Экспертная деятельность специального психолога
План
1. Психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПк), комиссии и консультации.
2. Специфика и содержание деятельности психолога в составе ПМПК.
3.Принципы деятельности специального психолога в ПМПК.
4.Функции деятельности специального психолога в ПМПК.
1. Психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПк), комиссии и консультации
Под консилиумом, тем более комплексным психолого-медико-педагогическим консилиумом, понимают не только обсуждения специалистами особенностей развития того или иного ребенка или образовательной ситуации, в которой он находится, но постоянно действующий, скоординированный, объединенный общими целями коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию сопровождения ребенка.
Консилиум образовательного учреждения действует на основе соответствующего Положения Министерства образования (Приказ 27/ 901-6 от 27.03.2000). В этом нормативном документе определена деятельность консилиума и необходимая документация. Основным требованием к его деятельности является необходимость не только истинного понимания задач и стратегии развивающей и коррекционной работы, но и четкой согласованности действий всех специалистов.
Основная цель ПМПк - обеспечение в образовательном учреждении диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии, создание условий для их обучения и воспитания.
К задачам консилиума специального (коррекционного) образовательного учреждения (школьного консилиума, решающего проблемы сопровождения детей коррекционных классов на базе общеобразовательной школы, любого другого учреждения в системе специального образования, в том числе и дошкольного) следует отнести:
-экспертные задачи по определению образовательного маршрута детей с особыми образовательными потребностями при переводе их в другую образовательную систему (например, по итогам успешности их обучения в начальной школе при решении вопроса о переводе в общеобразовательную школу);
-экспертные задачи по выявлению детей, более остальных нуждающихся в дополнительной специализированной помощи со стороны специалистов, то есть индивидуализация образовательного маршрута коррекционного обучения (данная задача включает и мониторинговое сопровождение всех детей образовательного учреждения);
-контроль эффективности дополнительной специализированной помощи детям и координация взаимодействия специалистов разного профиля.
Также дополнительной задачей психолога в структуре консилиума следует считать координацию деятельности всех специалистов, проводящих консилиум (принцип междисциплинарности и координаторного характера деятельности специального психолога). Все эти разнородные данные должны быть сведены в единую картину, по которой будет составлен индивидуальный образовательный маршрут ребенка. Координирующим специалистом является психолог консилиума. Именно в этом состоит одна из его наиважнейших задач.
Психолого – медико – педагогическая комиссия (ПМПК) является государственным консультативно-диагностическим, коррекционным учреждением в системе специализированной помощи детям с отклонениями в психофизическом развитии, с проблемами в обучении, общении, поведении. ПМПК выполняет функцию высшей экспертной службы при определении вида и форм обучения детей.
С учетом административного деления создаются республиканские, региональные, городские, областные, окружные и межрайонные ПМПК.
ПМПК решают вопросы комплектования специальных (коррекционных) учреждений, а также оказывают консультативно-диагностическую и коррекционную помощь всем, кто в этом нуждается. В штатный состав ПМПК входят следующие специалисты: врачи (педиатр, невропатолог, психиатр, отоларинголог, офтальмолог, врач по функциональной диагностике); педагоги-дефектологи (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог, ортопед); логопед; психолог; социальный педагог; медицинский статистик.
Возглавляет ПМПК и руководит всей ее работой заведующий, имеющий дефектологическое образование и стаж практической работы с аномальными детьми. В его обязанности входит организация коллегиальной работы; оснащение ПМПК необходимым оборудованием; осуществление связи с учреждениями и органами образования, здравоохранения, социальной защиты населения, ассоциациями, фондами; планирование работы ПМПК и ее кадровое обеспечение.
В зависимости от условий региона (материальной базы, обеспеченности специалистами и др.) в структуре ПМПК могут создаваться самостоятельные отделы, каждый из которых выполняет определенную работу, составляющую содержание деятельности ПМПК. Сюда входят консультативно-диагностический, коррекционный и научно-методический отделы.
