Нормативные документы, обеспечивающие введение ФГОС
Введение
Законодательно закреплено, что «В целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления: создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц …».
С 2011 года в образовательных организациях, обучающих детей с ограниченными возможностями здоровья, началась реализация ФГОС начального общего образования, а с 2014 года 10 школ города начали апробацию ФГОС основного общего образования. Сложность заключается в разработке образовательных программ. С сентября 2016 года все обучающиеся пятых классов, имеющие сенсорные, двигательные нарушения, тяжелые нарушения речи и задержку психического развития будут обучаться в соответствии с ФГОС основного общего образования. Перед школами, в которых обучаются дети с ОВЗ, стоит задача разработки адаптированных основных образовательных программ и адаптированных образовательных программ (инклюзивное образование). Примерных программ, адаптированных для детей с ОВЗ, на сегодняшний день не существует.
В данных методических рекомендациях мы представим подходы и организационно-педагогические аспекты разработки адаптированных основных образовательных программ для образовательных организаций, обучающих детей в соответствии с ФГОС НОО и ФГОС ООО.
Общие положения
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования является нормативно-управленческим документом (название ОО по уставу), и определяет цель, задачи, планируемые результаты, специфику содержания и особенности организации образовательного процесса в образовательной организации, реализующей адаптированные программы для обучающихся с (указывается категория обучающихся).
Основной целью школы является создание возможностей для получения качественного образования детьми обучающихся (категория детей, указывается нозологическая группа) и успешной социализации обучающихся на основе интеграции учебной и воспитательной деятельности в образовательном процессе, с учетом (указываются приоритетные возможности ОО).
Адресность адаптированной основной образовательной программы:
(Дается краткое описание категории обучающихся для которых разрабатывается АООП)
Адаптированная ООП ООО школы направлена на:
· осуществление образовательного и коррекционного процессов, т.е. реализацию федеральных государственных образовательных стандартов для детей с (категория детей);
· (Указывается 3-4 направления, подчеркивающие специфику образовательного процесса)
I. Целевой раздел
Пояснительная записка.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
(Перечисляется перечень документов, на основе которых разрабатывалась программа. Кроме того, в перечне обязательно указываются примерные основные образовательные программы, утвержденные Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию
(протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
Цель реализации адаптировано основной образовательной программы начального общего или основного общего образования: …
Достижение поставленных целейприразработке и реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего или основного общего образованияпредусматривает решение следующих основных задач:
Перечисляются задачи. В задачах должны найти отражение специфика образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и приоритетные направления образования, обеспечивающие качество образования, в том числе обучающихся с ОВЗ. Например, 1)сохранение и укрепление физического и психического здоровья, безопасности учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия; 2)взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами.
Программа опирается на следующиеразвивающие принципы: (указываются обще-дидактические принципы, определяемые ФГОС и специальные принципы)
Например, общие: личностно ориентированные (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности);
специальные:
- коррекционно-развивающей направленности процесса обучения и воспитания детей с задержкой психического развития, который предусматривает отбор специальных методов и приёмов педагогического воздействия на личность обучающегося, направленных на преодоление недостатков ее развития;
- принцип индивидуально-дифференцированного обучения и воспитания, диктующий необходимость учёта индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития школьников с … в процессе педагогической деятельности;
Адаптированная основная образовательная программа школы формируется с учётом возрастных (указывается возраст) психологических особенностей развития детей, связанных с ... (дается характеристика возраста).
Помимо возрастных особенностей учитываются особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Ценностными ориентирами реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего или основного общего образования выступают:
· достижение учащимися общего уровня образованности, осознание ими своих реальных возможностей через формирование адекватного отношения к уровню интеллектуального развития и организацию обучения с учетом индивидуальных особенностей;
· развитие навыков саморегуляции и саморазвития, подготовка учащихся к интеграции среди нормально развивающихся сверстников и взрослых;
· профилактика, сохранение и развитие психофизического здоровья учащихся, формирование обобщенных способов деятельности;
· организация учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей личности, перспектив использования сохранных анализаторов;
· накопление, систематизация, анализ материалов диагностики, включающих отслеживание учебной результативности, психолого-педагогического наблюдение и медицинское сопровождение учащегося с ОВЗ;
· возможность проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута.
