Тестовые задания для самостоятельной работы. Аудиторная самостоятельная работа

Аудиторная самостоятельная работа

2.1. Определить типы понятий по содержанию, формируемых у учащихся в одном из разделов биологии.

2.2. Проследить развитие понятий «корень», «стебель», «лист», «цветок», «плод».

2.3. Выполнить тестовые задания.

Внеаудиторная самостоятельная работа

3.1. Подобрать наглядные пособия, раздаточный и дидактический материал по формированию у учащихся одного из представленных выше понятий.

3.2. Разработать «команды» учителя (карточки-инструкции) к лабораторной работе по изучению внешнего и внутреннего строения семени фасоли.

3.3. Промоделировать вопросы к вводной беседе по выяснению у школьников запаса представлений и знаний об изучаемом объекте.

Форма отчетности

4.1. Образцы наглядных пособий и дидактического материала.

4.2. Содержание «команд» учителя (карточки-инструкции) к лабораторной работе.

4.3. Фрагмент вводной беседы.

Литература: основная – 1, 4, 9, 11, дополнительная – 8, 12, 13.

Электронный (бумажный) носители: обзорная информация по теме занятия, тестовые задания.

1.1. Обзорная информация по теме занятия

Структура биологических знаний. Знания – один из основных компонентов содержания школьной биологии. Подразделений знаний на эмпирические и теоретические. Отражение первыми из них внешних особенностей природных объектов и явлений. Эмпирические знания:факты, представления. Формирование на их основе теоретических знаний. Отображение ими сущности природных объектов и явлений, внутренних связей и отношений. Теоретические знания:понятия, причинно-следственные зависимости, законы и закономерности, теории. Понятия – важнейшая составляющая часть теоретических знаний. Ограничение содержаниемпрограммы их формирования у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Изучение биологических фактов. Факты– очевидные свойства живых организмов и явлений, проверяемые наблюдениями и измерениями. Отнесение к ним специальной номенклатуры, биологических сведений, необходимых для раскрытия представления или понятия (форма, окраска, части тела, образ жизни), цифровых данных, имен ученых и др.Усвоение школьниками фактов в процессе наблюдений, эксперимента, демонстраций, слушания учителя, чтения статей учебника и др. Уровни усвоения учащимися фактов: первый – бессистемное их выделение, второй – последовательное перечисление фактов, третий – установление связи между ними. Назначение фактов: расширение сведений об изучаемых объектах, основание для определенных выводов, конкретизация теоретических положений. Трудности школьников с интеллектуальной недостаточностью в запоминании и воспроизведении фактов.

Формирование биологических представлений. Типы представлений по способу образования:представленияпамяти и воображения. Формирование представлений памяти на основе непосредственного восприятия природного объекта или соответствующих наглядных пособий: картин, иллюстраций, слайдов и др. Создание представлений воображения безнепосредственного восприятия природного объекта (чтения или слушания его описания), однако основой которых является действительность:

Важнейшие источники формирования представлений: натуральные и иллюстративные наглядные пособия, живое образное или печатное слово. Необходимость их оптимального сочетания и соотношения. Этапы формирования представлений. Первый – восприятие природных объектов, выделение признаков, отбор наиболее существенных из них. Обеспечение прочного и осознанного усвоения учащимися существенных признаков. Второй этап – воспроизведение ими по памяти или с помощью воображения образов изучаемых объектов. Критерий сформированности представлений – число признаков (свойств) природных объектов или явлений, воссозданных школьниками по памяти. Правильные и полные представления – основа для формирования понятий.

Типология биологических понятий. Типы понятийпо содержанию: основам наук, входящих в школьную биологию. Морфологические – понятия о внешнем строении органов или их систем: лист растения состоит из листовой пластинки с жилками и черешка. Анатомические – понятия о внутреннем строении органов или их систем: сердце млекопитающих имеет две половины (правую и левую), которые разделены сплошной перегородкой. Физиологические – понятия о функциях, выполняемых органами или их системами: образование крахмала в листьях на свету, дыхание и питание растений. Систематические – понятия о делении живых организмов на определенные группы:беспозвоночные животные (черви, насекомые), позвоночные животные (рыбы, птицы и др.).Исключение последней программой по биологии значительной части систематических категорий. Экологические – понятияоб изменении в строенииорганов живых объектов в зависимости от места произрастания (обитания): видоизменение листьев у растений, способы их опыления, распространение плодов и семян.