3.3.2. Специфика и содержание деятельности психолога в составе ПМПК
Исходя из основной, общей для всех специалистов цели деятельности ПМПК - определения специальных образовательных потребностей и условий, необходимых ребенку для обеспечения развития, получения образования, адаптации и интеграции в социум, можно сформулировать основные задачи, которые ставятся непосредственно перед психологом ПМПК. К ним относят:
· выявление особенностей психического состояния ребенка и его потенциальных возможностей в плане получения адекватного образования;
· определение условий образования и воспитания, необходимых детям с особыми образовательными потребностями, адекватных выявленным индивидуальным особенностям, определение индивидуального образовательного маршрута;
· психологическое консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских, социальных работников, работников иных учреждений и ведомств (при необходимости), представляющих интересы ребенка в семье, образовательном учреждении, в социуме в целом;
· при необходимости - отслеживание динамики обучения и уровня социальной адаптации в процессе интеграции ребенка в образовательном учреждении (совместно со специалистами психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения, в котором находится данный ребенок);
· участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической и медико-социальной культуры населения и профессионалов (в первую очередь специалистов школьных психолого-медико-педагогических консилиумов).
3.3.3. Принципы деятельности психолога в ПМПК
Основными принципами деятельностиспециального психолога вПМПКявляются:
· Принцип семейной центрированности – психолог ПМПК взаимодействуют не только с ребенком, но и с семьей (людьми из ближайшего окружения ребенка).
· Принцип партнерства - деятельность специалиста направлена на установление партнерских отношений с ребенком и его семьей.
· Принцип междисциплинарного взаимодействия - работа с клиентами осуществляется специалистами, действующими в рамках технологии профессионального взаимодействия.
· Принцип добровольности - родители самостоятельно принимают решение об обращении в систему ПМПК и включении их семьи в программусопровождения.
· Принцип открытости - ПМПК отвечает на запрос любой семьи или лиц, представляющих интересы ребенка, обеспокоенных его развитием.
· Принцип конфиденциальности - информация о ребенке и семье, доступная специалистам ПМПК, не подлежит разглашению или передаче без согласия семьи.
· Принцип уважения к личности ребенка - специалисты ПМПК принимают ребенка как полноправную личность, вне зависимости от возраста и уровня его развития.
· Принцип уважения к личности родителя - уважая личность родителя, специалисты ПМПК принимают его мнение о ребенке, его личный опыт, решения и ожидания.
· Принцип профессиональной ответственности - специалисты ПМПК ответственны за принятые решения и рекомендации, которые затрагивают интересы ребенка.
· Принцип информированного согласия - ПМПК дает родителям, законным представителям достаточную, доступную для понимания информацию о своей деятельности и о ребенке, добиваясь согласия на участие в обследовании и принятия помощи.
3.3.4. Функции деятельности психолога в ПМПК
В рамках деятельности ПМПК психолог осуществляет определенные функции.
Основной функцией психолога ПМПК следует считать экспертно-диагностическую. Теснейшим образом к экспертно-диагностической примыкает и консультативная функция психолога. Она осуществляется в отношении следующих лиц: детей и подростков, обратившихся в ПМПК; лиц, представляющих интересы детей, обследуемых на ПМПК (родителей, законных представителей; педагогических, медицинских, социальных работников и др.) Функция сопровождения, с одной стороны, обеспечивается отслеживанием динамики развития и обучения детей, прошедших через ПМПК, а с другой - распределяется как на деятельность психолога самой ПМПК, так и на специалистов психолого-медико-педагогического консилиума того образовательного учреждения, в которое направлен ребенок. Аналитическая функция деятельности психолога ПМПК реализуется в первую очередь в виде анализа собственной деятельности. Организационно-методическая и просветительская функции психолога ПМПК полностью совпадают с аналогичными функциями педагога-психолога любого образовательного учреждения. Различия состоят в том, что деятельность психолога ПМПК, ориентированная на специалистов подобных ПМПК нижележащих уровней и на членов психолого-медико-педагогических консилиумов образовательных учреждений, реализуется проведением методических совещаний, семинаров, разборов, сложных в диагностическом и коррекционном плане случаев. (Федеральный закон «ОБ ОБРАЗОВАНИИ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ)» представлен в приложении 5)
Литература
1. Абрамова Г. С. Практикум по психологическому консультированию. - Екатеринбург, 1995.
2. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - М., 1994.
3. Алешина Ю.Е. Консультативная беседа // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. - 2-е изд. - М.: Смысл, 1996. - С. 230-247.
4. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. // Новые ценности образования. - М., 1996. - Выпуск 6.
5. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. - М., 1982.
6. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. — М., 2002.
7. Бойков Д.И. Психологическое сопровождение коррекционно-образовательного процесса как составляющая педагога-психолога / Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку. Сборник материалов конференции. - Архангельск, 2000.
8. Болотова А. К. С чего начинать школьному психологу? Учебное пособие. - М., 2001.
9. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология: Учебник для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 383 с.
10. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. - СПб, 2002.
11. Бурменская Г В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. и др.
12. Венгер А. А., Выгодская Г Л., Леонгард Э.И. Отбор в специальные дошкольные учреждения. - М., 1972.
13. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. - М., 2002.
14. Детский практический психолог: Программы и методические материалы / Под ред. О.А. Шаграева, С.А. Козловой. - М., 2001.
15. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. - М., 1991.
16. Евмененко Е.В., Козловская Г.Ю. психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушением интеллекта. - Ставрополь, 2005.
17. Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М., 1990.
18. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под ред. Л.М. Шипицыной, Е.И. Казаковой. - СПб., 2000.
19. Коновалова Н.А. Социально-психологическая адаптация учащихся специальных образовательных учреждений. - СПб, 1984.
20. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. - М., 1999.
21. Левченко И.Ю., Бутко Г.А., Ортина Т.Ю. Психлолого - медико – педагогический консилиум в детском саду для детей с задержкой психического развития – М.. РИЦ МГГУ им. М.А.Шолохова, 2010. – 46с.
22. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. - М., 2006.
23. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М.,1989.
24. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб. - 2003.
25. Меховщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. - М.: Смысл, 1998.
26. Мкртычян Г.А. Психология экспертной деятельности в образовании: Теория. Методология. Практика. - Н. Новгород, 2002.
27. Моховиков А.Н. Телефонное консультирование. - М.: Смысл, 1999.
28. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. - М., 1994.
29. Немов Р. С. Основы психологического консультирования: Учебник для студ. педвузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 528 с.
30. Нормативные правовые документы для педагога-психолога образования/ Сост. И.М. Каманов, - Вып. 1 - М., 2003.
31. Обозов Н.Н. Психологическое консультирование. - СПб, 1995.
32. Осипова А. А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: ТЦ «Сфера», 2000.
33. Принципы отбора детей во вспомагательные школы / Под ред. Г.М. Дульнева, А.Р. Лурия. - М., 1973.
34. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.; Воронеж, 1996.
35. Психолого-медико-педагогическая консультация: Методические рекомендации / Под ред. Л.И. Шипицыной. - СПб, 1999.
36. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. - М., 2005.
37. Прилепко Ю.В., Козловская Г.Ю. Введение в профессию специальный психолог. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. – 184 с.
38. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1991.
39. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2кн. - М.,1998.
40. Семаго М.М. Консультирование семьи проблемного ребенка // Семейная психология и семейная терапия. - №1. - 1998.
41. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. - М., 2005.
42. Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М., 1989.
43. Слюсарева Е.С., Козловская Г.Ю. Методы психологической коррекции. - Ставрополь, 2007.
44. Специализированный кабинет детского психолога / Науч. рук., ред. О.Н. Усанова. - М., 1995.
45. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. - М., 2005.
46. Усанова О.Н. Специальная психология. - СПб, 2006.
47. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. - М., 2006.
48. Шаповал И. А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития. - М., 2005.
49. Шевандрин Н.И. Психодиганостика, коррекция и развития личности. - М., 2000.
50. Шепко Е.Л. Психодиагностика нарушений развития у детей. - Иркутск, 2000.
51. Шилова Е.В. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение ребенка - необходимое условие полноценного развития и социальных гарантий в области образования. - СПб., 2007.