1.2. Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной программы обучающимися с ОВЗ
Общие положения
В соответствии с требованиями ФГОС …
В структуре планируемых результатов выделяются:
1. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты образования, описывающие основной вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования, как (перечисление целей)
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.
2. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ.
Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы. (Для каждой категории обучающихся и для каждого уровня образования (начальное общее или основное общее образование) данные блоки отражают общие навыки, отраженные во ФГОС с учетом особенностей психофизического развития обучающихся с ОВЗ)
Формирование универсальных учебных действий (УУД)
(Данный раздел заполняется при разработке программы начального общего и основного общего образования)
| УУД | Планируемые результаты |
| Личностные | В рамках когнитивного компонента будут сформированы · историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций; · … |
| В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы: · гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну; · … | |
| В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы: · готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях); · … | |
| Ученик (выпускник) получит возможность для формирования: · выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению; · … | |
| Регулятивные | Ученик (выпускник) научится: · целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; · … Ученик (выпускник) получит возможность научиться: · построению жизненных планов во временной перспективе; · … |
| Коммуникативные | Ученик (выпускник) научится: · формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; · … Ученик (выпускник) получит возможность научиться: · учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; · … |
| Познавательные | Ученик (выпускник) научится: · основам реализации проектно-исследовательской деятельности; · … Ученик (выпускник) получит возможность научиться: · основам осмысленного чтения; · … |
Приложением к данному разделу является «Программа формирования универсальных учебных действий».
Планируемые результаты освоения учебных программ.
Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной программы соответствуют требованиям ФГОС НОО или ФГОС ООО с учетом индивидуальных особенностей детей с ОВЗ.
Личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, личностные и коммуникативные).
Предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфический для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Исходя из системно-деятельностного подхода, составляющего методологическую основу требований ФГОС (НОО или ФГОС ООО), содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющих обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями ФГОС (НОО или ФГОС ООО) в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
В результате изучения всех без исключения предметову обучающихся продолжат формироваться личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Приложением к данному разделу является документ «Планируемые результаты освоения учебных программ».
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
Общие положения.
Основными функциями системы оценки являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы …
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС … являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательного учреждения и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).
Основнымобъектомсистемы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базойвыступают требования ФГОС …,которые конкретизируются впланируемых результатах освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной ООП.
Итоговая оценка результатов освоения АООП определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты (…) Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (итоговой в том числе государственной аттестации - обозначается для АООП основного общего образования) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.(Данный абзац рассматривается в АООП основного общего образования)
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки …. в соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом дополнительно используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации школы и аттестации педагогических кадров.
В соответствии с требованиями ФГОС предоставление и использованиеперсонифицированной информациивозможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах предоставляется и используетсяисключительно неперсонифицированная (анонимная) информация о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП предполагает комплексный подход к оценке результатовобразования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подходк содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе«метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
1.3.2. Организация и содержание аттестации обучающихся с ОВЗ по программе основного общего образования (Данный раздел заполняется при разработке АООП основного общего образования).
Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся, порядке и основания перевода, отчисления и восстановления учащихся в школе утверждается педагогическим советом, имеющим право вносить в него свои изменения и дополнения.
Цели аттестации:
· установление фактического уровня теоретических знаний и их практического применения учащимися по предметам обязательного компонента учебного плана;
· соотнесение этого уровня с обязательными требованиями ФГОС ООО по предметам обязательного компонента учебного плана;
· оценка динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов;
· контроль за выполнением рабочих программ
Текущий контроль успеваемости учащихся проводится в течение учебного периода (четверти, полугодия) с целью систематического контроля уровня освоения учащимися тем, разделов, глав учебных программ за оцениваемый период, прочности формируемых предметных знаний и умений, степени развития деятельностно-коммуникативных умений, ценностных ориентаций.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при проведении текущего контроля успеваемости учащихся определяются учителем, преподающим этот предмет, и отражаются в рабочих программах учителя. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе контролируют ход текущего контроля успеваемости учащихся, при необходимости оказывают методическую помощь учителю в его проведении.
