Выполнение упражнения по развитию темпо-ритмического восприятия
(воспроизведение каждым учеником ритмического рисунка по образцу).
Подбор каждым учащимся по заданному ритму слов (одно, двух, трехсложных).
Письмо под диктовку
(задание выполняется в тетрадях для проверочных работ)
Диктант слогов.
(каждый слоговой ряд записывается учащимися с одного прочтения учителем-логопедом).
жа ша ша ша са ша
са за заза жа жа
по бо по са ца са
до то до ца ча ца
ку гу гу ча ща ча
ву фу ву ща ша ша
Диктант слов (о а, и у, б д, б в, п т, х ж, л м).
Добро, правда, свобода, комната, забота, турнир, изумруд, турист, будильник, дружба, победа, байдарка, любовь, бульвар, волейбол, простор, пустыня, путник, паспорт, покупатель, хижина, художник, алмаз, маршал, молодец.
Диктант словосочетаний (ц с, ц ч, ш с, ш щ, ж з, ч ть, ч ш, ч щ).
Царский дворец, отличная оценка, душистый ландыш, мощная защита, свежий воздух, темный чердак, колючий шиповник, чужие вещи.
Диктант текста
Дворец. Снежная королева жила среди вечных снегов и льдин. Метели возвели стены. Буйные ветры пробили окна и двери. Большие белые залы тянулись до неба. Вьюги разостлали пушистые ковры. Холодно и пусто было в блестящих залах. Сюда не заглядывало веселье. Веселились только белые медведи. (42 слова).
Обобщение материала.
Рассказ учителя-логопеда
(из «Энциклопедического словаря юного филолога»).
Представьте себе огромную кладовую, которая существует в памяти людей, в ней множество «полочек», «ячеек», где в определенной системе, в определенном порядке хранятся различные средства. Ими пользуются люди, когда говорят или пишут.
Например, для устной речи в этой «кладовой» есть «отделение», в котором, не смешиваясь друг с другом, хранятся звуки. «Беря» нужные звуки и «выстраивая» их один за другим, мы получаем звучащее слово.
На другой «полке» по разным «ячейкам» расположены слова: отдельно слова-предметы, отдельно слова-действия, слова-признаки. Можно взять несколько слов и из них, выражая какую то мысль, построить предложение. Можно одно из слов, показавшееся недостаточно точным, заменить другим, с той же «полки»...
А потом из нескольких предложений, имеющих определенную последовательность, способных распадаться, но обладающих смысловой связанностью, можно создать текст, воздействуя таким образом на чувства, мысли, речь другого человека.
Эта огромная, сложно устроенная «кладовая» и есть язык, представляющий собой систему сложную, но очень интересную.
Оценка работы
Определение лидера занятия с учетом количества набранных звезд каждым учащимся.
Литература
1. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 2000.
2. Баранникова Л. И. Основные сведения о языке. М., 1982.
3.Власенко И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М.,1990.
4. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. М., 1950.
5. Парамонова Л. Г. Правописание шаг за шагом. С Пб, 1998.
6. Письмо и чтение: трудности обучения. //Под ред. О. О. Иншаковой. М., 2001.
7. Синицын В. Путь к слову. М., 1997.
8.Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М.,1980.
9.Узорова, Нефедова Е. А. Практическое пособие по развитию речи. М., 1997.
10.Шклярова Т. В. Русский язык. Сборник упражнений. М., 1997.
11.Ястребова А. В., Бессонова Т. П. Инструктивно методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М., 1996.
«Останься! сказал король. Останься, я назначу тебя министром...юстиции.
- Но ведь здесь некого судить!
- Тогда суди сам себя. Это самое трудное. Себя судить куда труднее, чем других. Если сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр».
Антуан де Сент Экзюпери.