Прикладные понятия. Агрономические – внесение удобрений, посев семян и выращивания растений. Зоотехнические – содержание и уход за животными, вскармливание молодняка. Медицинские – оказание первой помощи пострадавшим: повреждение костей, суставов, мышц.Санитарно-гигиенические– соблюдение санитарных норм и правил, личной и общественной гигиены.

Подразделение понятий по составу: элементам знаний, их образующих. Простые – понятия, содержащие один элемент знаний: морфологиялиста, анатомия стебля. Сложные – понятия, включающие несколько элементов знаний: морфология, физиология, экология листа. Локальные – понятия, развиваемые в одной теме или на отдельных уроках: испарение воды листьями. Специальные – понятия, формируемые в одномкурсе биологии: морфология, анатомия, физиология животных. Общебиологические – понятия о биологических закономерностях, присущих всем живым объектам: организм – единое целое; взаимосвязь организма со средой обитания; взаимосвязь строения органа и выполняемой функцией. Формирование общебиологических понятий на основе простых специальных и их дальнейшее развитие во всех курсах биологии. Тесная взаимосвязь общебиологических, специальных и прикладных понятий.

Пути формирования биологических понятий. Применение индуктивного и дедуктивного путей. Последовательность формирования понятия индуктивным путем: а) наблюдение объектов, б) их сравнение, выделение существенных признаков, в) обобщение признаков, г) определение понятия, д) практикование в его применении. Очередность формирования понятия дедуктивным путем: а) определение понятия, б) организация работы по усвоению его признаков, в) закрепление признаков, г) установление связи с другими понятиями, д) упражнения в различении понятий. Сочетание обоих путей формирования понятий в школьной практике, однако при ведущей роли одного из них.

Этапы работы и приемы формирования биологических понятий.Предусмотрение методически правильно организованным процессом их формирования совместной и целенаправленной деятельности учителя и школьников, протекающей в определенной последовательности:

1.Выяснение у класса запаса представлений и знаний об изучаемом объекте,приобретенных ранее. Проведение вводной беседы, входящей в состав этапа изучения нового материала. Ее сочетание с демонстрацией, прежде всего образных наглядных пособий. Тщательное продумывание учителем системы вопросов к такой беседе. Предъявление школьникам, при проведении работы по формированию, например, понятия «двудольные» следующих вопросов: «Из каких органов состоит растение?», «Из какого органа растения образуются плоды?», «Из какой части цветка образуются плоды?», «Какие бывают плоды?», «Что созревает в плодах?», «Каково назначение плодов?» и др.

2. Организация наблюдений учащихся за внешним строением изучаемого объекта в определенной очередности. Во-первых,рассматривание школьниками, применительно к данному случаю, сухих семян разных цветковых растений. Проведение коллективной работы по выяснению их формы, величины, окраски. Подведение класса к обобщающему выводу: «Какие они?».

Во-вторых, рассматривание учащимися сухих семян фасоли. Выполнение имипо «команде» учителя несложных практических действий: отыскание рубчика; определение, чем порыто семя фасоли; установление, какая кожура на ощупь и как она снимается с сухого семени; выяснение назначения кожуры и рубчика. Формулирование совместного вывода о внешнем строение семени фасоли: кожура, рубчик.

3. Объяснение учителем внутреннего строения изучаемого объекта (семени фасоли) с опорой на соответствующую биологическую таблицу. Соблюдение определенной последовательности выяснения частей зародыша: две семядоли, корешок, стебелек, почечка с листочками. Установление их расположения относительно друг друга.

4. Организация лабораторной работы анализирующего содержания,содействующей конкретизации знаний школьников о внутреннем строении рассматриваемого объекта. Применение в качестве раздаточного материаланабухших семян фасоли. Фронтальное выполнение учащимися работы, по «команде» учителя и в сочетании с показом. Проведение обобщающей беседы по выделению существенных признаков семян двудольных растений: семенная кожура, две семядоли, корешок, стебелек, почечка с листочками.

5. Схематическая зарисовка вскрытого семени фасоли, надписывание названий частей зародыша. Подведение класса к обобщающему выводу (определению понятия), отражающему наиболее существенный признак для двудольных растений: «Зародыш фасоли имеет две семядоли. Растения, зародыш которых имеет две семядоли, называются двудольными. Фасоль – двудольное растение».