Текущая аттестация обучающихся может проводиться как письменно, так и устно.
Формами проведения письменной текущейаттестации являются:
· диктант с грамматическим заданием;
· контрольная работа;
· изложение;
· сочинение или изложение с творческим заданием;
· письменное тестирование
· контрольная работа, включающая в себя тестовые задания с разными видами ответов, и творческую часть.
Кустнымвидам текущейаттестацииотносятся:
· проверка техники чтения ;
· написание и защита реферата;
· тестирование уровня физической подготовленности
· зачет;
· собеседование;
· ответы по билетам;
· защита проекта
· аудирование и говорение (для иностранного языка)
Успеваемость всех обучающихся по программам основного общего образования школы подлежит текущему контролю в виде отметок по пятибалльной системе.
Отметка учащегося за четверть, полугодие выставляется на основе результатов текущего контроля успеваемости: на основании результатов письменных работ и устных ответов учащихся и оценки их фактических знаний, умений и навыков. При этом приоритет имеют отметки, полученные обучающимися за контрольные, проверочные, самостоятельные работы, тесты.
Освоение образовательной программы основного общего образования, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, сопровождается промежуточнойаттестацией учащихся. Промежуточную аттестацию проходят все учащиеся 1-4 (5) или 5-9(10)-х классов.
Промежуточная аттестация обучающихся 1-4 (5) или 5-9(10)-х классов классов по отдельным учебным предметам осуществляется путем выведения годовых отметок успеваемости на основе четвертных отметок успеваемости, выставленных обучающимся в течение соответствующего учебного года и сопровождается проведением контрольных мероприятий по ряду предметов учебного плана.
Ежегодная промежуточная аттестация по отдельным предметам проводится в конце учебного года или в конце изучения значительных тем программы. Система отметок при промежуточной аттестации — по 5-балльной системе (минимальный балл - «1», максимальный балл - «5»).
Решение о проведении промежуточной аттестации в текущем учебном году принимается педагогическим советом не позднее чем за 2 недели до предполагаемого начала проведения аттестации. Форму промежуточной аттестации определяет учитель с учетом контингента обучающихся, содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий. Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться как письменно, так и устно.
Формами проведения письменной промежуточной аттестации являются:
· диктант с грамматическим заданием;
· контрольная работа (итоговая);
· изложение;
· сочинение или изложение с творческим заданием;
· письменное тестирование;
· комплексная работа, построенная по типу итоговой аттестации.
К устнымвидам промежуточной аттестации относятся:
· проверка техники чтения;
· защита реферата;
· тестирование;
· тестирование уровня физической подготовленности;
· зачет;
· собеседование;
· написание и защита реферата;
· защита проекта
По согласованию с администрацией отдельным обучающимся письменная форма может быть заменена на устную.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным предметам образовательной программы или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительной причины признаются академической задолженностью. Обучающиеся по образовательным программам основного общего образования, имеющие по итогам учебного года академическую задолженность по одному или нескольким учебным предметам, переводятся в следующий класс условно. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.
Обучающиеся по образовательным программам основного общего образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Отметки по итогам промежуточной аттестации выставляются в личное дело учащегося и являются в соответствии с решением педагогического совета основанием для перевода учащегося 1-4 (5) или 5-9(10)-х классов в следующий класс, для допуска учащихся 9-х классов к государственной итоговой аттестации.
Перевод учащегося в следующий класс осуществляется на основании приказа директора школы.
Государственная итоговая аттестация (ОГЭ или ВГЭ) обучающихся по программам основного общего образования осуществляется в соответствии с «Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования», утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ.
В целях учета достижений обучающихся в процессе реализации общеобразовательной программы в урочной и внеурочной деятельности применяется система форм, определяемых педагогическим советом на основании учета мнения педагогических работников и родительской общественности.