Часть 7
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
При подведении итогов за учебный год учитель-логопед указывает результаты работы учащихся, зачисленных на занятия, составляет отчет об организационно-методической деятельности (текстовой), о коррекционной работе (цифровой). Отчет о работе (текстовой и цифровой) составляется ежегодно и представляется руководителю общеобразовательного учреждения в течение 10 дней по окончании учебного года.
► Результаты работы
Результативность работы определяется с учетом стойкости сформированных правильных речеязыковых навыков и умений, что свидетельствует об эффективности коррекционного воздействия и окончании логопедической работы. В случае недостаточной сформированности соответствующих навыков и умений требуется продолжение коррекционной работы. Данная информация указывается в соответствующих документах: журнал логопедических занятий, журнал обследования, индивидуальная речевая карта, групповая карта. При этом используются следующие определения: «исправлено», что свидетельствует об успешном завершении логопедической работы; «улучшено», что указывает на необходимость продолжения логопедических занятий.
► Отчет об организационно методической деятельности
Втекстовом отчете перечисляются конкретные мероприятия с указанием сроков исполнения по коррекционно-развивающей учебно-воспитательной, консультативно-диагностической, организационно-методической, исследовательской деятельности (в соответствии с Планом работы на учебный год с учетом внесенных изменений и дополнений).
► Отчет о коррекционной работе
Цифровой отчет содержит информацию об общем количестве учащихся, имеющих нарушения развития устной речи, письма и письменной речи (по итогам обследования на начало и конец учебного года) и результатах коррекционно-развивающей работы с учащимися, зачисленными на логопедические занятия. Отчет составляется по установленной форме. (Инструктивное письмо «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», 2000 г. Приложение №4).
При прохождении аттестации одним из показателей уровня профессиональной компетентности специалиста является результативность деятельности, которая оценивается по документально зафиксированному внутришкольному контролю и плановому итоговому контролю (за последние три года работы). Поэтому рекомендуется оформлять ежегодный цифровой отчет и в виде диаграмм или гистограмм, в которых продуктивность работы отражается в процентном отношении.
Отчет
о работе учителя-логопеда (Ф. И. О.), проделанной в_______ учебном году.
Образец заполнения
| № п/п | Общие данные | Классы | Классы (кол во) | Кол-во детей | НВОНР | ФН | ФНР | Заикание | Примечание |
| 1. | Выявлено | 1 классы 2 классы 3 классы 4 классы | |||||||
| 2. | Принято | 1 снижение слуха | |||||||
| 3. | Исправлено | ||||||||
| 4. | Улучшено | ||||||||
| 5. | Выбыло |
 |
■ принято
■ исправлено
■ улучшено
НВОНР ФН ФНР
| НВОНР | ФН | ФНР | |
| Принято | |||
| Исправлено | |||
| Улучшено |
«Я говорю Вам не абсолютную правду, но лишь то, что я считаю абсолютной правдой...».
Роберт Ингерсол.
