Социальная ситуация развития в кризисе

Кризисы психического развития представляют собой нетриви­альный объект психологического анализа, поскольку индивиду­альные проявления кризиса необыкновенно разнообразны. «В протекании кризиса даже у наиболее близких по типу развития, по социальной ситуации детей существует гораздо больше вариа­ций, чем в стабильные периоды» [3, с. 250].

Д.Б.Эльконин пишет: «При рассмотрении вопроса о переход­ных периодах необходимо иметь в виду, что средние статистиче­ские данные стирают границы переходов, растягивают их и пре­вращают весь период в переходный. Критический характер пере­ходов может быть выяснен только на основе индивидуальных кривых. Иначе многое неясно, поскольку переходы возникают индивидуально в разное время. Так, если они протекают, напри­мер, на протяжении 2-3 лет по 30 % каждый год, то все сглажива­ется. Это надо иметь в виду при рассмотрении развития любой функции и любого процесса» [19, с. 500].

Поэтому для любого исследования кризисов важным является не только определение задач развития в кризисные периоды, не только изучение механизмов перехода, но и разработка такого сценария кризиса, который бы не противоречил любым, сколь угодно разным эмпирическим данным. Ясно, что такой сценарий предполагает не временную развертку (не только временную), но некоторую логическую схему, одновременно и достаточно широ­кую, чтобы вместить все разнообразие, и конкретную, чтобы стать реальным основанием для эмпирических исследований. Обратимся к одному из ключевых положений Л.С.Вы­готского о специфике детского развития - оно касается соотно­шений реальной и идеальной форм развития. «Величайшее свое­образие» детского развития в отличие от других типов развития заключается, по мысли Л.С.Выготского, в том, что в момент, «когда складывается начальная форма, ...уже имела место выс­шая, идеальная, появляющаяся в конце развития... она непосред­ственно взаимодействовала с первыми шагами, которые делает ребенок по пути развития, или первичной формой); [18, с. 395]. Именно в этом смысле Выготский настаивал на том, что среда играет роль не обстановки, а источника детского развития. Та­ким образом, говоря о среде и переживании ребенком среды при определении социальной ситуации развития, Выготский факти­чески ведет речь о своеобразном для возраста соотношении ре­альной и идеальной форм.

Тогда в стабильный период существует реальное (наличное) действие ребенка, идеальные формы, которые задают направле­ние развития, и некоторые опосредующие звенья - средства трансляции идеальных форм в реальность детского, действия. На­пример, в дошкольном возрасте есть:

а) действия детей с предметами-заместителями (с игрушками) -суть реальная форма действия;

б) содержания и задачи человеческих отношений - идеальная форма, которая открывается детям дошкольного возраста;

в) игра - форма трансляции (передачи) идеальной формы в ре­альную.

Понять действия ребенка (в натуральном виде совершенно бес­смысленные) можно, лишь взглянув на происходящее с точки зре­ния идеальной формы и обнаружив опосредующий смысл игры.

Аналогичным образом можно понять и смысл младшего школь­ного возраста:

а) действия детей в обучении - решение примеров, выполнение упражнений и т. п. - реальная форма действий;

б) теоретическое отношение к действительности (способность видеть за внешностью ее суть) - идеальная форма действий;

в) передача этого теоретического отношения в виде обучения - ] трансляция идеальной формы в реальную.

Но критический период уникален тем, что в нем нет самого связующего звена между реальным и идеальным. Отношение ре­альности и идеала становится непосредственным, это означает, что отсутствует опосредующее звено, форма трансляции идеала в реальность.

Специфика развития в критические возрасты состоит в том, что в дебюте кризиса ребенок открывает новую идеальную форму, и ее отношение к реальной становится социальной ситуацией раз­вития. Для конкретизации этого предположения необходимо описать формы указанного отношения в теории и эксперименте. Кризис не является одномоментным актом, а потому можно предположить, что указанное отношение меняется по мере развертывания кризи­са. Последнее предположение заставляет обратиться к разработке структуры кризисного возраста, предположив, что его психоло­гическим условием является изменение отношения реальной и идеальной форм.