Инструкция по работе с карточками

Рецензент

к.п.н., доцент

каф. общей коррекционной педагогики РГПУ М.Л. Баранова

Ханьшева Г.В.

X 19 Практикум по логопедии. Коррекция звукопро-изношения/ Г.В. Ханьшева. — Ростов-на-Дону: «Фе­никс», 2005. — 93 с. — (Мир вашего ребенка)

Книга содержит работы с детьми, страдающими на­рушениями звукопроизношения, расширяют рамки тра­диционной системы коррекции речевой патологии. Ши­рокое использование зрительных опор позволяет разгру­зить аудиоканал и перевести часть информации в зри­тельное поле, облегчив тем самым ее восприятие.

В методических рекомендациях подробно изложена методика освоения артикуляционных упражнений. На примере базовых, наиболее распространенных упражне­ний рассмотрены характерные ошибки выполнения и возможности их преодоления.

Продемонстрированы возможности использования зри­тельных опор при исправлении звуков позднего онтоге­неза.

Рисунки и схемы, данные в приложении и готовые к работе, позволяют конкретизировать требования к вы­полняемым движениям, поэтапно продвигать ребенка к преодолению речевого дефекта.

I8ВN 5-222-06524-3

УДК 376.36 ББК 74.3

© Г.В. Ханьшева, 2005

© Оформление: изд-во «Феникс», 2005

Количество детей с речевой патологией имеет тен­денцию к увеличению. Речевые нарушения негативно вли­яют на развитие умственных способностей, поведение и социализацию ребенка в целом. Патология речи снижает успеваемость в школе и зачастую является причиной школьной дезадаптации.

Актуальность проблемы стимулирует постоянный по­иск новых идей и технологий, позволяющих оптимизи­ровать коррекционную логопедическую работу.

Все больше внимания уделяется психологически ори­ентированному обучению, когда весь коррекционный про­цесс планируется «от ребенка», а не «от дефекта» и в программе учитывается не только структура дефекта, но и психологические особенности ребенка, предпочитаемые им стили общения, каналы получения информации и спо­собы действий.

Уже не является дискуссионным тот факт, что дети с разными учебными стилями отличаются и характером восприятия информации, и типом общения, и предпочи­таемыми видами деятельности, что индивидуум постига­ет мир, прежде всего в той репрезентативной системе, которая у него более всего развита. Если первичная реп­резентативная система визуальна, мир познается в кар­тинах, и оптический канал поступления информации наи­более адекватен (если этой системой является кинестетика — в ощущениях, если аудирование — в звуках).

При сложившейся системе педагогического воздействия дети-аудиальщики находятся в значительно лучшем по­ложении, т. к. общение и коррекционное воздействие носят преимущественно аудиальный характер. Дети визуального типа чаще всего не могут развивать в себе на­выки восприятия материала на слух в сроки, соответству­ющие средневозрастным нормам.

Кроме того, детям-логопатам свойственно первичное или вторичное нарушение фонематического восприятия, слухового внимания и памяти.* Еще одним фактором, накладывающим существенный отпечаток на методику коррекционной работы, является нарушение пропреоцептивной афферентной импульсации от мышц артикуляционного аппарата. Дети слабо ощущают положение языка, губ, направление их движений, они затрудняются по под­ражанию воспроизвести и сохранить артикуляционный уклад. Это, в свою очередь, задерживает развитие арти­куляционного праксиса, вызывает трудности при выпол­нении артикуляционных упражнений, формировании ста­тики и, особенно, динамики звука.

Специальное обучение по формированию двигательных программ и развитию кинестетического чувства позволя­ет ребенку осознанно относиться к процессу выработки различных артикуляционных укладов и осуществлять «подстройку» нормированной артикуляции к особеннос­тям строения артикуляционного аппарата до получения нормированного звука.

Результативность коррекционной работы зависит и от личностной включенности ребенка в педагогический про­цесс, осознанности выполняемых действий. Добиться чет­кого осознания ребенком предъявляемых требований бы­вает достаточно проблематично — объяснения взрослого не всегда правильно воспринимаются и понимаются ре­бенком. Для преодоления трудностей такого рода на по­мощь ребенку могут прийти зрительные опоры — симво­лические схемы — рисунки, позволяющие разгрузить аудиоканал и перевести часть передаваемой информации в зрительное поле.

Применение в коррекционной работе наглядных зри­тельных опор наиболее актуально при артикуляторно-фонематической, артикуляторно-фонетической дислалии, дизартрии, ринолалии и различных формах алалии, т.е. в тех случаях, когда страдает двигательное звено речево­го акта и формирование артикуляционной базы звуков идет особенно сложно.

Исследования, проведенные в русле теории поэтапно­го формирования умственных действий, показали, что процесс формирования у ребенка новых действий и при­ёмов деятельности протекает по-разному, в зависимости от того, на какой стадии развития мышления находится ребенок (наглядно-действенное, наглядно-образное, словес­но-логическое). Стадия развития интеллекта определяет, в каком высшем для данного ребенка плане мыслитель­ной деятельности оказывается возможным давать ему схе­мы ориентировочной основы действий (00Д).** Мышление детей дошкольного и младшего школьного возраста пре­имущественно наглядно-образное, и, следовательно, наи­более логично составление схемы ООД в наглядном плане. Качество схемы ООД (полнота и правильность указания в ней цели, системы ориентиров", последовательности выпол­нения действий, возможности контроля) во многом опре­деляет качество полученного навыка.

Зрительные опоры могут широко использоваться на всех этапах коррекционной работы. В течение 5 лет авто­ром была апробирована система использования зритель­ных схем, позволяющих конкретизировать требования к выполнению артикуляционных упражнений, произноше­нию звука и т. д., поэтапно продвигать ребенка к преодо­лению свойственных ему трудностей. Количество зритель­ных опор определяется индивидуально, но требования к их качеству постоянны, в них должна отражаться сущ­ность, центральное звено формируемого действия.