Диалог с оппонентом
| Несмотря на вышеизложенное, школа | Во-первых, организовывать и планировать | ||||
| представляется многим специалистам, одним | работу необходимо исходя из четкого | ||||
| из самых сложных мест работы, т.к. | представления своих должностных | ||||
| считается, что работу школьного логопеда | прав, обязанностей и ответственности. | ||||
| сложно организовать, трудно спланировать, | Для этого предложена Должностная | ||||
| нелегко с учетом предъявляемых требований | инструкция, составленная в соответствии с | ||||
| задокументировать и грамотно | требованиями нормативных документов. | ||||
| методически выстроить. | Во-вторых, процесс оформления и ведения | ||||
| документации может быть упрощен. | |||||
| если все документы единообразно оформлены | |||||
| и максимально содержательны, что | |||||
| исключает их ежегодную разработку, и | |||||
| позволяет только корректировать с учетом | |||||
| особенностей работы в новом учебном | |||||
| году. Для этого предложены варианты | |||||
| документов и приведены образцы их | |||||
| заполнения. | |||||
| В-третьих, реально помочь абсолютно | |||||
| всем невозможно. Поэтому оказывать | |||||
| помощь необходимо прежде всего тем. | |||||
| кому нельзя не помочь, и тем, кто настойчив | |||||
| в требовании по ее оказанию, учитывая, | |||||
| что первоочередной логопедической | |||||
| работе подлежат дети, у которых речевые | |||||
| нарушения препятствуют общению, | |||||
| затрудняют овладение грамотой и могут | |||||
| повлечь трудности изучения языка и | |||||
| обучения в целом. | |||||
| Что должен делать логопед в случаях, | Исключить из лексикона «НЕ»: работать, | ||||
| когда в общеобразовательную школу | помогать, совершенствоваться про- | ||||
| поступают дети, имеющие задержку психи- | фессионально, | ||||
| ческого или интеллектуального развития? | ■ потому что Вы - сотрудник школы и | ||||
| помогаете учащимся и учителям школы | |||||
| (учиться и обучать); | |||||
| ■ потому что Вы при обследовании были | |||||
| недостаточно убедительны в доводах по | |||||
| отношению к родителям о возможностях | |||||
| обучения ребенка в средней | |||||
| общеобразовательной школе; | |||||
| ■ наконец, потому что, если не Вы, то | |||||
| кто...(особенно в тех случаях, когда учитель- | |||||
| логопед является единственным специалистом | |||||
| коррекционной педагогики в данном | |||||
| образовательном учреждении). | |||||
| Но Вы можете рекомендовать пройти | |||||
| обследование в ПМПК для решения | |||||
| вопроса о дальнейшем обучении в профильном | |||||
| учреждении (по показаниям) и | |||||
| составляете на ребенка логопедическое | |||||
| представление. | |||||
| Как же тот факт, что логопед корригирует | У любого ребенка есть право на получение | ||||
| различные формы речевых отклонений | общего среднего образования. А у Вас | ||||
| у детей с первично сохранным интеллектом? | есть право на труд. Согласитесь, это право | ||||
| граничит с обязанностью... | |||||
| Пожалуй. Но ведь это и ответственность. | Гарантом защиты учителя-логопеда | ||||
| в таких случаях может быть внесение в | |||||
| Должностную инструкцию в раздел | |||||
| «Ответственность» пункта: «...за освоение | |||||
| программ (этой категорией учащихся) | |||||
| учитель-логопед несет ответственность не | |||||
| в полном объеме». | |||||
| Вы уделяете много внимания вопросу | ...Более того, это уже стало аксиомой, | ||||
| междисциплинарной связи. Но это не ново: | которую, как утверждают математики. | ||||
| об этом писали и пишут многие специали | нельзя ни опровергнуть, ни доказать. | ||||
| сты... | Предполагалось подчеркнуть не значимость | ||||
| знаний вообще, а необходимость | |||||
| владения ими в совокупности для создания | |||||
| собственной системы знаний специалистом, | |||||
| учитывая его непосредственную работу | |||||
| с детьми определенного возраста | |||||
| (школьниками) и с определенными речевыми | |||||
| трудностями (нарушениями письма. | |||||
| трудностями в развитии письменной речи). | |||||
