Второй – организации, созданные на подражании излюбленным героям детских книг

Детский романтизм был использован при создании крупнейшей международной организации скаутов (разведчиков) английским полковником Робертом Баден-Пауэллом. Речь идет не о военных разведчиках, а разведчиках как пионерах культуры, разведчиках доброго дела, юных рыцарях, разведывающих на всех дорогах жизни, где и как помочь тем, кто нуждается в их помощи.

Практическая подготовка к реализации этих возможностей: изучение ремесел, полезных людям, особого рода скаутские игры в лесу и в поле, развивающие находчивость, наблюдательность, силу воли и чувство личной ответственности, летом лагерная жизнь – составляли программу занятий этой организации.

Любопытно, что скауты всего мира составляли и составляют сейчас единое движение, имеющее одни и те же законы и обычаи. Во всех странах это движение на первых порах было принято под покровительство выдающихся государственных и общественных деятелей, вошедших в Центральные комитеты Патронажа.

В Соединенных Штатах на каждом билете скаута значились подписи трех президентов: Рузвельта, Тавта, Вильсона, входящих в высший Совещательный Комитет организации.

В России по этому образцу и подобию в 1909 году была создана Организация Российских Юных Разведчиков (ОРЮР) с целью внешкольного общественного воспитания детей и подростков в национальном и религиозном духе. Организаторы скаутских объединений считали, что их можно создавать как при учебных заведениях, так и под покровительством Общества Содействия мальчикам-разведчикам «Русский скаут», в котором активно работали ученые, военные, врачи, преподаватели.

Основное содержание работы скаутов – трудовая, спортивная, военная подготовка и направленность на приобретение практических умений, необходимых для походной жизни, на получение соответствующего разряда и некоторых специальных умений, связанных с интересами детей.

Отношения в скаутской организации строились на подчинении своему вожаку, а положение детей и характер их взаимодействия с другими скаутами определяется стажем и приобретенным разрядом. Ориентация на потребности детей сопровождалась требованиями подчиняться заданным извне ритуалам и законам.

Меняющаяся политическая и экономическая ситуация в России, новые идеологические приоритеты и партийные установки привели к тому, что к концу 1920 года комсомолу было решительно рекомендовано разработать план ликвидации скаутских организаций и основы создания новых, коммунистических детских организаций.

Решения II Всероссийской конференции РКСМ 19 мая 1922 года стали концом скаутских организаций в России и началом распространения детских организаций юных пионеров.

По сути своей, пионерская организация создавалась как «политическая организация детей в условиях диктатуры пролетариата» (Д.Г.Попов), как часть общепролетарского движения, основное назначение которого – воспитание смены (Ф.Ф.Королев), как «детская политическая организация, являющаяся новой системой воспитания детей пролетариата» (М.В.Крупенина). Таким образом, сущность пионерской организации определялась в 20-е годы как «третья ветвь пролетарского движения», как организация классового политического воспитания детей и подростков.

Основанная в 1922 году пионерская организация была создана не только для реализации социально-политических установок партии, но и, исходя из неформального стремления детей к социально-значимым действиям, работе вместе с взрослыми по реализации грандиозных планов построения нового общества. В наибольшей степени социализации ребенка способствовало включение в такие формы работы, которые позволяли ему проявить творчество и инициативу.

Первые годы деятельности пионерской организации характеризовались общественно-значимой направленностью: дети помогали восстанавливать разрушенное хозяйство, включались в работу по ликвидации неграмотности, создавали различные объединения, позволявшие овладевать необходимыми навыками и умениями.

Успехи деятельности пионеров в первые годы существования организации породили активную дискуссию ученых и практиков о взаимоотношениях школы и детской организации и их роли и месте в системе обучения и воспитания подрастающих поколений. В 20-е годы в практике, а затем и в литературе стали заметны попытки преувеличить роль пионерской организации в воспитании и даже заменить школу пионердвижением. Предполагалось, что «...будет уничтожена разница между отрядом и школой и достигнуто полное завоевание отрядом школы и включение всей школы в сеть детгрупп. Новая школа будет школой-движением» (М.Бирбрайер).