Схемы рисуются логопедом на карточках или в инди­видуальной тетради только в случае затруднений. К уп­ражнениям, не представляющим трудности, рисуется символ, связанный с названием и позволяющий соблюдать очередность. Использование минимального количества схем позволяет максимально сосредоточить внимание на наиболее проблемных позициях.

Наиболее распространенными нарушениями при ди­зартрии являются недостаточный подъем кончика язы­ка, нарушенная скорость, в образовании смычки, непра­вильные структуры, используемые в контакте, недоста­точное или чрезмерное напряжение и неправильное на­правление воздушного потока.

При подборе комплекса упражнений необходимо про­вести кинетический анализ дефектных звуков и артику­ляционной моторики, что позволит определить моторный механизм нарушенного звукопроизношения и обосновать программу коррекционной работы.

При составлении комплекса артикуляционной гимна­стики логопед должен представлять цели выполнения каждого упражнения и давать ребенку четкие, лаконич­ные инструкции в доступной форме. Необходимо также обозначить последовательность действий, точки и спосо­бы контроля за правильностью выполнения упражнений, а также специфические требования (степень напряжен­ности, длительность удержания позиции, темп движений и т. д.).

После выработки умения принимать и удерживать за­данную артикуляционную позицию можно переходить от статических упражнений (удержание позы) к упражне­ниям, направленным на развитие координации речевых движений. Возможен и другой вариант, когда изолиро­ванное произвольное движение (например, подъем языка вверх) недоступно, но сохранно в непроизвольном двига­тельном акте (облизывание верхней губы). В этом случае выработка произвольного статического положения идет от доступного движения через замедление темпа и при­влечения для контроля визуального канала.

Перестройка отношения к собственной артикуляции, направление внимания ребенка на моторный компонент, который ранее им не осознавался, позволяет сформиро­вать осознанное отношение к статике и динамике звука.

--------------------------------------

* Ливер Б.Л. «Обучение всего класса» М., 1995.

** Талызина В.Ф. «Педагогическая психология». М., 1989.

Ребенка-логопата можно и нужно специально обучать созданию двигательных программ, умению анализировать и контролировать артикуляцию и коартикуляцию (совме­стные движения и взаимные приспособления языка и губ при звукопроизношении).

В силу особенностей дефекта выполнение артикуляци­онных упражнений вызывает серьезные трудности, кро­потливое и поэтапное преодоление которых просто необ­ходимо, т. к. несоблюдение требований к выполнению упражнений резко снижает результативность коррекци­онной работы.

Количество упражнений, число повторений и продол­жительность занятий определяются логопедом с учетом структуры дефекта. При необходимости диапазон отраба­тываемых позиций и зрительных опор может быть, суще­ственно расширен.

Рассмотрим наиболее актуальные артикуляционные упражнения и применяемые зрительные опоры для пре­одоления характерных ошибок при их выполнении.

Упражнение 1. «Окошко» (рис. 1.1)

Цель: научить удерживать рот широко открытым. Активизировать круговую мышцу рта и подвижность вер­хней губы. Научить опускать корень языка и продвигать язык вплотную к зубам.

Ход выполнения упражнения: улыбнуться, широко открыть рот. Расслабленный язык придвинуть вплотную к зубам. Удерживать позицию на счет до 5.

Методические указания: следить, чтобы губы были растянуты, зубы должны быть видны, корень языка опу­щен, язык располагается в полости рта симметрично (рис. 1.2)

При достижении 1-й цели возможны трудности: не­возможность широко открывать рот вследствие спаечно­го процесса в области небных дужек, слабость жевательных мышц и невозможность удержания рта открытым. В случае возникновения указанных трудностей необходи­мы дополнительные упражнения для жевательных мышц, пока не появится возможность широко открывать рот.

Трудности достижения 2-й цели связаны в основном с малой подвижностью верхней губы, а также с трудностя­ми удержания в поле активного внимания двух позиций: удержание рта открытым, поднимание верхней губы. Чтобы зафиксировать внимание ребенка на двух позициях, добавляется рисунок (рис 1.3). Стрелки показывают направление приложения усилий. Точка с цифрами — «замри» — удержи позицию на счет до 5. Размеры рисун­ка и стрелок можно увеличивать в зависимости от уси­лий ребенка.

Достижение 3-й цели возможно после освоения пози­ции 1 и после (или вместо) освоения позиции 2.

Чтобы исключить напоминания и словесные указания (если положение языка у нижних зубов в принципе воз­можно), предлагается образ «язычок спит» (рис. 1.4), при девиации языка акцент делается на совпадение средней линии языка и щелки между первыми нижними резцами (рис. 1.5).

Упражнение 2. «Ниточка» (рис. 2.1)

Цель: укреплять круговую мышцу рта, вырабатывать умение плотно сжимать губы.

Ход выполнения упражнения: рот закрыть, с силой сжать губы.

Методические указания: 1) следить, чтобы губы не вытягивались вперед; 2) зубы сжаты, не прикусывать губы зубами; 3) положение сжатых губ должно быть симмет­ричным (рис. 2.2).

Сосредоточить внимание ребенка на методических указаниях данного упражнения помогут следующие схе­матические обозначения. Точки фиксируют внимание на положении губ в улыбке, стрелки обозначают направле­ние усилий, цифры - удержание позиции на счет до 5 (рис. 2.3).

Если при сжимании губ их положение становится асим­метричным, необходимо дополнить схему и дать ребенку ориентиры для определения и контроля симметрии (рис. 2.4).