| Но «погружение» в смежные дисциплины, | Во-первых, именно находясь в иссле | ||||
| скорее, отвлекает учителя от практической | довательском поиске, больше шансов | ||||
| работы. Не правильнее было бы предложить | выработать эффективный прием. | ||||
| действенную методику или конкретные | Во-вторых, эффективны не отдельные | ||||
| эффективные приемы воздействия | приемы, а их осознанное сочетание, являю | ||||
| сократив время на исследовательнский поиск: | щееся практическим выражением путей | ||||
| воздействия с учетом собственного вИде | |||||
| ния проблемы не вообще, а конкретной про | |||||
| блемы У данного ребенка. | |||||
| В-третьих, если эффективны используемые | |||||
| Вами приемы в сочетании с традиционными, | |||||
| значит. Вы уже работаете по собственной | |||||
| методике. | |||||
| В общем, не старайтесь работать, как | |||||
| все, тогда Вы будете работать, как никто. | |||||
| Мы все время говорим о письменной | Специалист широкого профиля пред | ||||
| речи и ее формальном выражении - письме. | ставляется сочетанием несочетаемого. | ||||
| Почему в содержание работы не включены | так же, как всесторонне развитая лич | ||||
| коррекция фонетического нарушения | ность - необоснованное преувеличение... | ||||
| речи (ФНР), заикания, дизартрии, ринола | Коррекцией (а лучше предупреждением) | ||||
| лии. Вы за «узкую» специализацию? | нарушений в развитии письменной речи | ||||
| (когда затруднительно или невозможно | |||||
| выполнение таких видов работ, как сочи | |||||
| нение или изложение с элементами сочине | |||||
| ния) логопеды не занимаются. Результат | |||||
| логопедической работы - правильное и гра | |||||
| мотное письмо (если предупреждать ор | |||||
| фографические ошибки), чаще - правиль | |||||
| ное письмо в сочетании с орфографически | |||||
| ми ошибками. | |||||
| Что касается ФНР, то если наруше | |||||
| ние звукопроизношения затрудняло обще | |||||
| ние и обучение - звуки ставились, автома | |||||
| тизировались, вводились в речь (все в со | |||||
| ответствии с традиционной методикой). | |||||
| Но, во-первых, преимущественным пра | |||||
| вом на оказание логопедической помощи | |||||
| пользовались дети с выраженной формой | |||||
| речевой патологии, поэтому в процентном | |||||
| соотношении такая группа (ФНР) состав | |||||
| ляла 2 10'% от общего количества учащих | |||||
| ся в разные годы. | |||||
| Во-вторых, легкие формы нарушений | |||||
| звукопроизношения должно устранять до | |||||
| школы (в ДОУ или поликлинике). | |||||
| В-третьих, консультативная помощь | |||||
| оказывалась всем по факту обращения. | |||||
| Наконец, работа с ФНР и так доста | |||||
| точно освещена в логопедической литера | |||||
| туре. | |||||
| А заикание, ринолалия? | Это были единичные случаи. Тем не | ||||
| менее была рекомендована и организована | |||||
| работа с конкретными специалистами в | |||||
| этой области. Хочу напомнить... | |||||
| Да да. мы работаем в системе образо | Главное не проблема, а дети, и не они | ||||
| вания. Вернемся к главному: к проблемам | испытывают трудности при обучении в | ||||
| детей, которым трудно учиться в школе. | школе, а школа испытывает трудности при | ||||
| их обучении. Сами дети по-детски мудры | |||||
| своим жизнерадостным восприятием дей | |||||
| ствительности, но когда им «помогают» | |||||
| критично отнестись к себе, неоправданно | |||||
| затянув начало работы и оценив резуль | |||||
| тат их учебной деятельности как неудов | |||||
| летворительный, тогда и возникает про | |||||
| блема. | |||||
| Если у специалиста выработался прогно | |||||
| стический навык «узнавать» проблему, ко | |||||
| торой пока нет у первоклассника, но будет | |||||
| нельзя в бездействии ждать ее проявления. | |||||
| Почему при выборе организационной | Только в некоторых случаях и когда | ||||
| формы работы предлагается групповая | необходимо продолжить индивидуальные | ||||
| форма занятий как преимущественная? Ведь | занятия по факту неусвоенного материа | ||||
| Индивидуально надежнее и результативнее. | ла в составе группы. Кроме того, работая | ||||
