Проблемы использования дистантного обучения

В Российской Федерации дистантное обучение начало применяться сравнительно недавно, и поэтому на пути к его широкому внедрению встречаются трудности, которые связаны, в частности, с различными подходами к толкованию термина "дистантное обучение".

Так, ряд ВУЗов под диcтантным обучением понимает традиционную заочную форму обучения, т.е. понятия "диcтантное" и "заочное" обучение отождествляются, и, исходя из этого, ведется работа по использованию диcтантного обучения, которая на практике ничем не отличается от работы факультетов заочного обучения. Другой подход к пониманию термина "дистантное обучение" основан на применении технических средств обучения, главным образом, фонограмм и видеофонограмм. Третий подход связан с обучением на основе новых информационных технологий, в первую очередь электронной почты и международной компьютерной сети Internet. В некоторых случаях термин "дистантное обучение" употребляется для обозначения курсов/занятий по повышению квалификации преподавателей учебных заведений в районных центрах, проводимых преподавателями областного центра, выезжающими в районы области.

В современной практике используются, по меньшей мере, три организационных формы в системе дистантного обучения. При первой форме студенты лично получают задание, записанное на магнитных носителях информации (аудио- и видеокассеты, гибкие магнитные диски, компакт-диски), в зависимости от аппаратуры, которой располагают учебное заведение и студенты-заочники. Вторая форма связана с использованием электронной почты или сети Internet, по которой задания высылаются из образовательного центра непосредственно студентам. Данная организационная форма предполагает наличие у каждого обучаемого персонального компьютера, подключенного к сети Internet. Здесь возникают трудности, связанные с недостаточным количеством компьютеров, находящихся в личном пользовании студентов-заочников. Третья организационная форма призвана разрешить данную проблему. Для этого создаются региональные центры, связанные компьютерной сетью с образовательным центром. Региональные центры осуществляют передачу заданий непосредственно обучаемым.

Обучение, осуществляемое с помощью новых информационных технологий, требует принципиально нового подхода к организации учебного процесса, который невозможно осуществлять, опираясь на старые приемы и методы обучения; поэтому создаются новые учебные пособия: электронные копии печатных изданий - так называемые "электронные учебники", а также учебники c приложениями в виде аудио- и видеокассет, в связи c появлением которых возникает необходимость приобретения студентами практических и теоретических знаний и навыков в использовании новых информационных технологий. Необходимо отметить, что использование информационных технологий предъявляет новые требования и к профессиональным качествам преподавателей, что предусматривает не только овладение необходимыми знаниями, но и накопление личного опыта их практического применения, приобретения методического опыта использования современных компьютерных технологий в учебном процессе.

И все же дистанционное образование в России есть, хотя и в небольшом количестве. И наличие интерактивных учебных пособий не является его главным признаком. С моей точки зрения, дистантной следует считать такую форму обучения, при которой преподаватели и обучаемые находятся на расстоянии (дистанции) друг от друга, но благодаря использованию Internet, электронной почты, видеоконференций и т.п. обеспечивается качество и интенсивность коммуникации, сопоставимые с дневной формой обучения. Чаще всего для дистанционного обучения используются специальное программное обеспечение типа Black Board, Top Class или его аналоги.

В нашей стране, говоря о дистанционном образовании, чаще всего имеют в виду предоставление студентам-очникам возможности получения второй специальности в дистанционной форме. В частности, есть опыт Центра дистанционного образования [http://dlc.miem.edu.ru] Московского института электроники и математики. Подчеркиваю, что речь идет по преимуществу о получении второго высшего образования на базе первого технического. В гуманитарной сфере могу сослаться на опыт Московской высшей школы социальных и экономических наук, где прямо в эти дни идет набор на программу дистанционного образования по Менеджменту в сфере культуры. В отличие от МИЭМ это образование более высокого уровня - не второе высшее, а поствузовское, и, кроме того, имеющее двойную сертификацию: российский диплом о профессиональной переподготовке и Post Graduate Diploma Манчестерского университета. Но меня, в данном случае, интересует не отличия, а общность. Она состоит в том, что и в первом, и во втором случаях речь идет об обучении людей, уже имеющих высшее образование. А вот получить первое высшее образование в дистанционной форме куда сложнее.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последние 3-4 года в кругах деятелей российского образования вызывает повышенный интерес часто упоминаемое и широко обсуждаемое понятие дистантного обучения. С 1994 года в России проводятся конференции международного ранга, посвященные проблемам развития системы дистантного обучения в России, в Москве и в различных регионах основываются центры дистантного обучения. Успешно развивается ряд пилотных проектов, относимых к дистантному обучению, в частности, связанных с получением высшего образования российскими студентами в зарубежных университетах без длительных выездов за границу.