Если симметричное положение губ невозможно, при­меняют механическую помощь — удержание пальцами более подвижного угла рта и оттягивание противополож­ного. При сохранении трудностей необходимо расширить комплекс мимических упражнений.

В том случае, когда при сжимании губ ребенок размы­кает зубы, перенося тем самым часть нагрузки на жева­тельные мышцы, необходимо выполнять упражнение в два этапа.

1. Губы в улыбке слегка разомкнуть и убедиться в том, что зубы сжаты. Рукой зафиксировать положение нижней челюсти (рис. 2.5).

2. Плотно сжать губы, продолжая контролировать ру­кой отсутствие движений нижней челюсти (рис. 2.6).

После того, как ребенок научится выполнять упраж­нения 1 и 2 с соблюдением всех методических указаний, можно переходить от удержания позиций к поочередно­му выполнению названных упражнений.

Упражнение 3. «Заборчик» (рис. 3.1)

Цель: вырабатывать умение удерживать губы в улыб­ке, обнажая нижние и верхние передние зубы.

Ход выполнения упражнения: верхние и нижние зубы. Удерживать губы в таком положении под счет до 5 (рис. 3.2).

Методические указания: 1) следить, чтобы при улыб­ке верхняя губа не подворачивалась, не натягивалась на верхние зубы; 2) если ребенок не показывает нижние зубы, нужно научить его опускать нижнюю губу; 3) нижняя челюсть неподвижна; 4) улыбка симметричная.

Направление усилий обозначается стрелками, удержа­ние позиции — точкой и цифрами (рис. 3.3).

При асимметричном оскале: временно осуществлять механическую помощь пальцами, расширить комплекс мимических упражнений, ввести ориентиры для контро­ля симметричности (соотношение углов рта и глаз, со­впадение середины губы, носа и щелки между резцами)(рис. 3.4).

Упражнение 4. «Трубочка» (рис. 4.1)

Цель: выработать движение губ вперед.

Ход выполнения упражнения: вытянуть сомкнутые губы вперед трубочкой. Удерживать в таком положении под счет до 5 (рис. 4.2).

Методические указания: следить, чтобы при вытяги­вании губ вперед не открывался рот, зубы должны быть сомкнуты.

Направление усилий обозначается стрелками, удержа­ние позиции — точкой и цифрами (рис. 4.3).

Если при вытягивании губ ребенок размыкает челюс­ти, необходимо выполнять упражнение в два этапа.

1.Проверить смычку зубов визуально, слегка приотк­рыв губы. Рукой зафиксировать положение ниж­ней челюсти (рис. 4.4).

2. Вытянуть губы вперед, контролируя рукой отсут­ствие движений нижней челюсти (рис. 4.5).

В том случае, когда произвольное вытягивание губ вперед отсутствует, необходимо проверить наличие непро­извольного вытягивания губ (в большинстве случаев со­хранного). Можно предложить ребенку удержать губами трубочку, карандаш, дотянуться до конфеты.

После освоения упражнений 3 и 4 с соблюдением всех методических указаний рекомендуется переходить к их поочередному выполнению.

Упражнение 5. «Лопатка» (рис. 5.1)

Цель: выработать умение удерживать напряженный язык в распластанном положении.

Ход выполнения упражнения: улыбнуться, обнажить зубы, приоткрыть рот, положить широкий передний край напряженного языка на нижние зубы. Удерживать поло­жение на счет до 5 (рис. 5.2).

Методические указания: 1) губы растянуть в улыб­ку; 2) следить, чтобы нижняя губа не поддерживала язык; 3) боковые края языка должны касаться углов рта; 4) язык широкий, тонкий, напряженный; 5) следить, что­бы язык не отклонялся в сторону.

Если ребенку не удается сделать язык широким, мож­но похлопать по языку шпателем или предложить ребен­ку, слегка высунув язык изо рта, похлопать по нему гу­бами. Визуально зафиксировать распластанное положе­ние языка (рис. 5.3). Затем можно переходить к освое­нию удержания языка в распластанном положении на нижней губе. Когда удержание распластанного языка на нижней губе станет доступно, немного приподнять шпа­телем язык так, чтобы стали видны нижние зубы, и по­просить ребенка самостоятельно удерживать язык в та­ком положении (рис. 5.4). Точка с цифрами — удержание позиции на счет до 5.

При отклонении языка в сторону предлагаются ориен­тиры для контроля симметрии (рис. 5.5).

Актуальность данного упражнения связана с тем, что напряженный широкий язык, смыкающийся с коренны­ми зубами, входит в артикуляционный уклад подавляю­щего большинства звуков.

Упражнение 6. «Иголочка» (рис. 6.1)

Цель: вырабатывать умение удерживать язык узким.

Ход выполнения упражнения: улыбнуться, приоткрыть рот, обнажить резцы, узкий, прямой язык просунуть меж­ду зубами. Удерживать на счет до 5 (рис. 6.2).

Методические указания: 1) губы растянуты в улыбку без напряжения; 2) язык не загибается и не касается губ; 3) следить, чтобы язык не отклонялся в сторону.

Если язык не выходит из полости рта, стрелкой на схеме обозначить направление движения (рис. 6.3).

Если одновременно с движением языка вперед проис­ходит вытягивание губ, обратить внимание ребенка на растянутое положение губ, на первых этапах использовать механическую помощь — удерживать углы рта паль­цами (рис. 6.4).

При девиации языка в сторону ввести ориентиры для контроля симметрии (рис. 6.5).

Упражнение 7. «Маятник» (рис. 7.1)

Цель: развивать подвижность языка.

Ход выполнения упражнения: улыбнуться, приоткрыть рот, обнажив зубы. Узкий язык просунуть между резца­ми. Поворачивать язык вправо и влево к уголкам губ (рис. 7.2).