Задания для самостоятельной работы
1. Уточните по словарю определение следующих терминов: диагностика, психодиагностика, групповая диагностика, углубленная диагностика, анамнез, тестирование, наблюдение, динамическое обследование, коррекция, психокоррекция, психотерапия, интервенция, вмешательство, воздействие, тренинг, консультирование, просветительская деятельность, предваряющее консультирование, ПМПК, коллегиальное обследование.
2. Приведите основные этапы диагностики. Почему именно в данной последовательности? Как вы видите последовательность этапов диагностики.
3. Раскройте значение психологического анамнеза для диагностики в специальном образовании.
4. Составьте схему содержания психологического анамнеза.
5. С какой целью специальные психологи консультируют педагогов?
6. В чем разница между консультированием детей и подростков?
7. Зафиксируйте основные этапы консультирования семьи ребенка с отклонением в развитии. Схематично представьте структуру консультирования.
8.Для чего необходим психолог в составе ПМПК.
9. Раскройте основные принципы, функции и задачи психолога в ПМПК.
10.Проанализируйте требование к процедуре обследования.
11.Сравните заключения специального психолога и психолога в ПМПК.
12. Напишите реферат на одну из предложеных тем:
-Особенности диагностической деятельности специального психолога.
-Диагностика в специальном образовании: виды и этапы.
-Виды коррекционно-развивающих программ и их сущность.
-Содержание психологической коррекции в деятельности специального психолога.
-Организация и содержание деятельности специального психолога в ПМПК.
13.Выполните аннотации на статьи:
-Аксенова Л.И, Лисеева А.А «Программа ранней комплексной диагностики уровня развития ребенка от рождения до трех лет» // Дефектология» 2002 г. - №5.
- Венгер А.А., Шевченко Ю.С. «Онтогенетический подход к коррекции психического развития ребенка» // «Дефектология» 2004 г. - №1.
-Дунаева З.М. «Комплексный подход к обследованию ребенка в условиях консультативно-диагностических учреждений» // «Дефектология» 2003 г. - №3.
14. Ознакомится с образцами ведения документации ПМПк из методического пособия: Левченко И.Ю., Бутко Г.А., Ортина Т.Ю. Психолого - медико – педагогический консилиум в детском саду для детей с задержкой психического развития – М.. РИЦ МГГУ им. М.А.Шолохова, 2010. – 46с.
Основные понятия
Государственные стандарты общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья или специальный образовательный стандарт – образовательные нормативы, определяемые с учетом физических и психических особенностей и ограничений развития обучающихся. Государственный стандарт специального образования применительно к каждой категории лиц с особыми образовательными потребностями отражает требования к общеобразовательной подготовке, коррекционно-развивающей работе, профилактической и оздоровительной работе, а также к трудовой и начальной профессиональной подготовке.
Депривация – психическое состояние, возникшее в результате таких жизненных ситуаций, которые затрудняют удовлетворение некоторых основных (жизненных) психических потребностей субъекта в достаточной мере и в течение длительного времени.
Психопрофилактика - мероприятия, направленные на создание адекватных условий индивидуального, семейного, образовательного развития психологической сферы ребенка с целью предотвращения вторичных нарушений, которые могут возникнуть на базе первичных отклонений развития.
Психодиагностика - выявление и оценка особенностей личности с целью определения характера отклонений в развитии.
Психокоррекция — психологическое воздействие на психические механизмы взаимодействия со средой с целью исправления (ослабления) нарушений развития.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ К ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
«Введение в специальность»
1. Какое из утверждений относится к понятию профессия:
1) обучающаяся деятельность;
2) бесполезная деятельность;
3) продуктивная деятельность;
4) трудовая деятельность.
2. Какое из утверждений характеризует профессию:
1) занятие, деятельность, труд;
2) должность, трудовой пост, специальность;
3) общественно-полезный, ограниченный труд, придающий статус человеку;
4) деятельность и область приложения сил.
3. Отличительные черты психолога-профессионала от психолога - любителя проявляются в наличии:
1) теоретической базы, методов научного познания, профессиональном такте;
2) житейского опыта, народные пути передачи опыта, интуитивного характера;
3) способности к эмпатии, общительности, умения слушать;
4) все ответы верны.
4. Система знаний, особая сфера человеческой деятельности и особый способ познания мира – это:
1) профессия;
2) наука;
3) отрасль;
4) деятельность.