6. Выполнение учащимися под руководством учителя специальных упражнений по уточнению и усвоению признаков формируемого понятия: показ, называние, распознавание, различение, группировка, классификация. Применение натуральных и иллюстративных пособий. Совместная работа по вычерчивание и чтение несложных схем и таблиц разного вида. Установление связей и отношений нового понятия с другими.

7. Проверка усвоения учащимися формируемого понятия. Работа с раздаточным материалом: проростками фасоли. Выяснение школьниками, из каких частей зародыша образуются органы будущего растения. Установление определенной последовательности их образования: корень, стебель, листья, цветки, плоды и семена. Пояснение учителем опережающего развития корня. Уточнение у класса назначения семядолей.

Важнейшие критерии овладения учащимися понятием: знание определения и его содержания, то есть существенных признаков, связей и отношений между признаками; наличие образных представлений об изучаемом объекте или явлении; применение школьниками понятия при решении практических задач. Ограниченность познавательных возможностей учащихся с интеллектуальной недостаточностью в усвоениипонятий.

Развитие биологических понятий.Развитие каждого понятия происходит за счет его расширения и углубления. Простое, начальное понятие, содержащее один элемент знаний, объединяясь с другими простыми, образует сложное. Понятие «лист», формируемое на первом уроке соответствующей темы, является простым, первичным. Школьники узнают, что лист состоит из зеленой пластинки с жилками и черешка, т.е. приобретают знание о внешнем его строении. По мере изучения темы понятие «лист» становится сложным, включающим несколько элементов знаний. Учащиеся знакомятся с разными видами листьев, узнают о содержании в них хлорофилла, об образование крахмала в листьях на солнечном свету, дыхании и испарение воды листьями, о приспособительных признаках листьев у различных растений. Ограничение содержанием программы по предмету работы по развитию понятий у школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Работа над биологическими терминами. Терминологическая работа, т.е. работа по овладению учащимися языком предмета (биологии), специальной терминологией. Соотношение слова и термина. Слово – наименование предмета, исторически закрепленное за ним. Термин – слово или словосочетание, точно обозначающее понятие и его отношение с другими понятиями. Особенность термина, отличающая его от слова, – неразрывная связь с конкретным понятием. Две функции термина: обозначение объекта и отражение существенных признаков содержания понятия. Определение по термину некоторых признаков понятия, выяснение его этимологии (происхождения) и семантики (смыслового значения). Определенная система работы над терминами, включающая следующие действия: запись на доске (словокарточки), проговаривание, усвоение орфографии, выяснение этимологии и семантики, упражнения в соотнесении с понятием, морфологический и фонетический анализ в разных учебных ситуациях. Обязательный перевод терминов иностранного происхождения на русский (белорусский) язык и выяснение его смыслового значения: «хлорофилл» – зелень листа, «эндосперм» – мучнистая масса, «лейкоциты» – белый и др. Создание словаря специальных терминов. Приемы работы по их овладению учащимися: схемы-опоры,биологические диктанты, задания на установление соответствия, правильной последовательности, обобщение и др. Сокращение содержанием школьной биологии определенной части специальной терминологии (главным образом систематической).

Изучение причинно-следственных зависимостей.Их основные виды по содержанию: связь организма со средой обитания («почему пресмыкающиеся хорошо переносят жару?»), взаимосвязь строения органа и выполняемой функцией («почему у птиц постоянная температура тела?»). Два этапа деятельности учителя по формированию у школьников умений устанавливать причинно-следственные связи. Первый – объяснение существующих зависимостей. Предусмотрение на втором этапе совместной деятельности по их раскрытию. Трудности учащимися в овладении понятиями «причина» и «следствие». Показ связи между ними на краеведческом и иллюстративном материале. Применение простейших таблиц, логических цепей, схем взаимозависимостей. Доминирование репродуктивного уровня установления причинно-следственных связей. Возможности раскрытия их школьниками на частично-поисковом уровне. Использование проблемных вопросов (заданий, задач). Приемы подведения школьников к раскрытию каузальных зависимостей: акцентирование внимания на вопросе «почему?», установление двусторонних связей, указание количественного фактора. Значительные затруднения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в понимании и раскрытии причинно-следственных зависимостей.

Тестовые задания для самостоятельной работы

1. Знания подразделяются на: а) эмпирические, б) фактические, в) теоретические, г) прикладные, д) специальные.

