Требования к выступлению на семинаре

1. Выступающие по основным вопросам делают свои сообщения с кафедры.

2. Их манера держаться перед аудиторией (речь, поза, жесты, одежда, прическа, контакт со слушателями) оценивается всей группой как поведение будущего учителя.

3. Студент начинает ответ с сообщения цели, формы своего выступления, изложения плана.

4. Пользуясь этим планом, студент должен рассказывать, говорить, объяснять, доказывать, но не читать. Необходимо научиться выступать без шпаргалок, конечно, отдельныe положения можно подкрепить цитатой.

5. Форма выступления допускает различная, даже с использованием элементов деловой игры. Отвечающий студент может выступить в роли учителя, излагающего новый материал, в роли освобожденного классного руководителя, проводящего какое-либо внеклассное мероприятие, в роли учителя, ведущего родительское собрание или выступающего на научно-методической конференции и т.д.

6. По содержанию студенческое выступление должно быть лаконичным и полным, основательным, глубоким, логичным с использованием примеров, с высказыванием студентом собственных оценочных суждений.

7. Ответ желательно сделать эмоциональным, пропущенным сквозь свое, личностное отношение к излагаемой проблеме, с сообщением своего собственного мнения.

8. Речь выступающего требует богатого словарного запаса, владения терминологией (философской, политической, психологической, педагогической, культурологической, искусствоведческой и т.д.), грамотного стилистического построения фраз, четкой дикции, ясного, внятного, литературного, в соответствии с правилами орфоэпии, произношения слов. Громкость определяется степенью отдаленности слушателей от кафедры. Темп речи избирается наиболее удобный для осознанного восприятия излагаемого.

Для того чтобы речь не была монотонной, следует поработать и над модуляцией голоса, его звуковой, интонационной, тембровой палитрой, придавая ему многокрасочные оттенки.

9. Выступающий должен видеть всех слушателей, управлять их вниманием, пользуясь образностью своей речи, сменой интонации, жестами, риторическими вопросами, а порой и прямым непосредственным обращением к аудитории.

10. В конце выступления студент предлагает слушателям сделать выводы, а затем сам обобщает сказанное, используя свои выводы, ранее записанные в конспекте.

Если у студентов окажется различное понимание сути вопроса, различные оценки тех или иных явлений, то на семинаре заслушиваются и обсуждаются все точки зрения.

11. Перечень использованной литературы выступающий может сообщить или в начале своего выступления после изложения плана, или в самом конце выступления. Если это дополнительная литература, не указанная в списке к семинару, то желательно дать краткую рецензию.

12. После ответа выступающего всей группе предлагается сделать дополнения, задать вопросы.

Семинар №1.

Тема: Дидактика как наука

Цели:

– Усвоение понятий «дидактика», «образовательный процесс», «обучение»;

– Изучение происхождения и развития дидактики;

– Усвоение методических основ дидактики;

– Раскрыть функции и задачи дидактики.

План:

1. Дидактика как наука. Объект и предмет дидактики. Категории дидактики.

2. Происхождение и развитие дидактики.

3. Методологические основы теории обучения.

4. Функции и задачи дидактики.

Литература:

1. Педагогика / под ред. Л. П. Крившенко.- М.,2008.- С. 232 – 234.

2. Подласый И. П. Педагогика. - М., 2008. С. 176 – 180.

3. Педагогика / под. ред. П. И. Пидкасистого. – М., 2008. – С. 112—123.

4. Ситаров В.А. Дидактика. – М., 2004. – С. 200-215

5. Харламов И. Ф. Педагогика.- Минск., 2004. -- С. 121, 125 –127.

6. Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб., 2001. – С. 13 – 25.

Семинар №2. (4 ч.)

Тема: Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.

Цели:

– усвоить сущность образовательного процесса, дать характеристику его функций;

– раскрыть структуру процесса усвоения знаний, умений и навыков, основные закономерности и принципы обучения;

– развивать рефлексивные умения.

–

Базовые понятия:

Дидактика, обучение, процесс обучения, преподавание, учение, научение, знания, умения, навыки, обучаемость, обученность, учебные действия.

План:

1.Раскрыть понятия: обучение, преподавание, познание, учение, научение, учебная деятельность.

2 .Цель, задачи , функции процесса обучения.

3. Сущность и структура процесса обучения. Двусторонний характер процесса обучения.

4. Логика образовательного процесса и структура процесса усвоения знаний.

5. Закономерности процесса обучения.

6 Принципы и правила процесса обучения.

Темы для содокладов и сообщений:

1. Виды обучения и выбор учителем вида обучения.