В итоге, после выступлений Н.К. Крупской, Ф.Ф. Королева, А.В. Луначарского, был в принципе решен вопрос о роли и месте школы и пионерской организации в системе воспитания подрастающего поколения, дано определение школы и пионерской организации как двух равно необходимых форм воспитания, имеющих общие и специфические особенности при ведущей роли школы.

В конце двадцатых годов (после первого слета пионеров в 1929 г.) начинает развиваться движение по заключению договоров между пионерскими организациями и предприятиями по выполнению производственных заказов, что способствовало включению детей в реальный трудовой процесс страны.

Существенные изменения в общественной жизни, произошедшие в 30-е годы, отразились на воспитании детей, деятельности учебных заведений и пионерских организаций. Общественная роль детских объединений снижалась. Мешала практика копирования форм и методов деятельности взрослых, недооценка самодеятельных начал детской организации; четко прослеживались социоцентрический подход в деятельности, заданность детям извне определенных ролей и функций, регламентация любых действий. Пионерская организация окончательно перешла в школу, ее структура определялась формальными моментами: класс-отряд, школа-дружина. Тенденция к ограничению сферы общественной жизни пионеров стенами школы была закреплена методами администрирования, подменой детской самодеятельности диктатом пионерских руководителей и педагогов. Иллюстрацией сказанному служат выдержки из двух документов ВЛКСМ (имевшего поручение партии руководить пионерией).

Как «закрепляли» пионерскую организацию в школе, поясняет постановление X съезда ВЛКСМ «О работе комсомола в начальной, неполной средней и средней школе» от 21 апреля 1936 года: «...Комсомольцы и пионеры не только сами обязаны быть образцом отличной учебы, но и должны стать организаторами социалистического соревнования за отличную учебу всех учащихся школы, возглавить начавшееся движение передовых учащихся за высокую успеваемость...

...5. Комсомольским и пионерским организациям школ совместно с директорами и всем педагогическим коллективом школ необходимо:

а) шире развернуть работу кружков...

б) особое внимание уделить помощи учащимся в организации самостоятельной работы над учебным материалом, помогая им правильно организовать свою работу и отдых;

в) организовать лекции для учащихся старших классов о новейших достижениях науки, техники, искусства;

г) устраивать литературные диспуты и вечера, посвященные творчеству отдельных писателей.

...7. Комсомольские и пионерские организации школы совместно с директорами и заведующими школ должны вести систематическую работу по укреплению порядка и дисциплины...».

И как результат реализации подобных решений – постановление XII Пленума ЦК ВЛКСМ «О мерах по улучшению работы комсомола в школе» от 11-17 марта 1944 года, в котором практически закреплялась прямая зависимость детских организаций от школы (директора, учителя). Любые решения, планы, мероприятия должны согласовываться и утверждаться директором школы, более того, последний имеет полное право их отменить или внести свои изменения: «...Деятельность комсомольской и пионерской организаций есть составная, неотъемлемая часть всей учебно-воспитательной работы. Ясно поэтому, что она не может идти по какой-то параллельной с общим планом школы линии, а должна органично вливаться в общий план…

...ясно, что директор должен решать, какое мероприятие, когда удобнее провести, как его сделать содержательней, как оно должно сочетаться с общими задачами...».

Несколько изменила (как это ни парадоксально) ситуацию Великая Отечественная война. Она потребовала перестройки деятельности пионерской организации. Необходимо было заботиться о здоровье детей, решать вопросы бездомности-беспризорности и в то же время вооружать детей прочными знаниями, добиваться высокой дисциплины в учебе и поведении пионеров. Возросла роль пионерской организации (в силу естественного ослабления контроля семьи) в воспитании детей.

Пионерская организация внесла свой посильный вклад в победу над фашизмом. Четырем пионерам (Н.Голикову, М.Казею, В.Котику, З.Портновой) было посмертно присвоено звание Героя Советского Союза. Дети вместе с взрослыми стояли на трудовой вахте. Пионеры заменяли дома матерей, работали вместо отцов, помогали в госпиталях, готовили подарки защитникам Родины, писали письма бойцам. Они включались в движение по сбору средств для производства боевой техники (в 36 областях страны ими собрано в фонд обороны 182 миллиона рублей). Большой размах приобрело тимуровское движение.

