Нарушение слуха: понятие, классификация, психологическая структура дефекта.
Слух – это отражение действительности в форме звуковых явлений, способность человека воспринимать, различать звуки. Эта способность реализуется посредством органов слуха или звукового анализатора. Нормальная функция слухового анализатора имеет особую значимость для общего развития ребенка. Состояние слуха оказывает решающее влияние на его речевое и психологическое становление. При нарушение слухового анализатора в первую очередь и в наибольшей степени страдает речь, происходит общее недоразвитие познавательной деятельности. Первичный дефект анализатора порождает вторичные отклонения в развитии, которые в свою очередь, являются причиной возникновения других отклонений. Взаимодействие различных проявлений дефекта слуха третьего, четвертого порядка все более искажают и обедняют структуру развития познавательной деятельности неслышащего ребенка.
В системе образования увеличивается число детей, имеющих наряду с нарушениями слуха и другие отклонения в развитие. Ы этой связи необходимость существования и развития научно-педагогической области, предметом которой является теория и практика образования лиц с ограниченными слуховыми возможностями, очевидна.
Задача сурдопедагогики является:
- педагогическое изучение лиц с нарушениями слуха и закономерностей овладения ими образованием в зависимости от индивидуальных особенностей и особенностей нарушения слуха и речи;
- развитие различных подсистем специального образования лиц с нарушенным слухом, специальных образовательных технологий развития остаточного слуха, обучение жестовому, русскому языку, устной речи.
Совершенствование технологических средств коррекции и компенсации нарушений слухового анализатора. Необходимость дифференциации контингента лиц, имеющих нарушение органов слуха, тесно связана с практикой построения медицинских и педагогических типологий детей со стойкими нарушениями слуха.
В нашей стране наибольшее распространение получила классификация нарушений слуха у детей, предложенная Л.В. Нейманом (1961г.). Ее отличие от ранее разработанных в том, что диагноз глухота ставится при меньшей степени потери слуха (75…80дБ).
Классификация Неймана: воспринимаемых частот.
I 125-250Гц
II 125-500Гц
III 125-1000Гц
IV 125-2000Гц
Слабослышащие.
| 1 группа | Не более 50дБ | Различает речь разговорной громкости на расстояние не менее 1м. шепот ушной раковины |
| 2 группа | 50-70дБ | Речь от 0,5м – 1м. |
| 3 группа | Более 70дБ | Речь разговорной громкости ушной раковины до 0,5м., шепот – нет. |
При потери слуха более 80дБ наступает глухота, при частичном от 15 до 80дБ
В. Весктап классификация для школы:
| Понижение слуха: | Вид школы: |
| 35-40дБ | Общеобразовательная школа без слуховых аппаратов 1 парта. |
| 40-60дБ | Общеобразовательная школа со слуховым аппаратом. |
| 60-90дБ | Школа для слабослышащих со слуховым аппаратом. |
| Свыше 90дБ | Специальная коррекционная школа. |
Классификация Бускис:
1) степень поражения слуховой функции.
2) Время возникновения нарушения слуха.
3) Уровень развития речи.
1 – ГЛУХИЕ (РАНООГЛОХШИЕ) – дети лишены возможности восприятия речи и самостоятельного овладения ей. Они овладевают зрительным, слухозрительным восприятием словесной речи, только в условиях специального обучения.
2 – ПОЗДНООГЛОХШИЕ – разная степень (глухие сохранившие речь, те кто потерял слух когда речь была сформирована) нарушение слуха, разный уровень сохранности речи, при возникновении нарушения слуха без специальной педагогической поддержки, речь начинает распадаться. Эти дети имеют навыки словесного общения. Важным является освоением навыка зрительного восприятия, развитие мышления в большей степени схоже с развитием у слышащих детей, чем у рано оглохших.
3 – СЛАБОСЛЫШАЩИЕ – в зависимости от степени сохранности слуха, некоторые из них могут в какой-то степени самостоятельно овладеть речью, но такая речь обычно имеет ряд существенный недостатков, которые подлежат коррекции в процессе обучения.
Т.О. к категории лиц с нарушением слуха относятся люди, имеющие стойкое (необратимое) двустороннее нарушение слуховой функции, при которой обычное речевое общение с окружающими затруднено или невозможно.
По состоянию слуха различают: слабослышащих и глухих.
По времени наступления снижения слуха: ранооглохшие, позднооглохшие.
По наличию ими отсутствию дополнительных отклонений в развитии, имеют отклонения в развитии.
По состоянию словесной речи:
- не говорящие (не обученные);
- в речи имеются отдельные слова;
- имеющие короткую фразу с аграмматизмом;
- с развернутой фразовой речью аграмматизмами;
- с нормальной фразовой речью соответствующей возрасту.
50