Методические указания: 1) следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть оставалась неподвиж­ной; 2) движения языка должны быть симметричными; 3) язык не загибается и не касается губ.

Внимание ребенка необходимо обратить на симметрич­ность усилий и фиксацию центральной позиции языка (рис.7.3). Упражнение выполняется под счет. Контроли­руются равномерность и точность усилий (раз — язык впе­ред, два — вправо, три — вперед, четыре — влево).

Если при боковых движениях язык опускается на ниж­нюю губу (или загибается на верхнюю), вернуться к уп­ражнению № 6 (рис. 6.2).

Для исключения возникающих боковых движений нижней челюсти, а, иногда, и поворотов головы, внима­ние ребенка необходимо обратить на недопустимость это го и предложить контролировать отсутствие движения челюсти рукой (рис. 7.4). На первых этапах - удержание подбородка рукой.

При совместных боковых движениях языка и губ, на первых этапах — удержание углов рта пальцами, затем — контроль за положением углов рта (рис. 7.5).

Упражнение 8. «Качели» (рис. 8.1)

Цель: вырабатывать умение поднимать язык вверх. Развивать точность и активность кончика языка, умение быстро менять положение языка.

Ход выполнения упражнения: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, широкий язык загнуть на ниж­нюю губу (потянуться к подбородку) на счет «раз». На счет «два» загнуть язык на верхнюю губу (потянуться к носу) (рис. 8.2, рис. 8.3).

Методические указания: 1) следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались непод­вижными; 2) язык должен оставаться широким; 3) сле­дить, чтобы при подъеме языка вверх нижняя губа не поддерживала язык.

Внимание ребенка обращается на симметричное поло­жение языка, на недопустимость девиации, предлагают­ся точки контроля за соблюдением симметрии (рис. 8.4).

Если подъем языка вверх (или активное загибание кончика языка вниз) недоступен, рекомендуется приме­нение механической помощи. При сужении языка вер­нуться к выполнению упражнения № 5.

Когда умение поднимать и опускать широкий язык будет сформировано, переходят к поочередной смене по­ложений языка сначала в медленном, затем в среднем темпе. Контролируются равномерность и точность дви­жений (рис. 8.5).

Упражнение 9. «Маленькие качели» (рис. 9.1)

Цель: увеличить подвижность, развивать точность и активность кончика языка.

Ход выполнения упражнения: улыбнуться, слегка при­открыть рот, широкий передний край языка положить на нижнюю губу. Выполнять мелкие движения передним краем языка вверх-вниз (рис. 9.2., 9.3). , ,

Методические указания: 1) язык остается широким; 2) нижняя челюсть неподвижна; 3) активно работает толь­ко кончик языка.

При невозможности выполнять мелкие движения кон­чиком языка используется механическая помощь. Возмо­жен переход к указанному упражнению от упражнения № 8 через постепенное втягивание языка в полость рта.

Упражнение 10. «Вкусное варенье» (рис. 10.1)

Цель: вырабатывать движение передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки, которое он принимает при произнесении звука «Ш».

Ход выполнения упражнения: слегка приоткрыть рот, и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону (рис. 10.2).

Методические указания: 1) следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не «подса­живала» язык наверх; 2) язык должен быть широким, а его боковые края касаться углов рта; 3) если упражнение не получается, вернуться к упражнению № 5. Как только язык станет распластанным, шпателем поднять его на­верх и завернуть на верхнюю губу.

Необходимо обратить внимание ребенка на активные движения широкого языка. Широкий передний край языка полностью накрывает верхнюю губу, плотно прижи­маясь к ней, боковые края языкасмыкаются с углами рта, таким образом, язык принимает форму чашечки (рис. 10.3).

Положение языка симметричное, предлагаются ори­ентиры для контроля симметрии (рис. 10.4).

Напряженное загнутое положение кончика языка со­храняется при движении языка по губе и при втягива­нии в полость рта.

Упражнение 11. «Кошка лакает молоко» (рис. 11.1)

Цель: вырабатывать умение быстро менять положения языка, активизировать боковые края и кончик языка.

Ход выполнения упражнения: рот полуоткрыт, губы улыбаются. На счет «раз» широкий язык загнуть к под­бородку, на счет «два» приподнять передний и боковые края языка, чтобы язык принял форму чашечки. На счет «три» — не теряя положения чашечки, втянуть язык в полость рта (рис. 11.2, 11.3).

Методические указания: 1) следить, чтобы нижняя челюсть и губы оставались неподвижными, работает толь­ко язык; 2) следить, чтобы форма чашечки сохранялась и в полости рта; 3) следить, чтобы язык не отклонялся в сторону.

Выполнение указанного упражнения предъявляет до­статочно высокие требования к развитию коартикуляции, поэтому переходить к его освоению рекомендуется, толь­ко убедившись в доступности выполнения его элементов (удержание губ в полуулыбке, движение языка вверх и т. д.). Как правило, выполнение упражнения не вызывает затруднений после отработки упражнений № 9 и № 10.

При совместных движениях языка и нижней челюсти рекомендуется на первых этапах удержание подбородка рукой, а затем контроль рукой за отсутствием движений (рис. 11.4).

При сохраняющейся девиации необходимо уделить больше внимания упражнениям, развивающим боковые движения языка, а также предложить ребенку усилить волевой контроль симметричного положения языка и предложить ориентиры для контроля, аналогично рисун­кам 9.4, 8.3.

Упражнение 12. «Катушка» (рис.12.1)

Цель: учить удерживать кончик языка за нижними зубами, развивать силу и точность движений кончика языка.