За ратные и трудовые подвиги в годы Великой Отечественной войны орденами и медалями было награждено 36 тысяч пионеров и школьников.

В послевоенные годы деятельность пионерской организации продолжала оставаться активной: тимуровцы энергично помогали фронтовикам, семьям погибших, ветеранам; создавались трудовые отряды, помогавшие в восстановлении разрушенного войной хозяйства. Большое значение имело участие пионеров в разнообразных формах сельскохозяйственного труда: ученических производственных бригадах, пионерских колхозах, пионерских фермах, пионерских лесничествах - и это не говоря уже об ударном труде совместно со взрослыми на полях и фермах.

Значимую роль в социализации личности играл возрастной подход к работе в пионерской организации. В его реализации большую помощь пионерским работникам оказала известная программа «Ориентир».

Эффективные формы работы по социализации ребенка предлагала «коммунарская методика» И.П.Иванова.

Разработанная в 1957году в Доме пионеров Фрунзенского района г.Ленинграда, апробированная во Всероссийском лагере «Орленок», она получила широкое распространение в стране. Основными целями ее были: включение детей в коллективную творческую деятельность, отказ от формализма, реальное сотрудничество с взрослыми, органическое сочетание общественной значимости деятельности с эмоциональной личной привлекательностью.

В эти же годы для решения проблемы преемственности в деятельности пионерской организации было принято решение о создании разновозрастных постоянных профильных объединений с учетом выполняемых пионерами поручений или желания приобрести определенные умения и навыки, которые возможно было бы использовать в деятельности дружины, отряда. Совместная деятельность детей в этих объединениях была многогранна, эффективна и связана с пионерскими делами. Например, разнообразные объединения создавались в рамках военно-спортивной пионерской игры «Зарница», большая часть которых соответствовала интересам мальчиков. Это отряды юных друзей Советской Армии – ЮДСА, юных друзей пограничников – ЮДП, юных друзей пожарных дружин – ЮДПД, юных друзей милиции – ЮДМ и др. Данные объединения знакомили детей с воинскими профессиями, позволяли рационально проводить досуг, осваивать социальный опыт.

В практической жизни детской организации накоплено много интересных форм работы, способствующих социализации ребенка. Но, в силу преобладания негативных тенденций как в пионерской организации, так и в целом в общественной жизни, они либо не получали должного распространения, либо превращались в заорганизованные кампании.

В период спада общественной активности, когда господствовали командно-административные методы руководства страной, а следовательно, народным образованием, пионерским движением, проявились черты заорганизованности, формализма, сужения сферы деятельности пионерской организации, ограниченной рамками учебно-воспитательного процесса, доминировали управление, социоцентризм, субъектно-объектный тип взаимоотношений старших и младших, подавлялась инициатива детей.

Неформальное начало в работе детской организации было потеряно. Содержание, формы и методы ее деятельности все больше стали основываться на тех принципах, которые устраивали авторитарный режим. Все больше в работе пионерской организации процветала кампанейщина, а пионерские приветствия становились украшением различных съездов, праздников, манифестаций. В результате вместо организации детей сформировалась организация, обслуживающая власть, реализующая главные постулаты педагогики сталинского социализма, которые мы сформулировали и охарактеризовали следующим образом.

Авториторизм. Отношения взрослых с детьми складывались как отношения безусловной зависимости и подчинения.

В 30-е годы были приняты документы, которые фактически запрещали творчество, инициативу, самостоятельность в детской организации. Постановлением ЦК ВКП(б) «О перегрузке школьников и пионеров общественно-политическими заданиями», принятым в 1934 г., устанавливался такой порядок, при котором решения Центрального Бюро юных пионеров о работе с детьми в школах не принимались и не выполнялись без ведома наркомпросов, заведующих отделами народного образования и заведующих школами. Такая практика взаимоотношений была подтверждена, как отмечалось выше, X съездом ВЛКСМ (апрель 1936 г.), XII Пленумом ЦК ВЛКСМ (март 1944 г.).

Сталинской концепции социализма нужны были «люди-винтики», а не размышляющие личности, нужен был жестокий централизм. Отсюда и общая тенденция на полное подчинение общественной организации государственному учреждению, пионерского отряда - учителю, директору школы. В результате усиления педагогической авторитарности произошла подмена содержания деятельности детской организации, а самодеятельный характер в работе был подменен диктатом взрослых, назначение сменило выборность актива.