2. Эмпирическими знаниями не являются: а) понятия, б) представления, в) законы, г) факты, д) причинно-следственные связи, е) теории.

3. К фактампричисляются: а) специальная номенклатура, б) сведения о форме и окраске тела организмов, в) мировоззренческие идеи, г) цифровой материал, д) причинно-следственные связи.

4. В усвоении фактов выделяют уровни: а) два, б) четыре, в) три, г) пять.

5. По способу образования различают представления: а) памяти, б) единичные, в) обобщенные, г) воображения, д) конкретные, е) общие.

6. Представления памяти создаются на основе восприятия объекта: а) непосред­ственного, б) опосредованного, в) непринужденного, г) непрерывного.

7. Представления воображения формируются в процессе: а) восприятия объекта в природном окружении, б) чтения описания объекта, в) рассматривания иллюстрации, г) слушания описания объекта, д) демонстрации картины.

8. Процесс формирования представлений включает этапы: а) два, б) четыре, в) три, г) пять.

9. К теоретическим знаниям относятся: а) причинно-следственные зависимости, б) факты, в) закономерности, г) представления, д) законы, е) понятия.

10. Важнейшей составной частью теоретических знаний являются: а) причинно-следственные связи, б) законы, в) закономерности, г) теории, д ) понятия.

11. В основу классификации биологических понятий положены признаки: а) состояние, б) содержание, в) объем, г) состав, д) строение, е) структура.

12. В зависимости от того, в скольких курсах биологии формируются, понятия различают: а) сложные, б) специальные, в) простые, г) общебиологические, д) составные, е) единичные.

13. По содержанию биологические понятия не подразделяются на: а) морфоло-гические, б) ботанические, в) физиологические, г) зоотехнические, д) зоологи­ческие, е) агрономические, ж) специальные.

14. По составу различают биологические понятия: а) специальные, б) простые, в) сборные, г) абстрактные, д) сложные, е) локальные, ж) общие.

15. Специальные понятия формируются в курсах биологии: а) двух, б) трех, в) одном, г) четырех, д) всех.

16. Специальные понятия формируются в курсах биологии: а) «Растения. Грибы», б) «Растения. Грибы», «Животные», в) «Животные», г) «Животные», «Человек», д) «Человек».

17. К специальным понятиям относятся: а) внешнее строение растений, б) дыхание живых организмов, в) развитие растений и животных, г) система крово­обращения человека, д) жизнедеятельность живых организмов, е) внутреннее строение животных.

18. Общебиологическими являются понятия, которые присущи: а) растениям и грибам, б) растениям, грибам и животным, в) грибам, животным и человеку, г) растениям, животным и человеку, д) растениям, грибам, животным, человеку.

19. Общебиологические понятия формируются в курсах биологии: а) одном, б) трех, в) четырех, г) двух, д) пяти.

20. Общебиологические понятия развиваются на основе: а) сложных, б) локаль­ных, в) специальных, г) специфических, д) составных, е) сборных.

21. Общебиологическими понятиями не являются: а) дыхание растений, б) пита-ние живых организмов, в) размножение растений и животных, г) организм человека – единое целое, д) целостность живых организмов, е) взаимосвязь строения органа и выполняемой функцией.

22. К прикладным понятиям относятся: а) аграрные, б) медицинские, в) зоологи-ческие, г) санитарно-гигиенические, д) простые, е) экологические.

23. В формировании понятий различают пути: а) эвристический, б) индуктивный, в) проблемный, г) дедуктивный, д) традуктивный, е) репродуктивный.

24. Понятия могут развиваться от: а) простых к сложным, б) конкретных к обобщенным, в) частных к общим, г) единичных к всеобщим.

25. Биологическое понятие в своем формировании проходит этапов: а) шесть, б) четыре, в) семь, г) пять, д) восемь.

26. Основными видами биологических причинно-следственных связей являются: а) живой организм – единое целое, б) связь организма со средой обитания, в) связь онто- и филогенеза, г) связь строения органа и функцией.

27. К приемам установления причинно-следственных зависимостей не относятся: а) указание количественного фактора, б) указание численного фактора, в) установление двусторонних связей, г) установление взаимообратных связей, д) акцентирование внимания на вопросе «почему?».

28. Знания подразделяются на … .

29. Эмпирические знания выражают … .

30. К эмпирическим знаниям относятся … .

31. Уровнями усвоения учащимися фактов являются … ..