Ход выполнения упражнения: улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком широкого языка с силой упереться в ниж­ние зубы. Удерживать в заданном положении на счет до 5. Выполнять мелкие движения выгнутым языком впе­ред-назад, не отрывая языка от зубов (рис. 12.2, 12.3).

Методические указания: 1) следить, чтобы язык оста­вался широким, боковые края касались коренных зубов;

2) контролировать симметричное положение языка;

3) контролировать наличие желобка, идущего по средней линии языка.

Настоящее упражнение является базовым для поста­новки свистящих звуков. Важно отработать умение удер­живать кончик языка за нижними зубами и смычку между боковыми краями языка и зубами.

При девиации в качестве ориентиров для соблюдения симметрии предлагается щелка между первыми резцами и средняя линия языка.

На первых этапах освоения позиции допускается удер­жание языка в заданном положении зубами.

При совершении выгнутым языком движений необхо­димо обратить внимание ребенка на поддержание плот­ной смычки кончика языка с резцами.

При отсутствии желобка слегка нажать на язык зон­дом №1, стимулируя тем самым напряжение и прогиба­ние языка по средней линии (рис 12.4.)

Упражнение 13. «Барабанчик» (рис. 13.1)

Цель: укреплять мышцы кончика языка. Вырабаты­вать подъем языка вверх и умение делать кончик языка напряженным.

Ход выполнения упражнения: улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами, много­кратно и отчетливо произнося звук «д». Сначала звук произносить медленно, затем ускоренно (рис. 13.2).

Методические указания: 1) рот должен быть все вре­мя открыт, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна, работает только язык; 2) следить, чтобы звук «д» носил характер четкого удара, не был хлюпающим; 3) кончик языка не должен заворачиваться; 4) звук «д» нужно про­износить так, чтобы ощущалась выдыхаемая воздушная струя.

Выполнение данного упражнения становится доступ­ным, когда у ребенка сформируется умение выполнять его элементы (удерживать рот в полуулыбке, рот полуот­крытым, широкий язык за верхними зубами). Если коартикуляционные навыки ребенка развитынедостаточно,необходимо разложить данное действие на отдельные опе­рации и обратить внимание ребенка на обязательный кон­троль всех позиций одновременно.

1.Губы улыбаются.

2. Зубы разомкнуты на расстояние одного пальца. Если удержание раствора зубов вызывает затруднения, на первых этапах можно рекомендовать использо­вать механическую помощь — прикусывать корен­ными зубами карандаш.

3. Широкий язык поднят за верхние зубы и выполня­ет мелкие удары (рис. 13.3).

Внимание ребенка необходимо обратить на симметрич­ное положение языка в полости рта и предложить ориен­тиры для контроля симметрии (рис. 13.4), а также на максимально мелкие движения языка. Необходимо стре­миться к тому, чтобы основная масса языка была непод­вижна, боковые края прижаты к коренным зубам, а дви­гался только кончик языка.

Наличие толчка выдыхаемого воздуха контролирует­ся тактильно или поднесением ко рту полоски бумаги. При правильном выполнении упражнения она будет от­клоняться (рис. 13.5).

Данное упражнение является базовым для постановки звука «Р».

Упражнение 14. «Блинчик» (рис. 14.1)

Цель: вырабатывать умение, расслабив мышцы язы­ка, удерживать его широким, распластанным.

Ход выполнения упражнения: немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепы­вая его губами, произносить звуки «пя-пя-пя». Удержи­вать широкий язык в спокойном положении и при от­крытом рте под счет от одного до пяти—десяти (рис. 14.2).

Методические указания: 1) нижнюю губу не следует подворачивать и натягивать на нижние зубы; 2) язык дол­жен быть широким, края языка касаются углов рта, рис.14.3; 3) похлопывать язык губами несколько раз на од­ном выдохе. Следить, чтобы ребенок не задерживал при этом выдыхаемый воздух; 4) язык расположен в полости рта симметрично (рис.14.4).

Одновременно это упражнение способствует выработ­ке направленной воздушной струи.

Упражнение 15. «Почистим зубы» (рис. 15.1)

Цель: выработать умение удерживать кончик языка за нижними зубами, активизировать кончик языка.

Ход выполнения упражнения: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая сначала движения языком из сторо­ны в сторону, потом снизу вверх (рис. 15.2).

Методические указания: 1) губы неподвижны, нахо­дятся в положении улыбки; 2) следить, чтобы язык дви­гался у десен, а не скользил по верхнему краю зубов; 3) следить, чтобы при движении снизу вверх язык был широким и начинал движение от корней нижних зубов.

Наиболее распространены следующие трудности: совме­стные боковые движения языка и нижней челюсти, деви­ация языка, размашистые, неточные движения языка.

При наличии дополнительных движений нижней че­люсти внимание ребенка необходимо обратить на недопу­стимость этого и предложить контролировать отсутствие подвижности рукой (рис. 15.3). После предварительного ощупывания руками зафиксировать точки начала и окон­чания движения — от десны до верхнего края нижних резцов (рис. 15.3). На первых этапах при «выскакива­нии» языка из-за зубов рекомендуется придерживать кон­чик языка пальцем.

В дополнение к рассмотренным рисункам и схемам широко используются различные символы: стрелки раз­ного размера и конфигурации для фиксации внимания на направлении и объёме движения, прилагаемом уси­лии; волнистые линии для обозначения плавности, дли­тельности движения или выдоха; пунктирные линии для обозначения дискретности; точки как знак остановки и удержания позиции (рис 16.1).

Применение таких дополнительных средств позволяет активизировать внимание и максимально точно направ­лять усилия на наиболее проблемные движения, детальноотрабатывать элементы сложных моторных актов, по­могает подвести ребенка к осознанию необходимости четкого артикулирования.