Основными формами учета достижений обучающихся в процессе деятельности на уроках являются:
· проверка усвоения крупных тематических блоков и сквозных тем в форме деловых игр, семинаров, уроков-погружений;
· рейтинг учебных достижений обучающегося, класса, параллели, ступени обучения;
· Основными формами учета достижений обучающихся во внеурочной деятельности являются:
· проведение школьных туров предметных олимпиад, участие в районных и городских конкурсах научных работ;
· подведение итогов участия учащихся в спортивных соревнованиях и досуговых мероприятиях;
· выставки творческих работ обучающихся.
Учет достижений учащихся осуществляется классным руководителем, заместителем директора по учебно-воспитательной работе и заместителем директора по воспитательной работе.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
− в содержании и построении уроков;
− в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
− в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
− в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
− в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются (перечисляется). Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности граждан России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов: (перечисляются).
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов: УМК «Школа России», система внеклассных мероприятий, система дополнительного образования.
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа воспитания и социализации обучающихся с ОВЗ (для основного общего образования)
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Программа воспитательной работы школы обеспечивает эффективность решения воспитательных задач за счет создания единого образовательного и культурного пространства, интеграции содержания основных и дополнительных школьных программ с разнообразными программами, реализуемыми в рамках форм внеклассной работы.
Приложением к данному разделу является «Программа воспитания и социализации обучающихся, воспитанников школы».
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни (для начального общего образования)
Программа формированияэкологической культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
− неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
− факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
− чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
− активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
− особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Цель программы: построение здоровьесозидающей образовательной среды, функционирующей на основе идеологии культуры здоровья, предполагающей формирование здорового образа жизни и организацию здоровьесозидающего уклада ОУ.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
− сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
− научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
Планируемые результаты реализации Программы:
- сформированы представления о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- сформированы представления с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
- сформированы представления об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
- сформированы умения и навыки обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
- сформирована потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;
- сформированы компетентности об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- сформированы умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных ситуациях);
- развит интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
- сформировано ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- сформированы умения и навыки элементарного опыта природоохранительной деятельности;
- сформированы умения и навыки бережного отношения к растениям и животным.
Кадровое обеспечение.
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»). Образовательное учреждение укомплектовано медицинскими работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий образовательного учреждения представлено в таблице:
| Категория педагогического работника | Кол-во | Должностные функции | Фактический уровень |
| Руководитель Школы-интерната | Обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу образовательного учреждения. | Высшее профессиональное образование, стаж административной работы …. лет, высшая квалификационная категория | |
| Заместитель руководителя, | … | Координируют работу учителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования разработку учебно-методической и иной документации. Обеспечивают совершенствование методов организации образовательного процесса. Осуществляют контроль за качеством образовательного процесса | Высшее профессиональное образование, стаж административной работы от 3 до 41 года (заместители директора по УВР (3 человека), НМР, ВР, ШИС, PR, АХЧ) |
| Учитель | … | Осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ | Высшее профессиональное образование – …%, среднее специальное – …%. Из них: дефектологическое …% |
| Педагог-организатор | … | Содействует развитию личности, талантов и способностей, формированию общей культуры обучающихся, расширению социальной сферы в их воспитании. Проводит воспитательные и иные мероприятия. Организует работу детских клубов, кружков, секций и других объединений, разнообразную деятельность обучающихся и взрослых | Высшее профессиональное образование – …% |
| Социальный педагог | … | Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства обучающихся | Высшее профессиональное образование - …% |
| Логопед | … | Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию недостатков в развитии у обучающихся. | Высшее профессиональное образование – 100% |
| Педагог-психолог | … | Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся | Высшее профессиональное образование – 100% |
| Воспитатель | … | Осуществляет деятельность по воспитанию детей. Осуществляет изучение личности обучающихся, содействует росту их познавательной мотивации, формированию компетентностей. | Высшее профессиональное образование – 77% |
| Педагог дополнительного образования | … | Осуществляет дополнительное образование обучающихся в соответствии с образовательной программой, развивает их разнообразную творческую деятельность | Высшее профессиональное образование – 100% |
| Заведующая библиотекой | Обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует формированию информационной компетентности обучающихся. | Высшее профессиональное образование – …% | |
Мето Наши рекомендации |