2. Личность школьника и учение.

3. Обучение как сотворчество учителя и ученика.

4. Единство преподавания и учения.

Задания к семинару:

Продолжите ведение словаря педагогических понятий.

Проведите рефлексию процесса изучения вопросов №5 и № 6, дописав следующие незаконченные предложения.

«Когда я изучал материал о закономерностях, принципах и правилах процесса обучения, ...

– мне показалось самым главным (особенно важным)...

– особенно интересным...

– я был удивлен...

– я порадовался...

– мне было неприятно

– я был восхищен...

– я был разочарован...

– мне было непонятно.

– я согласен

– я не согласен...

– принципиально новыми для меня явились...

–

Литература:

1. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М., 2006.

2. Педагогика. / под. ред. Л. П. Крившенко..– М., 2008 – Главы: 13,14 ( С. 236 – 261).

3. Подласый И.П. Педагогика.– М., 2008. Глава 6 (п. 1-5), 8, 9.

4. Ситаров В.А. Дидактика. – М., 2004. – С. 200-215 .

5. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М., 2008. – Главы: 10,11.

6. Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб., 2001.– С. 35 – 90.

Занятие №3 ( 4 ч.)

Тема: Методы и средства обучения.

Цель:

- усвоить понятия: методы и средства обучения, знать классификации методов и средств обучения и характеристики методов и средств обучения, критерии выбора методов и средств обучения:

- развитие прогностических, проективных и рефлексивных умений.

План:

1. Классификация методовобучения.

2 Понятия: метод, прием, средство обучения.

3. Характеристика основных методов обучения.

4. Классификация средств обучения.

5. Характеристика основных средств обучения.

6. Критерии выбора методов исредств обучения.

Задание к семинару

1. Объединившись в пары, выполните упражнение на выбор методов и средств обучения. Выберите предмет (математика, физики, информатика), класс, тему, сформулируйте цели урока и обоснуйте свой выбор методов и средств обучения. Используйте учебники по предмету. Дополнительные условия: представьте, что Вы и Ваш коллега ведете один предмет в разных классах одной параллели; ваши классы отличаются друг от друга по уровню подготовки по данному предмету и профилю. Выберите себе классы из следующих «наборов»:

- класс со средним уровнем обученности и обучаемости и класс повышенного уровня;

- класс повышенного уровня и коррекционно-развивающий класс;

- профильный гуманитарный класс и класс со средним уровнем подготовки;

- профильный физико-математический и коррекционно-развивающий.

Выполняя упражнение, выделите, что может быть общего в выбранных вами методах и средствах обучения учащихся различных классов одной теме, а что - отличного.

2. Проанализируйте, каких знаний об уроке как форме организации обучения Вам не хватило для выполнения задания №1.

Литература:

1. Педагогика / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2006 – Главы: 12,13,14

2. Подласый И.П. Педагогика. – М., 2008. – С. 287 – 312.

3. Ситаров В.А. Дидактика. – М., 2002. – С. 216-224.

4. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2008. – С. 189 – 207, 225–243.

5. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. – М., 2008 – С. 274 –290.

6. Сластенин В. А. Педагогика.– М., 2007. – С. 268 – 276.

7. Хуторской А. В. Современная дидактика. – СПб., 2001 – С. 35–90.

Занятие № 4.

Тема: Формы организации обучения.

Цель:

- усвоить понятие формы организации обучения, их классификации и характеристики: знать историю развития форм организации обучения, понятие классно-урочной системы обучения, основные требования к современному уроку.

План:

1.Раскрыть понятия: форма организации обучения, подходы к классификации организационных форм обучения.

2. Характеристика способов обучения, организационных форм обучения (индивидуальной, индивидуально-групповой, групповой), коллективный способ обучения.

3.Характеристика формы учебной деятельности учащегося (парная, групповая, коллективная, самостоятельная работа).

4.Характеристика формы организации текущей учебной работы класса, группы (урок, экскурсия, домашняя работа, лекция, семинар и др.).

5.Урок: понятие, типы, структура, конструирование и анализ.

Задания к семинару:

1. Систематизируйте и обобщите все свои знания по теории обучения и на этой основе разработайте основные требования к современному уроку.

2. Разработайте алгоритм подготовки учителя к уроку.

3. Разработайте правила подготовки учащихся к уроку.

4. Разработайте свои варианты схемы тематического планирования и схемы плана-конспекта урока.

Литература:

1.Педагогика / Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2006. – Глава 10

2.Подласый И.П. Педагогика. – М., 2008.– С. 325 – 341.

3.Ситаров В.А. Дидактика. – М., 2002. – С. 244-259.