Освоение приведенных выше артикуляционных упраж­нений способствует достижению основной цели подгото­вительного этапа коррекции звукопроизношения — совер­шенствованию артикуляционной моторики (увеличению объема, точности произвольных движений, улучшению динамических характеристик).

Для успешной постановки и автоматизации звуков также необходим определенный уровень развития фоне­матического слуха - ребенка необходимо научить слу­шать и слышать звуки, определять наличие и, по воз­можности, место звука в слове, различать оппозицион­ные звуки. Работа по совершенствованию фонематичес­кого слуха продолжается на всех этапах коррекции зву­копроизношения .

По завершении подготовительного этапа создаются условия для успешной постановки звуков.

Постановка свистящих звуков

После отработки всех артикуляционных позиций, не­обходимых для произношения свистящих, переходят к формированию статики звука «С», являющегося базовым для всей группы свистящих, схематично изображая ос­новные компоненты ООД.

1.Цель — звук «С». Речевой звук связывают со зри­тельным образом: струя пара, выходящая из чайника (рис.С-1).

2. Положение органов артикуляции (рис. С-2):

а) губы слегка растянуты в улыбку;

б) зубы раскрыты на 1—2 мм;

в) кончик языка упирается в нижние резцы, боко­вые края прижаты к коренным зубам, вдоль язы­ка по средней линии образуется желобок.

Целью проводимых на данном этапе упражнений яв­ляется формирование умения одновременно выполнять и контролировать правильность выполнения всех указан­ных позиций

После отработки статики переходят к динамике зву­ка. Предлагаются символы для контроля качества дей­ствий: наличие холодной воздушной струи, направлен­ной вниз (рис. С-3), совпадение полученного и нормиро­ванного звука.

Зрительно контролируется положение языка у ниж­них зубов. Тактильно — ощущение холодной воздушной струи, направленной вниз. Аудиально — совпадение по­лученного и нормированного звука.

3. При необходимости вводятся дополнительные зри­тельные опоры:

а) если имеется девиация языка, рисунок дается под другим углом, позволяющим фиксировать сре­динное положение языка, предлагаются ориен­тиры для контроля симметрии (рис. С-3);

б) при носовой утечке воздуха с ребенком обсужда­ется функция мягкого неба и предлагаются сле­дующие образы: полости рта и носа разделены дверцей (мягким небом). Если дверца закрыта, звуки и выдох направляются в рот, а если двер­ца открыта, - в нос. Желательно связать образы со звучанием: изо рта звуки вылетают яркие, сильные, а изо рта выползают грустные, слабые. Наблюдение за работой мягкого неба осуществ­ляется перед зеркалом. Если ребенок принимает указанные образы, ему предлагаются следующие рисунки-схемы (рис. С-5).

После каждой попытки произнести звук с ребенком обсуждается, в каком именно звене была допущена ошиб­ка, и проблемная операция находится на схеме. Напри­мер, слишком плотно сомкнуты зубы, язык отклонился в сторону, пропал желобок и т. д.

Такая последовательность действий и наглядность по­зволяют ребенку разложить сложное движение на отдель­ные составляющие — операции — и осуществлять целе­направленную подстройку к нормированной артикуляции.

Звук «3» (рис. 3-1) ставится аналогично звуку «С», характеризуется дополнительной фонацией голосовых связок. Артикуляционный профиль звука (рис. 3-2).

Мягкие звуки «Сь», «Зь» характеризуются большим напряжением языка и большим выгибанием переднесредней части языка по направлению к твердому небу.

Постановка звука «Ц»

Звук «Ц» — аффрикат, состоит из звуков «Т» и «С». Постановка звука производится на базе хорошо отрабо­танного звука «С» и требует тонко дифференцированного движения передней части языка.

Компоненты ООД.

1.Цель — звук «Ц». Речевой звук связывается со зри­тельным образом (рис. Ц-1).

2. Артикуляционный профильзвука рис. Ц-2.

3. Положение органов артикуляции рис Ц-3:

а) губы в улыбке;

б) зубы сближены;

в) кончик широкого языка опущен и упирается в нижние зубы,боковые края прижаты к корен­ным зубам;

г) передняя часть спинки языка смыкается с небом у альвеол;

д) воздух выдыхается толчком в момент образова­ния желобка, проходящего по средней линии языка, и размыкания языка с небом.

Зрительно контролируется положение широкого выгну­того языка за нижними зубами, тактильно — толчок выды­хаемой холодной воздушной струи (рис. Ц-4), аудиально -совпадение полученного и нормированного звука «Ц». 3. Наиболее распространенные ошибки:

а) отсутствие смычки передней части языка с аль­веолами, слышится звук, близкий к «С». Обра­тить внимание на более крутое, по сравнению со звуком «С», изгибание языка (указанное на артикуляционном профиле);

б) слишком плотная смычка передней части языка с альвеолами, и отсутствие желобка в момент выдоха (рис. Ц-5). Зондом №1 осуществить раз­мыкание в момент выдоха.

Постановка шипяших

После отработки всех артикуляционных позиций, не­обходимых для постановки шипящих, переходят к фор­мированию статики звука «Ш», являющегося базовым для всей группы шипящих.

Основные компоненты ООД изображаются схематично.

1.Цель — звук «Ш». Речевой звук связывают со зри­тельным образом: шелест листьев на дереве, шипение гуся или змеи (по выбору ребенка) (рис. Ш-1). Артикуляцион­ный профиль звука (рис. Ш-2).

2. Положение органов артикуляции (рис. Ш-3):

а) губы в полуулыбке (характерное для нормиро­ванной артикуляции положение губ рупором на этапе постановки не используется для предотв­ращения участия щек в образовании звука);

б) рот приоткрыт, зубы разомкнуты на 3—5 мм;

в) широкий язык поднят к альвеолам за верхними зубами, но не прижат, боковые края языка при­легают к верхним коренным зубам.