Идеологическое единомыслие. Это было отражено как в названии, содержании пионерской работы, так и в символике организации. Пионеры воспитывались в духе борьбы со всяким инакомыслием. Сама суть пионерской организации, как детской коммунистической, предполагала единое идеологическое мышление и исповедование единственной идеи. Не допускалась противоречивость выводов, было исключено какое-либо толкование, кроме монопольно-партийного, вульгарно-классового.

Нивелировка личности. Предписывались уравнивание интересов и потребностей детей, массовость проводимых мероприятий, обязательность участия всех и во всем.

В основе оценки деятельности пионерских организаций было их участие во Всесоюзных маршах, смотрах, экспедициях, массовых праздниках. В итоге появились фантастические цифры. В рапорте XXVI съезду КПСС звучало: «142 млн. школьников приняло участие в экспедиции «Моя Родина – СССР», 5 млн. сельских пионеров объединили операции «Зернышко» и «Пионерская ферма», 15 млн. – юных часовых природы».

Фискальный характер отношений. Исходя из того, что главной задачей пионеров определялась хорошая учеба и укрепление дисциплины в школе, множество заседаний, сборов было посвящено так называемым «разборам» нерадивых... Идеал пионера, доносившего на товарищей, постоянно формировался у детей взрослыми, средствами массовой информации.

Ханжеская мораль. Она прочно внедрялась под видом классовой. Пионерам предписывалось строгое выполнение правил поведения, не допускающее никаких вольностей в одежде, косметике, украшениях. Запрещены были всякие рассуждения о любви, об отношениях мужчины и женщины. Все это не могло не сказаться на самочувствии пионеров в пионерских отрядах и дружинах, лишенных возможности саморегулирования, саморазвития и самоуправления.

Во Всесоюзной пионерской организации к концу 80-х годов сложилась кризисная ситуация, характеризующаяся тем, что:

– произошел отрыв школьного образования от социальной практики, возросла отчужденность учащихся от учителей и друг от друга, упал интерес к учебе и учебному заведению;

– пропало (под влиянием взрослых) доверие детей и подростков к нравственным и идеологическим ценностям социализма, девальвированным во времена сталинизма и постсталинизма;

– пионерская работа в школе все чаще стала рассматриваться как часть учебно-воспитательного процесса, при условии жесткого, педагогического контроля. Воспитательная работа вырастала из дидактики. Проводили уроки мира, уроки мужества, уроки солидарности и т.д. – внеурочная жизнь детей практически свелась на нет. Взрослые делали как удобнее себе и с целью избежать риска. А «воспитание без риска составляет риск для воспитания» (А.С.Макаренко);

– сфера общественной деятельности пионеров ограничилась рамками школы, в то время как детей и подростков все больше волновали общесоциальные проблемы;

– пионерские организации сосредоточились на тотальном контроле над личностью пионера, а не на создании условий для его развития;

– не оказывалось конструктивного внимания этой специфической категории населения страны как гражданам;

– дети и подростки продолжали оставаться фактически бесправными;

– произошел отказ от общечеловеческих ценностей, изобретались и навязывались всем и вся свои мифы, в которых, как в Зазеркалье, все наоборот, прямо противоположно предшествующему национальному и мировому опыту;

– возрастной подход в деятельности был ограничен негибкой и недемократичной идеей «ведущего вида деятельности»: для младших – игра, средних – учеба, старших – труд и профессиональная ориентация;

– несмотря на широкую сеть подготовки и обучения актива, отсутствовало сильное, грамотное ядро; система готовила не лидеров, а руководителей;

– организация в школе перестала быть средой делового общения; дети и подростки все чаще реализуют свои социально значимые интересы в различных неформальных объединениях;

– детский и подростковый коллективизм не подтверждался на практике социально осознанным участием, самореализацией в различных типах коллективов. В результате их роль как фактора становления личности, среды жизнедеятельности, самоопределения и самореализации объективно возрастала, а в реальной действительности стала крайне низка. Произошло отчуждение значительной части детей и подростков от официальных коллективных объединений.

