Формирование навыка слогового анализа слова

И ЗАКРЕПЛЕНИЕ НА ЭТОЙ ОСНОВЕ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ

ГРАММАТИЧЕСКИХ СТЕРЕОТИПОВ, РАЗВИТИЕ

АКТИВНОГО СЛОВАРЯ

На этой основе оказывается возможным формирование анализа слогового состава слова (на первом этапе работы проводились упраж­нения, направленные на развитие слогового восприятия и воспроизве­дения речи). Для этого использовались следующие виды упражнений.

Добавление последнего слова в слово.Педагог предлагает детям отгадать задуманное им слово и произносит его, не договаривая после­дний слог, дети добавляют в слово опущенный слог. Для этих упражне­ний используется весь проработанный на уроках развития речи лекси­ческий и грамматический материал. Это способствует, с одной стороны, его закреплению, с другой, — более легкому выделению слога.

Например: огур(чик), зай(чик), стуль(чик), клю(чик).

Птицы ле(тят). Птица ле(тит). Черепаха полза(ет). Чере­пахи полза(ют). Зайчата у зай(ца). Слонята у ело (на). Тигря­та у тиг(ра). Бельчата у бел(ки). Лисята у ли(сы). Утята у ут(ки).

Компот варят из клубни(ки), мали(ны), виш(ни). Суп варят из свек(лы), капус(ты), картош(ки). Тетрадь из бума (ги); сум­ка из ко(жи), стакан из стек(ла); снеговик из сне (га); нож из желе (за), стол из дере(ва). Зерно нужно кури(це), молоко ко-ш(ке), орехи бел(ке), рыба ли (се), трава коро(ве) и т.д.

В процессе проведения этих упражнений у детей формируются и практические представления о слоге. На этой основе в дальнейшем да­ется элементарное понятие о слоге как части слова, и детей подводят к анализу слогового состава слова. Добавляя пропущенный в слове слог, они выкладывают его из букв разрезной азбуки, отхлопывают сло­говой состав всего слова. Под соответствующей картинкой дается гра­фическая схема слова, определяется место добавляемого слова, опре­деляются другие слоги слова.

Для закрепления навыка вычленения слога из слова и слогового анализа слова рекомендуются следующие упражнения:

1. Определение общего слога в словах.С этой целью используются
слова с однотипными суффиксами, приставками, окончаниями, напри­
мер: пером, карандашом, носком, веником, щеткой, ложкой, руч­
кой; выходит-выносит-вылетает-выбегает; зайчик, мальчик,
стульчик; пловец, борец и т.д. Причем, эти одинаковые морфемные
ряды слов используются как для формирования слогового анализа слов,
так и для произвольного словообразования и словоизменения других
слов по аналогии. Так, определив, какой общий слог слышится в сло­
вах ножом, пером, карандашом, веником, дети должны изменить
другие слова по образцу так, чтобы в конце их был слог ом: нож —
ножом, мел — мелом, перо — пером, топор — топором.

2. Соотнесение слов с их графической (слоговой) схемой.При
этом также широко используются проработанные ранее основные и
производные формы слов, слова в нулевых и косвенных формах. На­
пример, дети должны соотнести с графическими схемами слова слон-
слоны, нож-ножи, сад-сады, дом-дома, глаз-глаза, волк-волча­
та, тигр-тигрята, еж-ежата, лиса-лисята, белка-бельчата и
слон-слонята-слону-слоном; дом-домик, сад-садик, рот-ротик,
нос-носик и т.д. На первом этапе работы дети совместно с педагогом
отхлопывали слоговой состав этих слов.

3. Проводятся такие графические диктанты слов,когда дети запи­
сывают услышанные слова в виде одной черты, а под ней прерывисты­
ми линиями изображают количество слогов. Например, слово машина
записывалось следующим образом: _. ___

В результате этих упражнений и использования указанного речевого материала у детей формируется не только слоговой, но и морфологи­ческий анализ слова.

ФОРМИРОВАНИЕ АНАЛИЗА СЛОВЕСНОГО СОСТАВА

ПРЕДЛОЖЕНИЯ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ НА ЭТОЙ ОСНОВЕ

ФРАЗОВОГО СТЕРЕОТИПА

На данном этапе работы, используя усвоенные на уроках развития речи практические умения в построении предложений, детям предла­гается упражнение на самостоятельное конструирование предложений с анализом их словесного состава, составление графической схемы по­строенных предложений (обозначения входящих в егосостав слов с по­мощью условных обозначений, например квадратов).

В дальнейшем проводится графическая запись диктуемых педагогом предложений, самостоятельное составление предложений по графичес­кой схеме.