3. После отработки статики переходят к динамике звука.

Зрительно контролируется положение широкого язы­ка, поднятого за верхние зубы.

Тактильно — наличие теплой воздушной струи, направ­ленной по средней линии. Температура и направление воздушной струи контролируются поднесением ладони к губам.

Аудиально — совпадение полученного и нормированного звука.

После каждой попытки произнести звук с ребенком обсуждается качество звука (сначала после сравнения с нормированным звучанием, предъявленным взрослым, а затем с опорой на слуховую память). Если имеется рас­хождение с нормированным звучанием, с ребенком об­суждается, в каком именно звене была допущена ошиб­ка, и находят на схеме проблемную операцию.

Наиболее распространенные ошибки: неправильная работа губ, сжимание зубов, плотное смыкание языка с альвеолами и пропускание воздушной струи через прови­сающий боковой край, сужение языка, слишком слабый выдох или направление воздушной струи в нос.

Во всех случаях возникновения затруднений необхо­димо вернуться на этап выработки статики звука и убе­диться, что удержание позиции ребенку доступно и про­блемы возникают только в динамике. Если статика звука недоступна, необходимо вернуться к артикуляционным упражнениям, возможно, расширив их спектр с учетом конкретных затруднений или к артикуляционному мас­сажу.

Если проблемы возникают только в момент произнесе­ния звука, на схеме совместно с ребенком находится про­блемная позиция и создаются дополнительные зритель­ные опоры, позволяющие актуализировать недостатки артикулем, и способы контроля за их правильным вы­полнением:

а) при слишком слабом выдохе предлагается тактиль­ный контроль силы воздушной струи (рис. Ш-4);

б) при девиации языка предлагаются ориентиры для контроля симметрии (рис. Ш-5);

в) при сужении языка (рис. Ш-6).

Звук «Ж» ставится на базе звука «Ш» включением голоса (рис. Ж-1). Артикуляционный профиль звука (рис. Ж-2).

Звук «Щ» (рис. Щ-1), как правило, удается вызвать по подражанию или с механической помощью, припод­няв зондом снизу переднесреднюю часть языка ближе к небу. Для сравнения ребенку предъявляются артикуля­ционные профили звуков «Ш» — «Щ» (рис. Щ-2).

Звук «Ч» (рис. 4-1) — аффрикат, состоящий из зву­ков «Ть» и «Щ». Если доступна нормированная артику­ляция указанных звуков, то постановка, как правило, не вызывает затруднений. Ребенку предлагается усиленно произносить звук «Ть», несколько оттянув язык назад, (от верхних резцов к альвеолам), а затем протянуть звук.

Основная трудность — моментальная смена положений передней части языка и удержание смычки между корен­ными зубами и боковыми краями языка. В осмыслении этой позиции ребенку может помочь артикуляционный профиль, на котором подчеркивается мгновенная смена взрывного элемента фрикативным (рис. 4-2).

На начальном этапе постановки звука можно прижать края языка к коренным зубам средним и указательным пальцами.

Постановка звука «Л»

Наиболее распространенной и результативной являет­ся межзубная постановка звука «Л». Впоследствии, на этапе автоматизации звука осуществляется перевод язы­ка в зазубное положение.

Компоненты ООД.

1.Цель: звук «Л». Речевой звук связывают со зри­
тельным образом — летящий в небе самолет (рис. Л-1).
Артикуляционный профиль (рис. Л-2).

2. Положение органов артикуляции (рис. Л-3):

а) губы в полуулыбке;

б) кончик языка зажат зубами;

в) язык узкий, между боковыми краями языка и коренными зубами (с одной или с двух сторон) образуется щель, по которой проходит воздух.

Зрительно контролируется положение языка, аудиально — совпадение полученного и нормированного звука, кинестетически — наличие слабой, чуть теплой воздуш­ной струи.

3. Наиболее распространены ошибки:

а) язык оттягивается в глубь рта, слышится звук, близкий к «Ы». Внимание ребенка акцентирует­ся на положении языка между зубами (рис. Л-4);

б) отсутствие плотной смычки. На схеме стрелкой обозначается направление усилия (вперед), пред­лагается не только удерживать язык на зубах, но и упереться в зубы (рис. Л-5);

в) неправильное положение губ, когда зубно-язычная артикуляция заменяется губно-губной или губно-зубной. Схема фиксирует внимание на по­ложении губ (рис. Л-6). Возможно временное удержание губ в правильной позиции пальцами или зондом. Удержание губ в улыбке необходимо только на этапе постановки звука. В дальней­шем при нормированной артикуляции звука «Л» губы нейтральны и принимают положение сле­дующего гласного;

г) неправильный выдох - форсированный (слышится звук, близкий к «Ф», образованный при участии щек) или носовой (слышится звук близкий к «Н»). Внимание ребенка обращается на участие мягкого нёба, ротовой выдох и плавную воздуш­ную струю с участием голоса (рис. Л-7). Так­тильно контролируется отсутствие носовой утеч­ки и «взрывной» воздушной струи. Воздушная струя очень слабая, устойчивая, чуть теплая (рис. Л-8).

Звук «Ль» является звуком раннего онтогенеза, и его произношение нарушается значительно реже. Часто звук «Ль» появляется спонтанно в процессе работы над звуком «Л» или вызывается по подражанию. Артикуляция мягко­го звука «Ль» отличается от твердого «Л» подъемом переднесредней части спинки языка по направлению к твердо­му небу и некоторым продвижением вперед всей массы язы­ка. Артикуляционный профиль звука (рис. Ль-1).