Необходимо отметить, что в это время детские организации за рубежом развивались, совершенствовали свою деятельность по формированию у детей и подростков готовности к выполнению социальных функций в условиях рыночной экономики.

Детская и молодежная политика присуща любому государству. Нет и не может быть такой политической власти, которая не стремилась бы культивировать у подрастающего поколения определенные идеологические устои, и прежде всего такие, которые помогали бы им сохраняться и переходить от поколения к поколению. Поэтому в развитых странах крупные политические партии имеют соответствующую детскую организацию, финансируют ее и всячески способствуют в работе.

Например, «Школьный Союз Германии», задачей которого является изменение политического климата в школах, работает непосредственно под руководством ХДС/ХСС. Христианские демократы финансируют и всячески поддерживают «Союз», привлекая молодых в свои ряды и воспитывая их в духе поддержки политики и практической деятельности ХДС/ХСС.

Официальной молодежной организацией Австрийской народной партии является «Молодое поколение народной партии». Такая организация детей и подростков, как «Союз подростков партии центра «Весайсет», создана партией Центра Финляндии. «Национальный Союз комитетов действий лицеистов» поддерживается Социалистической партией Франции.

Коммунистические организации имеют все коммунистические партии за рубежом, в большинстве они называются пионерскими, например, «Союз пионеров Бельгии», «Ассоциация пионеров Италии», «Юные пионеры ФРГ» и т.д. Они объединяют детей в возрасте от 6 до 14-15 лет, организационно самостоятельны, опираются на традиции детского пролетарского движения, поддерживают и развивают самостоятельность детей.

Однако было бы ошибкой полагать, что усиление партийных влияний на детские организации ослабит воздействие на них частного предпринимательства, церкви, общественных объединений – скорее наоборот. Негосударственный и внепартийный механизм, судя по зарубежной печати, непрерывно активизируется. В центре внимания организаций непартийной направленности – создание условий для содержательного отдыха, реализации интересов молодежи.

В этой связи заслуживает внимания опыт Чехии. Здесь наиболее распространена клубная форма организации свободного времени учащихся.

Клубы по интересам, занимающиеся организацией содержательного отдыха, общения, развлечений, создаются при школах, учебных заведениях, домах культуры. При этом их сеть достаточно разветвлена, а профессионализм и методическая база кадрового состава высоки благодаря тому, что в стране нет ведомств (учреждения культуры и спорта, органы образования и здравоохранения), свободных от забот о воспитании подрастающего поколения. Основную задачу они видят в подготовке учащихся к выполнению социальных ролей, служению людям, необходимости делать все, что полезно для страны и, тем самым, для самих себя.

Обязательным этапом при создании таких клубов является предварительное изучение интересов подростков с использованием различных игровых методов и приемов.

Распространенной организационной формой объединения школьников в Словакии являются так называемые «школьные дружины», которые создаются для детей в возрасте от 6 до 10 лет. Постоянно действующие кружки здесь отсутствуют, дети занимаются всем тем, что их интересует. Таким образом, интересы их формируются в процессе деятельности, необходимой для определения потребностей детей и выбора ими дальнейшего жизненного пути.

Объединение учащейся молодежи по интересам в Австралии создано организациями, независимыми от государства. Официальных (государственных) детских объединений в стране нет. Детские союзы и организации, система образования взрослых, которая занимается с детскими группами, институты по работе с молодежью действуют самостоятельно на основе своих уставов.

В качестве примера может служить деятельность детской Лиги «Эврика» – организации, объединяющей мальчиков и девочек 10-16 лет. Группы Лиги объединяются в клубы по месту жительства. Их законы: уважать родителей, выполнять посильные домашние работы, хорошо учиться и т.д. В Лиге есть своя система награждения. Так, «Лента ремесла», например, присуждается тому, кто овладел каким-нибудь ремеслом. А «Лента специальная» – тому, кто еще и научил своего товарища из Лиги. В качестве атрибутики – голубые галстуки и голубые знамена.

Большие социализирующие возможности для развития и самовыражения ребенка предоставляют детские организации США. Они (кроме созданных партиями) не ставят целей политического воспитания, а призваны содействовать общекультурному и физическому развитию, профессиональной ориентации детей и подростков. К таким организациям относятся «Детская лига природы», «Ассоциация детских площадок», Клуб «Будущие фермеры США», «Клуб будущих домашних хозяек», «Девочки костровые» и т.п.