5. Специальная психология – это:
1) наука, которая изучает закономерности психического развития и проявления психической деятельности лиц с психическим и физическим недостатком;
2) теория и практика специального образования лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности;
3) наука, которая изучает возникновение новых областей психолого-педагогического знания о лицах с ограниченными возможностями жизнедеятельности;
4) отрасль, изучающая детей с психическим или физическим недостатком.
6. Отраслями специальной психологии являются:
1)олигофренопедагогика, сурдопедагогика, тифлопедагогика, логопедия;
2)нейропсихология, патопсихология, психопатология, психолингвистика;
3)олигофренопсихология, сурдопсихология, логопсихология, тифлопсихология;
4) все ответы верные.
7. Профилактика, диагностика, коррекция, консультация, сопровождение относятся к:
1) этапам становления деятельности специального психолога;
2) направления деятельности специального психолога;
3) направления научно-исследовательской деятельности специального психолога;
4) уровни деятельности специального психолога.
8. Неумение общаться, психическое нездоровье, лень, безынициативность – это показатели к:
1) психологической деятельности;
2) повышению квалификации;
3) не трудоспособности психологом;
4) овладению профессией психолога.
9. Человек, обладающий необходимым набором психических качеств, знаний и умений – это:
1) профессия;
2) специальный психолог;
3) нормативный профессионал;
4) реальный профессионал.
10. Оказание специальной психологической помощи – это:
1) деятельность специального психолога;
2) профессиональные умения и навыки специального психолога;
3) нормативный профессионализм;
4) направление работы специального психолога.
11. Нарушение индивидуального развития – это:
1) дефективность;
2) дизонтогенез;
3) органический дефект;
4) депривация.
12. Понятие «дизонтогенез» был впервые введен:
1) Л.С.Выготским;
2) А.Н. Леонтьевым;
3) Й. Швальбе;
4) Д.Эскиролем.
13. Физический или психический недостаток, влекущий за собой отклонение от нормы – это:
1) изменение в структуре личности;
2) закономерность развития;
3) дефект;
4) нарушение в индивидуальном развитии.
14. Нарушение или отсутствие какого-либо органа или его части – это:
1) органический дефект;
2) дизонтогенез;
3) дефект;
4) нарушение развития.
15. Нарушение функции всего организма или органа – это:
1) долговременный процесс;
2) функциональный дефект;
3) органический дефект;
4) дизонтогенез.
16. Нормой психического развития является:
1) закономерное изменение психических процессов во времени, отраженное в их количественных, качественных и структурных новообразованиях;
2) средний качественно-количественный показатель;
3) некое оптимальное развитие личности;
4) кризисы психического развития.
17. Статистическая, функциональная, идеальная, типологическая – это:
1) виды отклоняющегося развития;
2) виды психофизического развития;
3) факторы нормального развития;
4) виды нормального развития.
Приложение 1
Примерная схема фиксации анамнестических данных
История развития ребенка
Уважаемые родители!
При заполнении анкеты поставьте любой знак (галочку, крестик и т.п.) после соответствующего утверждения о Вашем ребенке. В тех случаях, когда после вопроса анкеты есть чистая строка, впишите в нее, пожалуйста, ответ на поставленный вопрос. Большое спасибо!
Социальный раздел
1. Фамилия ребенка ___________________________________________________
Имя ______________________________________________________________
Отчество __________________________________________________________
2. Дата его рождения __________________________________________________
3. Домашний адрес ____________________________________________________
____________________________________________________________________
телефон _____________________________________________________________
4. Члены семьи, проживающие вместе с ребенком (если в семье есть другие дети, укажите их возраст):___________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
Другие родственники, с которыми ребенок общается: ________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Кем заполняется анкета _____________________________________________
____________________________________________________________________
6. Ребенок имеет:
- отдельную комнату ___
- отдельную комнату с братом ___
- отдельную комнату с сестрой ___
- отдельную комнату с ________________________________
- свой уголок в общей комнате ___
- не имеет своего места ___
- другое ________________________________________________
7. Кто из взрослых больше всего бывает с ребенком? ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8. С кем из членов семьи больше всех дружен ребенок? ________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________