| одновременно с несколькими детьми, легче | |||||
| рассчитывать на совместно поисковый | |||||
| правильный ответ (хотя бы один из пяти | |||||
| знает), т.е. в группе проще «спровоциро | |||||
| вать» ребенка на скоростную речемысли | |||||
| тельную деятельность, которая нужна, | |||||
| важна и актуальна. | |||||
| Коллективная форма работы позволяет | |||||
| учитывать многие важные факторы: со | |||||
| ревновательный, сравнительный, конт | |||||
| рольный, опосредованного воздействия и др.. | |||||
| что создает в целом положительный эмо | |||||
| циональный фон, а значит, побуждает к | |||||
| действию, тренирует волю и порождает | |||||
| главное - мотив. | |||||
| Почему тематическое планирование | Текст - основная речевая единица и ко | ||||
| начинается с прохождения темы «Текст»? | нечная цель в работе (или идеальное пред | ||||
| ставление конечного результата) форми | |||||
| рование (или способствование формирова | |||||
| нию) письменного речевого высказывания | |||||
| (изложение с элементами сочинения, сочи | |||||
| нение) у учащихся с общим недоразвитием | |||||
| речи (фонетико-фонематическое лексико- | |||||
| грамматическое недоразвитие) на фоне | |||||
| сформированного правильного и грамотно | |||||
| го письма. | |||||
| Текст воспринимается как знакомый. | |||||
| а значит, более «простой» детьми, пришед | |||||
| шими в школу от «сказок и рассказов» со | |||||
| смысловой содержательностью конкрет | |||||
| ных образов и понятий во взаимосвязи и вза | |||||
| имодействии. Звук речи, усвоенный значи | |||||
| тельно раньше и уже не акцентированный | |||||
| в общем речевом потоке, воспринимается | |||||
| как более «сложный» еще и потому, что | |||||
| лишен семантики: слишком абстрактный. | |||||
| Кроме того, звуки и буквы, их обознача | |||||
| ющие, изучаются в это время первокласс | |||||
| никами на уроках обучения грамоте. По- | |||||
| этому учитель-логопед на занятиях может | |||||
| использовать иной тематический план, | |||||
| чтобы не дублировать программные темы | |||||
| по обучению грамоте, подготавливая к про | |||||
| хождению некоторых тем в классе. | |||||
| Текст со своей содержательностью, | |||||
| цельностью и связностью представляет со | |||||
| бой речевую единицу, емкую, по сути, и | |||||
| объемную по форме, которую интересно и | |||||
| можно «разобрать» и «собрать» (анали- | |||||
| тико-синтетический метод). При этом | |||||
| последующая аналитико-синтетическая | |||||
| работа над предложением, словом прово | |||||
| дится быстрее, т.к. работа над текстом | |||||
| - подготавливает осознание языковых единиц | |
| в контексте: предложение (на уровне текста), | |
| выражающее законченную мысль; | |
| слово (на уровне предложения), имеющее значение; | |
| звук (на уровне слова), семантически | |
| нейтральный, но важный как внутренний | |
| «наполнитель» или «каркас» слова. | |
| Почему уделяется столько внимания | Как известно, образование новых слов |
| разделу «Морфемный состав слова»? | посредством морфем - основной путь |
| пополнения словарного состава языка. При | |
| этом активные способности к словообра- | |
| зованию как бы постепенно стираются по | |
| мере взросления (от 3,0 до 7,0). (А.И. Гвоз | |
| дев). К моменту изучения данного раздела | |
| по школьной программе (программное | |
| четырехлетнее обучение предполагает | |
| активное прохождение тем по морфемному | |
| составу слова с 3 класса, т.е. примерно к 9 | |
| годам) навык естественного словотворче | |
| ства почти исчезает (у детей с речевой | |
| нормой). | |
| ■ В случае задержки речевого развития | |
| фразовая речь только появляется к трем | |
| годам и к моменту поступления в школу | |
| (7 8 лет) может содержать различные | |
| погрешности в фонетико-фонематическом | |
| лексико-грамматическом оформлении, при | |
| этом оставляя открытыми зоны речевого | |
| роста. И этот ограниченный во времени | |
| период должен быть максимально использован | |
| для активного словообразования по | |
| аналогии. В соответствии с тематическим | |