Наиболее массовой (около 9 млн. человек) и влиятельной является скаутская организация. Она пользуется поддержкой официальных властей, многих частных фондов и церкви. Скаутские организации существуют раздельно для мальчиков и девочек, но принципы их деятельности одинаковы. Скауты за рубежом берут на себя тот аспект социализации, который связан с подготовкой убежденных и активных защитников своего государства. Законы скаутов выражают общегуманистические нормы поведения, воспитывают общность интересов.

Молодежными организациями и объединениями в США охвачены не только жители города, но и села. В частности, Клуб «Будущие фермеры США» объединяет подростков и юношей от 10 до 21 года и имеет членов также в больших городах. Учитывая популярность клуба среди подростков США, остановимся на принципах его деятельности подробней.

Задача клуба «Будущие фермеры США» (FFA) – воспитание гражданской ответственности и развитие способностей детей, подростков, молодежи к руководству, деятельности в сфере бизнеса и управления, публичным выступлениям.

Первичные организации, существующие при средних школах, объединяются в ассоциации штатов, которые входят в национальную организацию. Большую роль в руководстве FFA играют ассоциации бывших ее членов, занимающих зачастую ведущие позиции в сельскохозяйственном производстве, бизнесе или в общественной жизни страны. Основным направлением деятельности FFA является воспитание детей в духе «социального партнерства», к важным условиям его относится обозримость «поля социальной игры»: способность и готовность к взаимному доверию, компромиссу и взаимотерпимости. Организацией ставится задача «создания многообразных поводов для приобретения социального опыта и формирования у детей таких привычек и убеждений, которые создают почву для последующего воспитания...». В конечном итоге молодые люди, прошедшие такую школу воспитания, лучше чувствуют себя в повседневной жизни и на все конфликты общества реагируют – по привычке – в духе социального партнерства.

Анализируя возрастные принципы построения детских и молодежных организаций за рубежом, следует отметить, что практически все они охватывают возрастной интервал, в среднем до 8-10 лет, однако внутри организаций выделяются группы. Так, например, в «Лесном народе» Великобритании различаются «Эльфины» – 7-11 лет, «Пионеры» – 11-16 лет, «Родичи» – старше 16 лет. «Союз отважных» Франции делится на следующие группы: 6-9 лет - малыши, 9-12 лет – младшие отважные, 12-15 лет – отважные и т.д. Как показывает опыт, выделение возрастных групп является обязательным условием эффективной деятельности детской организации.

Несмотря на разветвленную сеть детских организаций, в большинстве государств они объединены между собой. Так, например, Координационный Совет датских учащихся объединяет 13 организаций, Федеральный круг молодежи ФРГ – 17 организаций и т.д.

Принципы объединения и степень самостоятельности субъектов различны. В тех странах, где объединение не производится, регулярны консультации, обмены мнениями.

Выше было подчеркнуто, что все организации являются добровольными, самостоятельными, действующими на основе своих уставов и без вмешательства государства. Оно, конечно, занимается молодежными организациями, интересуется их деятельностью. В Швеции, например, в Федеральном Министерстве по делам семьи, молодежи и защиты потребления есть специальный отдел, который занимается общими вопросами молодежной политики, финансированием работы с детьми, молодежью и координацией деятельности его филиалов в отдельных землях.

В США проблемами молодежи занимаются отдельные министерства, а также периодически создаваемые для этих целей комиссии при Президенте. Координирует эту работу специальный советник Президента по делам молодежи. Развитием детского и молодежного движения в США вплотную занята комиссия по внутренней безопасности палаты представителей.

Весьма разнообразен сегодня подход к исследованию молодежных проблем. Социологи, психологи, педагоги акцентируют внимание на изменениях условий социализации личности, принципах ее воспитания.

В Англии при Министерстве образования и науки действует Совет развития «Службы молодежи», которая представляет собой систему из 60 тысяч клубов и групп, создаваемых по интересам. Их главная цель - организовать досуг молодежи. Проблемы молодежи исследуются также Фондом организации молодых добровольцев и Школьным Советом Министерства образования и науки.