32. Представления по способу образования делятся на … .

33. Этапами формирования у учащихся представлений являются … .

34. Теоретические знания отражают … .

35. Теоретическими знаниями являются … .

36. По объему понятия подразделяются на … .

37. По тому, в скольких курсах биологии формируются, понятия делятся на … .

38. Понятия, включающие один элемент знаний, относятся к … .

39. Понятия, включающие несколько элементов знаний, называются… .

40. Понятия, развиваемые в одном курсе биологии, являются … .

41. Понятия, развиваемые во всех курсах биологии, считаются … .

42.Общебиологические понятия формируются на основе … .

43. Развитие понятий происходит за счет их … .

44. Каждое простое понятие, объединяясь с другими простыми, образует… .

45. К функциям термина относятся … .

46. Этапами формирования причинно-следственных связей являются … .

47. Установите последовательность формирования понятия индуктивным путем: а) обобщение признаков, б) наблюдение объектов и явлений, в) работа с определением понятия, г) применение знаний, д) выделение признаков.

46. Установите последовательность формирования понятия дедуктивным путем: а) закрепление признаков и связей, б) установление связи с другими понятиями, в) упражнения в различении понятий, г) организация работы по усвоению его признаков и связей, д) определение понятия.

49. Установите последовательность формирования понятий: а) проведение лабо-раторной работы, б) выяснение запаса представлений и знаний, в) организация наблюдений за объектами, г) проверка усвоения понятия, д) определение понятия, е) схематическое изображение изучаемого объекта, ж) объяснение учителя, з) выполнение упражнений по уточнению признаков понятия.

50. Установите последовательность проведение терминологической работы: а) усвоение их орфографии, б) проговаривание терминов, в) их запись на доске, г) морфологический и фонетический анализ термина, д) выяснение его этимологии и семантики, е) упражнения в соотнесении термина с понятием.

51. Установите соответствие уровней усвоения фактов с их содержанием.

Уровни усвоения: 1) первый, 2) второй, 3) третий.

Варианты соответствий: а) последовательное перечисление фактов; б) хаоти-ческое перечисление фактов, в) установление связей между фактами; г) бес­системное выделение фактов, д) сознательное усвоение фактов, е) неосознанное усвоение фактов.

52. Установите соответствие этапов формирования представлений с их содержанием.

Этапы формирования: 1) первый, 2) второй.

Варианты соответствий: а) восприятие объектов и явлений, б) воспроиз­ведение образов по памяти, в) выделение признаков, г) отбор наиболее существенных признаков, д) воспроизведение образов посредством воображения, е) разграничение существенных и несущественных признаков.

53. Установите соответствие типов понятий c темами (курсами) биологии в скольких они формируются.

Типы понятий: 1) локальные, 2) специальные, 3) общебиологические.

Варианты соответствий: а) в одной теме, б) в одном курсе, в) в двух курсах, г) в нескольких темах, д) во всех курсах.

54. Установите соответствие типов понятий с их примерами.

Типы понятий: 1) специальные, 2) общебиологические.

Варианты соответствий: а) испарение воды растениями, б) живой организм – единое целое, в) морфология животных, г) питание живых организмов, д) оказание доврачебной помощи пострадавшим, е) органы кровообращения человека, ж) связь строения органа и функцией.

55. Установите соответствие этапов деятельности учителя по формированию у школьников умений устанавливать причинно-следственные связи.

Этапы деятельности учителя: 1) первый, 2) второй.

Варианты соответствий: а) самостоятельное раскрытие связей учащимися, б) объяснение зависимостей учителем, в) самостоятельное воспроизведение связей учениками, г) совместная деятельность по установлению зависимостей, д) самостоятельное установление связей школьниками.

Тема 2. Особенности усвоения учащимися биологических знаний (2 часа)

Задачи занятия: показать особенности овладения школьниками с интеллектуальной недостаточностью биологическими знаниями; раскрыть методические условия и приемы, содействующие их усвоению формировать первоначальные профессиональные умения.

Оборудование занятия: программы, учебники и тетради на печатной основе.

1. Основные вопросы для обсуждения

1.1. Критерии и показатели усвоения школьниками биологических знаний.

1.2. Особенности овладения учащимися биологическими знаниями.

1.3. Методические условия, содействующие устранению недостатков в усвоении учениками биологических знаний.

1.4. Характеристика практических действий.