| планированием логопедических занятий | |
| прохождение данного раздела приходится | |
| на 2 класс, т.е. с опережением по сравнению | |
| со школьной программой. Решая задачи | |
| по накоплению словарного запаса, закрепляя | |
| правильно сформированный навык | |
| письма, учащиеся подготавливаются к ус | |
| воению данной темы в классе. | |
| Почему в раздел «Морфемный состав | Изучение основных корневых орфограмм |
| слова» включается «Корневая | с проверяемым гласным (согласным) |
| орфогра фия»? | на логопедических занятиях также причинно |
| обусловлено. При решении поисковых | |
| задач по подбору проверочного слова про | |
| должается работа по словообразованию, | |
| предваряется работа по словоизменению | |
| (значительно сокращая ее изучение впослед | |
| ствии), закрепляется навык, имеющий |
| стойкий характер, правильного письма. Кроме того, катамнестические сведения об учащихся, успешно прошедших курс логопедической работы в начальной школе, указывают на то, что специфические ошибки, хотя и фрагментарно, сочетаются, с большим количеством орфографических ошибок. Как правило, таких ошибок особенно много в творческих работах (изложениях, сочинениях), где помимо умения составлять программу устного речевого высказывания с использованием адекватной лексики, правильного грамматического оформления фразы, необходимо наличие правильно и грамотно сформированного письма. Таким образом, работу по устранению элементов дисграфии, а преимущественно дизорфографии, логично проводить учителю-логопеду. | |
| Задам встречный вопрос: Почему, по-вашему, так неактивно ис пользуются компьютеры и обучающие про граммы в логопедической работе? Ведь соб ственно письмо в компьютерном исполне нии практически не содержит не только дисграфических, но и лексико грамматичес ких, а также орфографических ошибок. Это обусловлено, во-первых, использовани ем в текстовом редакторе орфографичес кого редактирования. | |
| Но в данном случае результат печатное письмо. | А это - вторая причина сокращения или отсутствия ошибок, т.к. механизм письма в целом иной: исключается патодинамический графомоторный стереотип, вырабатывается новый рукодвигательный навык, расширяется зрительное поле контроля и т. д. Таким образом, вспомогательное использование компьютерных обучающих программ допустимо и оправдано при коррекции нарушений в письме, в развитии письменной речи. |
| И все же, вопросов остается больше,чем предложено ответов. Вот Вы призываете к простоте, а вместо этого предлагаете вести дополнитель ную документацию, помимо требуемой по нормативным документам. | Есть разница между усложнением и систематизацией: между хаотичным множеством знаний и знаниями в системе. |
| Претендуете на право... | Мы имеем право на поиск, а в этом |
| праве сплошные обязанности и ответ | |
| ственности, которые иногда уже нехотя | |
| выполняют и без энтузиазма несут... | |
| Каждому в нашей профессии приходится выбирать, с какой возрастной | |
| аудиторией работать, в каком учреждении | |
| трудиться, какую форму речевой патологии | |
| корригировать, и его ли данный | |
| профессиональный путь вообще. | |
| Иногда это сразу нелегко определить | |
| или трудно признать со временем. | |
| В любую профессию надо приходить в | |
| свое время и уходить из нее вовремя... или. | |
| оставаясь в рамках профессии, менять ее | |
| направления. | |
| Вы не договариваете. | Быть может, все гораздо сложнее. |
| чем нам кажется, и значительно проще, чем | |
| думается?.. Ведь понятие «нормы», и «аб | |
| солют» методики относительны. Кроме, | |
| пожалуй, одного: осознанной Веры, перехо | |
| дящей в спокойную уверенность, в способно | |
| сти детей и в свои возможности. Тогда и | |
| методика будет эффективна, и различные | |
| приемы действенны, и положительный ре | |
| зультат закономерен. | |
| Любой педагог, особенно учитель-логопед, | |
| должен свободно владеть собственной | |
| речью, не занижая ее лексически, правильно | |
| строя и оформляя, настраивая на свою | |
| речь детей, как на камертон, и раскрывая | |