Общественные объединения и организации как поле самореализации молодежи

Молодежное общественное объединение – это добровольное самоуправляемое некоммерческое формирование, созданное по инициативе юношей и девушек, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей (цели объединения обычно указываются в уставе).

Молодежная общественная организация – добровольное, самодеятельное, самоуправляемое на основе устава (и других документов) равноправное основанное на членстве общественное объединение молодежи, созданное для совместной деятельности по реализации и защите интересов объединившихся.

На начальном этапе молодежная общественная организация может быть во многом охарактеризована как детское общественное объединение. Развиваясь (когда сформированы органы детского самоуправления, определились лидеры, коллективное планирование и т.д.), детское общественное объединение может перерасти в детскую общественную организацию.

Перспективные цели молодежной организации – найти приложение своих сил и возможностей, заполнить вакуум в реализации детских интересов, сохраняя при этом «свое лицо», свои подходы. Важно, чтобы организация повышала социальную значимость совместной деятельности.

Можно выделить три группы функций, которые выполняют молодежные организации.

К первой группе функций следует отнести целевые, т.е. те, которые раскрывают цель деятельности организации. К ним относятся функции, направленные на удовлетворение разнообразных потребностей юношей и девушек, их интеллектуальное, духовное и физическое развитие и самореализацию, а также социально-педагогические.

Ко второй группе относятся коммуникативные функции, направленные на формирование адекватной социально-психологической среды, развитие коллектива.

К третьей группе относятся организационные функции, обеспечивающие реализацию функций первых двух групп: планирование, рефлексия, контроль, коррекция и т.п.

Условием и движущей силой самореализации молодого человека в общественной организации является поле самореализации.

Понятие «поле» обозначает определенное внутреннее «тяготение» субъектов друг к другу, взаимное стремление взаимодействовать, результатом которого является их совместная деятельность.

Под полем самореализации понимается также наличие возможностей для детей реализовать свои личные социально значимые интересы и потребности, которые предоставляет им детская общественная организация в процессе совместной деятельности, расширения сферы общения, формирования рефлексивной позиции.

Поле самореализации возникает тогда, когда есть сфера общих социальных интересов.

Если взаимодействие молодых людей в процессе самореализации межличностное, только в процессе общения, то цикл его ограничен тремя замкнутыми звеньями: определение общих социальных интересов – формирование поля самореализации – расширение сферы социальных интересов.

Если взаимодействие предметное, то при наличии общего социального интереса и возникшего на этой основе поля самореализации выделяется предмет совместной деятельности, определяются ее цели, проектируется комплекс совместных социальных действий, организуется реализация целей совместной деятельности, проводится поэтапный анализ социальных действий, осуществляется коррекция социального поведения и деятельности. В результате всего происходит не только самореализация, но и расширение сферы социальных интересов детей.

В этом замкнутом цикле ни одно звено не приобретает самодовлеющего значения, поскольку зависит от остальных звеньев. Все они связаны внутренним динамическим единством.

Создание поля самореализации предполагает:

– организацию, конструирование ситуаций жизнедеятельности молодежной общественной организации, способствующих максимальному проявлению индивидуального (личного) потенциала у возможно большего числа членов организации;

– оптимизацию стиля взаимоотношений между членами молодежной общественной организации, между организациями, их лидерами и представителями;

– создание в организации обстановки сотрудничества, взаимопонимания, взаимодействия;

– использование методики вариативно-программного подхода.

Как создать свою организацию или объединение (по И.Н. Жукову)

«...Воспитывать нужно не запрещением: «того нельзя», «этого не делай». Надо дать детворе все направления. Как порох производит выстрел, так и нравственность влияет на поступки... Надо воспитывать, так сказать изнутри, т.е. внутренние качества, а не обучать внешним образом; надо давать такие игры и знания, которые не только будут нравиться мальчугану, но будут развивать его душу, ум и здоровье. Нужно стремиться не только к приобретению детьми знаний, сколько к развитию в них желания и умения приобретать эти знания. Вот почему мы считаем воспитание характера важнее книжного учения. Выработка характера и здоровья - вот две основных цели воспитания волчат...»

Размышления И.Н. Жукова