Интерес к дистантному обучению подогревается сообщениями о динамичном росте системы дистантного обучения за рубежом. Само понятие дистантного обучения заимствовано из английского языка и практики образования Великобритании, Канады и особенно США, где не только понятие Distance Education, но и аббревиатура DE, происходящая от этих слов, стали устойчивыми и не требуют расшифровки.

В зарубежной практике понятие дистантного обучения охватывает самые различные модели, методы и технологии обучения, при которых педагог и обучаемый пространственно разделены, находятся в разных местах (классах, школах, районах, городах и даже странах). При этом становится необходимыми некая среда или средства, с помощью которых происходит общение преподавателя и обучаемого. Такими средствами могут явиться: печатные и письменные материалы, пересылаемые по обычной почте или факсу; телефонная сеть; аудио- и видеозаписи, учебное радио и телевидение (а также кино); интерактивные программированные обучающие средства, компьютерные обучающие программы; локальные и глобальные компьютерные сети.

Естественно, что технологические особенности той или иной среды общения накладывают определенный отпечаток на само общение между педагогом и обучаемым, на стратегию и тактику обучения, методику обучения. Именно это влияние на методики обучения конкретным дисциплинам является темой большого количества зарубежных литературных источников и публикаций в периодических изданиях.

Интерес, который вызвали возможности дистантного обучения в России, весьма парадоксален. Дело в том, что сама форма обучения, когда учащиеся и преподаватели не общаются между собой непосредственно в течение всего учебного курса, хорошо известна в России. Это существующее во многих вузах заочное обучение. Эволюция этой формы обучения в последнее десятилетие привела к следующим его основным особенностям: общение между преподавателями и студентами в промежутках между сессиями, «днями заочника», консультациями и собеседованиями с использованием печатных и письменных материалов сведено к минимуму; качество и эффективность заочного обучения в современном его виде вызывает серьезные нарекания.

Образование - часть процесса формирования личности. При помощи этого процесса общество передаёт знания, навыки от одного человека другим. В процессе обучения ученику навязываются определённые культурные ценности; процесс обучения направлен на социализацию личности, но иногда обучение конфликтует с истинными интересами ученика.

Общей характеристике дистантного образования как формы обучения и более подробному его изучению и был посвящен данный реферат.

Литература:

1. «Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект)» под ред. З.И. Равкина, М., 1995 г.

2. Кумунжиев К.В. «Когнитивные основы развивающего обучения. Рукопись», Ульяновск, 1997 г.

3. Пугач В.И., Добудько Т.В. «Методика преподавания информатики: уч. пособие для студентов пед. ин-тов», Самарский гос. пед. ин-т, 1993 г.

4. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. «Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов», Ульяновск, 1998 г.

5. В.М. Поляков, И.А. Малинина «Проблемы использования дистантного обучения» Статья

6. Карлов Н, Кудрявцев Н. «Ноосфера образования. Область удаленного доступа к знаниям», “Вестник высшей школы”, 2001 г. № 3 с. 14.

7. Соловов А. «Мифы и реалии дистантного обучения» // Высшее образование в России, 2000 г. N 3 с. 116-119

8. Пидкаасистый П.И., Тыщенко О.Б. «Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения» // Педагогика, 2000 г. № 5 с. 8