Тифлопедагогическое обследование.

Зрительный диагноз остроты зрения.

Выясняется причина дефекта и время выявления, сопутствующие заболевания.

Изучение состояния зрительного анализатора: цветоразличение, узнавание окружающих предметов и их изображения.

Изучение состояния осязательно-двигательного анализатора: тактильная чувствительность (пороги чувствительности); развитие мелкой моторики (состояние мышечного тонуса, способы захвата предмета, сила удержания, точность мелких движений).

Выясняется культура осязательного восприятия: хаотичное, последовательное восприятие руки; моно- или биномануальное восприятие; наличие поисковых и прослеживающих движений руки; сформированность прослеживающих функций руки; координация глаз и руки.

Изучение способности распознавания предметов различных форм и поверхностей различными частями тела (в соответствии с возрастом).

Изучение готовности слухового анализатора к пространственно-различительной деятельности: состояние уха (заключение ЛОРа); состояние речевого слуха; соотношение звуковых сигналов с источником звука; локализация звука и его направлений; переключение звукового внимания; соотнесение звука с действием; узнавание и различение по голосам окружающих людей.

Изучение обонятельной чувствительности: различение основных запахов и их локализация, соотнесение запахов и их источников.

Уровень развития двигательной сферы: общее физическое состояние (по антропометрическим данным); походка; осанка; наличие навязчивых движений; общая моторика (точность основных движений, координация движений, ритмичность выполнения движений, функция равновесия).

Наличие пространственных представлений: знание частей собственного тела; пространственные направления, связанные с собственным телом; различение пространственных представлений от себя; определение взаимоотношений двух предметов (употребление предлогов с пространственным значением).

Наличие временных представлений: части суток; дни недели; времена года.

Изучение психических процессов: внимание; память; речь (произношение, выразительность, темп, голос, дыхание, предметная соотнесенность, связная речь, восприятие текста, артикуляционная моторика, обследование мимической моторики, жестовая выразительность речи).

Изучение предметного представления: узнавание, называние, различение деталей, выделение признаков, знание назначения, обобщение в понятие, группировка (одежда и обувь, мебель, посуда, овощи, фрукты, растения, цветы, деревья, животные (домашние, дикие), птицы, транспорт).

Анализ изобразительной деятельности в соответствии с возрастными возможностями: сенсорные эталоны (цвет, форма, величина); навыки рисования (самостоятельно, по трафарету); владение навыками аппликации (приклеивание готовых форм самостоятельно, с помощью взрослого); навыки лепки; навыки конструирования.

Изучение личностных качеств: эмоционально-волевая сфера; контактность; уровень овладения неречевыми способами общения; познавательная активность; уровень самостоятельности в практической деятельности.

Приложение №2.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ.

Пояснительная записка

Цель программы:

· помочь детям с ограниченными возможностями здоровья справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками;

· помочь обычным детям (сверстникам-одноклассникам ребенка с ограниченными возможностями здоровья) сформировать позитивное отношение к своему особому товарищу и соответствующие навыки взаимодействия с ним в образовательной и досуговой деятельностях;

· помочь педагогу (классному руководителю) в организации позитивного взаимодействия между отельными членами детского коллектива и в гармонизации эмоционально-психологического микроклимата класса.

Объект психокоррекции: младшие школьники, участвующие в интегрированном образовании.

Предмет психокоррекции – эмоциональная сфера детей (состояние психического дискомфорта, зависимость от окружающих, противоречивость личности, враждебность, тревожность).

Занятия проводятся в форме тренингов с обязательным участием педагога (классного руководителя) как одного из участников тренинга.

Занятие организуется с подгруппой детей, в состав которой кроме ребенка с ограниченными возможностями здоровья обязательно входят обычные дети, имеющие эмоциональные проблемы, и их одноклассники, обладающие определенным авторитетом в детском коллективе.

Наполняемость группы не более 12 человек.

Продолжительность занятия 1,5 часа (два стандартных урока с перерывом).

Структурно занятие состоит из следующих частей:

· актуализация имеющегося опыта и житейских знаний (в этой части применяются различные психологические упражнения» стимульные аудио и видеоматериалы);

· формирование новых представлений (осуществляется с использованием психологических игр, творческих этюдов, элементов психодрамы);

· отработка личной стратегии поведения (при обсуждении и разыгрывании психокоррекционной сказки);

· осмысление полученного опыта, рефлексия («продолжи фразу» и другие).

Содержание программы психокоррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья является примерным и может быть уточнено и дополнено с учетом социокультурных особенностей общеобразовательного учреждения и индивидуальных особенностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание программы психокоррекционной помощи