Содержание третьего этапа отрабатывается во II, III и IV четвер­тях на уроках произношения и во II, III четвертях на уроках грамоты в подготовительном классе речевой школы.

Четвертый этап

На четвертом этапе проводится закрепление представлений о фо­нематической, слоговой и морфологической структуре слов и грамма­тических стереотипах в процессе чтения.

Весь лексический и грамматический материал, проработанный на уроках развития речи и произношения, повторяется в процессе чте­ния.

Содержание данного этапа обучения отрабатывается в основном на уроках грамоты частично в III и особенно в IV четверти.

Чтение слогов, слов и предложений сопровождается анализом фо­нетического, лексического и грамматического материала с опорой на графическое изображение.

Для работы предлагаются следующие упражнения:

• чтения слогов и словразличной фонетической сложности и нахож­
дение соответствующей картинки. При этом подбираются слова
определенных смысловых категорий {фрукты, овощи, мебель, по­
суда) либо ассоциативные группы слов (зима, снег, лед, коньки,
лыжи, шуба, варежки и т.д.), либо слова одной и той же грамма­
тической категории (например глаголы);

• чтение по карточкам определенных слогов,входящих в состав оп­
ределенных слов, и выкладывание из этих слогов слов под соответ­
ствующими предметными картинками;

• чтение слов и их дифференциация по слоговому составу(напри­
мер, прочесть и назвать слова, которые состоят из одного, двух й
трех слогов);

• чтение слов и выделение лексем с заданной буквой или звуком;

• чтение ряда слов и отбор слов с определенными значениями(на­
пример, прочитать и найти слова, обозначающие то, что растет; то,
что плавает и т.п.);

» чтение ряда слов и выкладывание соответствующего ряда кар­тинок по памяти;

• чтение слов с пропущенными буквами и словамии дополнение
их указанными элементами, сначала с опорой на соответствующие
картинки, а затем без указанной опоры;

«чтениепредложений с одним и тем же лексическим составом,но с различным грамматическим оформлением слов и соотнесение прочитанного с соответствующими картинками. Для этого исполь­зуются все знакомые лексеми и словоформы с коррелирующими морфемами, отработанные на первых двух этапах работы. Напри­мер, предлагается прочесть следующие группы предложений и найти соответствующие им изображения.

Мальчик спит Мальчики спят. Девочка играет Девочки игра­ют. Валя взял корзинку и пошел в лес. Валя взяла корзину и по­шла в лес. Мальчик моет руки. Мальчик вымыл руки. Птичка вле­тела в клетку. Птичка вылетела из клетки. Карандаш лежит на книге- Карандаш лежит в книге. Автобус догоняет машину. Ма­шина догоняет автобус и т.п.;

• прочтение предложенияи дополнение соответствующим слогом
или буквой слова, в которых пропущены указанные элементы, либо
дополнение в предложение (устно, а затем выложить из букв раз­
резной азбуки) пропущенное слово в соответствующей грамма­
тической форме с опорой на картинку. Эти упражнения дают воз­
можность повторить весь отработанный на предыдущих этапах
грамматический материал. Например: Дети видели в зоопарке
слона, волк..., тигра..., еж..., лис..., белк..., зебр... Девочка ри­
сует ... (чашку, ложку, куклу, грушу). Девочка пьет чай из
стакан... Мальчик пьет чай из ... (чашки, кружки). Кукла упа­
ла с ... (дивана, кровати). Маша варит суп из ... (капусты,
картошки, свеклы). Посуду делают из ... (стекла). Люди вы­
ходят из ... (дома, автобуса, трамвая, самолета, машины).
Цветы стоят на ... (окне, столе). Картина висит на ... (сте­
не). Дети играют в ... (парке, комнате, на улице);

• чтение несложного связного текста и показ соответствующих
предметов по картинке;

• чтение несложного текстаи ответы на вопросы педагогапо тек­
сту; после чтения текста найти первое, второе, третье предложе­
ние и повторить их устно;

• чтение текста, ответы на вопросы,выделение в первом, втором,
третьем предложении, пересказ текста;

• чтение связного текста,данного в неправильной последовательно­сти, определение правильного порядка расположения предложений.

Содержание четвертого этапа отрабатывалось в IV четверти на уроках грамоты.

Как видно из изложенного и как отмечалось ранее, при разработ­ке указанной системы упражнений учитывались психологические ме­ханизмы, лежащие в основе всех выделенных форм первичного ре­чевого недоразвития, поэтому предлагаемую систему занятий можно использовать для проведения фронтальных занятий со всеми детьми, страдающими первичным недоразвитием речи.