Призначити студентам партнерів для надання допомоги впродовж проекту та скласти розклад зустрічей партнерів.

Б. Запевнити студентів, що вони володіють усіма навичками та здібностями, необхідними для виконання завдань проекту.

В. Організувати завдання проекту в поетапній послідовності та надати студентам інструкції та поради щодо виконання кожного етапу.

Г. Пояснити студентам, як цілі проекту відповідають цілям більш широкого навчального плану.

8. Яка з нижченаведених професійних стратегій найвірогідніше, на вашу думку, призведе до кращої мотивації студентів та сприятиме підвищенню рівня їхньої навчальної успішності?

А. Кожний викладач застосовує методики керування аудиторією, які вважає найбільш комфортними.

Б. Викладачі співпрацюють з метою визначити, відібрати та запровадити техніки керування аудиторією та інші методи роботи в аудиторії, ґрунтуючись на успішному досвіді.

В. Група викладачів визначає правила, які повідомляються іншим викладачам, котрі потім запроваджують ці правила в студентських навчальних групах.

Г. Викладачі обирають колегу, яка представлятиме їхній колектив у роботі з адміністрацією щодо визначення п’яти найкращих практичних методик, які можуть бути використані за вибором кожного викладача.

9. Студенти можуть бути внутрішньо вмотивованими до навчання та оволодіння навчальним матеріалом, коли вони:

А. Знають, що невдовзі буде протестовано розуміння ними змісту навчального матеріалу.

Б. Вважають, що робота, яку вони виконують, є цікавою та пов’язаною з їхнім життям.

В. Відчувають, що виконання ними завдань є кращим порівняно з виконанням тих самих завдань їхніми одногрупниками.

Г. Очікують, що вони отримають винагороду за досягнення навчальних цілей.

10. Що з нижченаведеного вказує на один із аспектів ефективної рефлективної практики?

А. Колегіальне наставництво має бути помірним, тому що може стримувати власний рефлективний потенціал наставника.

Б. Щоб залишатися справді професійною, рефлективна практика має виключити студентські ідеї, які ставлять під сумнів практичні методики викладання.