| при этом речевые возможности в более ши | |
| роком понимании, чем собственно говоре | |
| ние. И многие дети начинают говорить еще | |
| и на языке живописи, музыки, танца и, зна | |
| ете, пишут не только диктанты, пишут | |
| стихи, картины, пишут... И в этом жела | |
| нии общаться заслуга (опосредованная) учи | |
| теля-логопеда тоже... может быть... | |
| Трогательно. Вы закончили? | Можно было бы продолжить разго |
| вор о конспектах занятий по всему тема | |
| тическому курсу, а их - около 300, предло | |
| жить рабочие тетради к каждому разде | |
| лу с письменными заданиями и | |
| упражнениями... | |
| Но это была бы уже совсем другая история... | |
«У каждого человека свои звезды. Одним тем, кто странствует, они указывают путь. Для других это просто маленькие огоньки. Для ученых они - как задача, которую надо решить... Но для всех этих людей звезды немые. А у тебя будут совсем особенные звезды... У тебя будут звезды, которые умеют смеяться.'».
Антуан де Сент Экзюпери.
Нам всем подарок от тех, кто умеет так талантливо смеяться, мыслить и сочинять...
Если ты хочешь...
Бабочки малые очень хрупки,
Женщины в мире красивей луны
И если ты хочешь,
И если ты можешь,
И если не ленишься ты,
Тогда постарайся
И если захочешь - лети!
Алена Ч., 1 класс, 2000.
***
И средь ночей, и средь полей, Как только солнце сядет, Он вьётся средь серебряных лучей. Недаром назван он серебряный олень.
Алена Ч., 2класс, 2001.
***
Уж лучше ванна...
Лежу я в ванне и кайфую... Такое тихое молчанье. Вот там! Там!.. Во сне сажусь я на диван, Включаю телек долгожданный, Но шевельнуться не могу, Не пискнуть и не дрогнуть. Хочу я телек посмотреть, Но ванна лучше...
Миша М., 3 класс, 2002.
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. I) Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения (копия)
Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 14 декабря 2000 г. № 2.
(«Вестник образования» 02.2001).
Настоящее инструктивное письмо определяет порядок организации деятельности логопедического пункта как структурного подразделения государственного, муниципального общеобразовательного учреждения.
Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении в целях оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ (особенно по родному языку).
Основными задачами логопедического пункта являются:
■коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;
■ своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;
■ разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.
Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении, находящемся в городской местности, при наличии пяти - десяти классов 1 ступени начального общего образования и трех восьми классов 1 ступени в общеобразовательном учреждении, находящемся в сельской местности.
В логопедический пункт зачисляются обучающиеся общеобразовательного учреждения, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке (общее недоразвитие речи разной степени выраженности; фонетико фонематическое недоразвитие речи; фонематическое недоразвитие речи; заикание; недостатки произношения фонетический дефект; дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия); нарушения чтения и письма, обусловленные общим, фонетико фонематическим, фонематическим недоразвитием речи).
В первую очередь в логопедический пункт зачисляются обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, препятствующие их успешному освоению общеобразовательных программ (дети с общим фонетико-фонематическим лексико-грамматическим недоразвитием речи).
Зачисление в логопедический пункт осуществляется на основе обследования речи обучающихся, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Обследованные обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, регистрируются по форме согласно приложению 1. Зачисление на логопедический пункт обучающихся из числа обследованных и зарегистрированных производится в течение всего учебного года.
Предельная наполняемость логопедического пункта городского общеобразовательного учреждения не более 25 человек, сельского общеобразовательного учреждения - неболе