Постановка звука «Р»

Приступать к постановке звука «Р» рекомендуется после отработки ряда позиций, необходимых для произ­ношения звука: умение открывать рот не менее чем на 2 пальца и удерживать эту позицию, удерживать язык в положении «ковшика», свободный подъем языка вверх, дифференцированная подвижность кончика языка при фиксированном положении боковых краев.

Компоненты ООД.

1.Цель - звук «Р». Речевой звук связывают со зри­тельным образом по выбору ребенка — трактор и т. п.(рис. Р-1).

2. Артикуляционный профиль (рис. Р-2).

3. Положение органов артикуляции (рис. Р-3):

а) губы в полуулыбке;

б) зубы приоткрыты на 1-2 пальца;

в) широкий язык поднят к альвеолам;

г) боковые края языка плотно прижаты к корен­ным зубам для обеспечения сильной воздушной струи (рис. Р-4);

д) под воздействием сильной воздушной струи кон­
чик языка начинает вибрировать (рис. Р-5).

Зрительно контролируются положение языка за верх­ними зубами и вибрация кончика языка. Тактильно — теплая прерывистая струя. Аудиально — наличие рокочу­щего звука.

1. Наиболее распространенные ошибки:

а) при выдохе язык сужается. Внимание ребенка необходимо зафиксировать на обязательном удер­жании смычки боковых краев языка и корен­ных зубов (рис. Р-6);

б) при выдохе язык опускается, воздушная струя проходит свободно, не вызывая вибраций. Ребен­ку предлагается «привязать» язык к альвеолам или поддержать язык снизу пальцем или зондом (рис. Р-7);

в) слишком слабая воздушная струя. Необходимо от­работать силу выдоха специальными упражнени­ями и осуществлять контроль усилий (рис. Р-8). При возникновении каких-либо других затруднений необходимо провести кинетический анализ ошибок и объяснить ребенку способы их преодоления.

ЗВУК «Рь» (рис. Рь-1) ставится или по подражанию на базе звука «Р» через его слияние с гласными второго ряда, или путем продвижения вибрирующего кончика языка от альвеол к самым резцам. Изменение положения языка обсуждается с ребенком, сравниваются артикуля­ционные профили звуков «Р» - «Рь» (рис. Рь-2).

Инструкция по работе с карточками

Внимательно прочитайте название, цель, ход выпол­нения, методические указания к выполнению упражне­ния.

Из приложения возьмите (вырежьте) карточки, пер­вая цифра на номере которых соответствует номеру уп­ражнения. Разложите карточки таким образом, чтобы они не были видны ребенку.

Предъявляйте ребенку карточки так, как указано в методических указаниях по выполнению упражнения.

Дальнейшее предъявление карточек зависит от труд­ностей, с которыми сталкивается ребенок в каждом кон­кретном случае. Помните, что карточки предъявляются ребенку только в том случае, когда возникают трудности и ошибки при выполнении упражнения или формирова­нии артикуляционного уклада звука.

Одновременно в зрительном поле ребенка может нахо­диться 2—3, максимум 4 карточки. По мере преодоления трудностей количество карточек, которые предъявляют­ся ребенку, сокращается.

На карточках можно дорисовать (или наложить сверху) дополнительные сигнальные обозначения: стрелки — для указания направления движения или усилий, восклица­тельный знак - символ особого внимания, точку (кру­жок) или точку с цифрами, как знак удержания позиции при выполнении статических упражнений.

Заключение

Особую роль применение предложенных приемов при­обретает в условиях поликлиники, когда значительная часть работы должна проводиться родителями дома.

Проведенный логопедом кинетический анализ наруше­ния звукопроизношения и моторной недостаточности по­зволяет разработать ООД (ориентировочную основу дей­ствий) для каждого упражнения артикуляционной гим­настики. Использование системы зрительных опор воо­ружает родителей и ребенка дополнительными средства­ми контроля за соблюдением требований, способствуя таким образом повышению эффективности упражнений.

Кроме зрительных, рекомендуется использовать кине­стетические средства — ощупывание ребенком своих ор­ганов артикуляции руками, осуществление при помощи пальцев пассивных и пассивно-активных движений язы­ком и губами, имитация артикуляционных укладов кис­тями рук.

Приведенный перечень упражнений, рисунков и схем может быть существенно изменен и расширен в зависи­мости от индивидуальных особенностей.

Изложение требований в доступной форме, фиксация целей и наиболее сложных элементов в зрительных обра­зах являются хорошим средством обеспечения взаимопо­нимания и преемственности в работе всех участников коррекционного процесса и способствуют повышению его результативности.

Содержание

Упражнение 1. «Окошко».................................................................... 7

Упражнение 2. «Ниточка».................................................................... 8

Упражнение 3. «Заборчик».................................................................. 9

Упражнение 4. «Трубочка»............................................................... 10

Упражнение 5. «Лопатка»................................................................. 11

Упражнение 6. «Иголочка»............................................................... 11

Упражнение 7. «Маятник»................................................................ 12

Упражнение 8. «Качели».................................................................... 13

Упражнение 9. «Маленькие качели»............................................. 14

Упражнение 10. «Вкусное варенье»............................................... 14

Упражнение 11. «Кошка лакает молоко».................................... 15

Упражнение 12. «Катушка».............................................................. 16

Упражнение 13. «Барабанчик»........................................................ 17

Упражнение 14. «Блинчик».............................................................. 18

Упражнение 15. «Почистим зубы».................................................. 19

Постановка свистящих звуков........................................................ 21

Постановка звука «Ц»......................................................................... 23

Постановка шипящих....'.................................................................... 24

Постановка звука «Л»......................................................................... 27

Постановка звука «Р»......................................................................... 29

Инструкция по работе с карточками............................................ 31

Заключение.............................................................................................. 32

Серия «Мир вашего ребенка»