Нормативные документы и информационно-методические письма

Раздел 9

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ И ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПИСЬМА

ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О РЕСПУБЛИКАНСКОЙ МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ

Цели и задачи.

Республиканская медико-психолого-педагогическая комис­сия (МППК) рассматривает диагностически сложные и кон­фликтные случаи на основании представления областных медико-психолого-педагогических комиссий;

—оказывает помощь в организации работы областных (районных, городских) МППК;

—организует мероприятия по повышению квалификации врачей и педагогов — членов областных (районных, городских) медико-психолого-педагогических комиссий;

— участвует в разработке предложений по развитию сети специальных школ республики и мер по улучшению дела обучения, воспитания и медицинской помощи детям с дефектами умственного, физического и речевого развития.

9.1.1. Состав и организация работы республиканской медико-психолого-педагогической комиссии

1. В состав республиканской медико-психолого-педагоги­ческой комиссии входят: высококвалифицированные специа­листы (детский психоневролог или психиатр, отоларинголог, офтальмолог, ортопед, логопед, педагог-дефектолог), предста­вители Министерства просвещения и Министерства здраво­охранения республики.

2. Персональный, состав республиканской медико-психолого-педагогической комиссии утверждается Министерством просвещения и Министерством здравоохранения республики. Из числа членов комиссии избираются председатель и его заместитель.

3. Республиканская медико-психоло-педагогическая комиссия собирается на заседания регулярно по мере необходимости. Заседания комиссии протоколируются, ее решения являются окончательными.

4. В период между заседаниями члены комиссии знакомятся с работой областных МГШК, проводят консультации по организации, формам и методам работы комиссий, по методике обследования детей и принципам отбора в спецшколы, дошкольные учреждения.

5. В дни заседания республиканской МГШК и выполнения ее заданий члены комиссии освобождаются от своих обязанностей по основному месту работы.

6. Республиканская МППК работает на базе лечебно-профилактического, научно-исследовательского, школьного или дошкольного учреждения, где имеются необходимые условия для всестороннего обследования детей.

7. Контроль за деятельностью республиканской МППК осуществляется Министерством просвещения и Министерством здравоохранения республики.

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОБЛАСТНОЙ МППК

Цели и задачи.

Областная медико-gсихоло-педагогическая комиссия осу­ществляет дифференцированный отбор детей с недостатками умственного, физического и речевого развития в специальные общеобразовательные школы-интернаты (школы) и дошколь­ные учреждения специального назначения системы просвеще­ния согласно инструкциям по приему в эти учреждения;

дает рекомендации к направлению в лечебно-профилак­тические учреждения системы здравоохранения, а также в учреждения специального обеспечения детей, не подлежащих обучению в школах и дошкольных учреждениях общего на­значения по состоянию здоровья и интеллекта;

решает вопросы о выводе из спецшкол и дошкольных уч­реждений специального назначения или переводе из одного типа учреждения в другое;

консультирует родителей и педагогов по вопросам лече­ния, воспитания и обучения детей с легкими отклонениями в развитии, не подлежащих направлению в специальные шко­лы и дошкольные учреждения специального назначения.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИЕМУ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ И ГРУППЫ СПЕЦИАЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ

Приему в дошкольные учреждения и группы для детей с задержкой психического развития (ЗПР) подлежат дети с выраженным диагнозом «задержка психического развития» вследствие ослабленности нервной системы, обусловленной инфекцией, хроническими соматическими заболеваниями, интоксикацией, травмой головного мозга, перенесенными внут­риутробно, при родах или в раннем детстве, и нарушениями эндокринной системы. Приему в детский сад подлежат дети с ЗПР в результате педагогической запущенности при небла­гоприятных условиях воспитания.

Дети с ЗПР имеют потенциально сохранные возможности интеллектуального развития, однако для них характерны на­рушения познавательной деятельности в связи с незрелостью эмоционально-волевой сферы, пониженной работоспособностью, недостаточностью ряда высших психических функций. Нару­шения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляют­ся в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчи­вости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигатель­ной расторможенности или, наоборот, вялости, апатичности.

Недостаточная выраженность познавательных интересов сочетается с незрелостью высших психических функций, на­рушениями внимания, памяти, функциональной недостаточ­ностью зрительного и слухового восприятия, плохой коорди­нацией движений. Недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения ле-ксико-грамматических конструкций.

У значительной части детей наблюдаются недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слухоре-чевой памяти. Даже при внешнем благополучии устной речи нередко отмечается многословность или, наоборот, недоста­точная развернутость высказывания.

Снижение познавательной активности проявляется в ог­раниченности знаний об окружающем мире и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых для на­чала обучения в школе. Малая дифференцированность дви­жений кистей рук, трудности формирования сложных серий­ных движений и действий отрицательно отражаются на про­дуктивной деятельности (лепка, рисование, конструирование).

Недостаточная готовность к школе проявляется в замед­ленном формировании соответствующих возрасту элементов учебной деятельности.

Ребенок принимает и понимает задание, но нуждается в своевременой помощи взрослого для усвоения способа дейст­вия и переноса усвоенного на другие предметы и действия при выполнении последующих заданий. Способность прини­мать помощь, усваивать принцип действия и переносить его на аналогичные задания существенно отличает детей с ЗПР от оли­гофренов, обнаруживает более высокие потенциальные возмож­ности их психического развития.

Дети 7-го года жизни с задержкой психического развития владеют некоторыми математическими представлениями и умениями: правильно указывают большую или меньшую груп­пу предметов, воспроизводят числовой ряд в пределах пяти (далее часто ошибаются); при обратном счете испытывают затруднения, пересчитывают небольшое количество предме­тов (в пределах пяти), но затрудняются назвать конечный результат. В целом решение соответствующих возрасту мыс­лительных задач на наглядно-практическом уровне детям доступно, однако они порой затрудняются в объяснении при­чинно-следственных связей.

Несложные небольшие рассказы, сказки слушают с вни­манием, пересказывают с помощью вопросов, но скоро забы­вают, общий смысл прочитанного понимают.

Для игровой деятельности детей характерно неумение без помощи взрослого развернуть совместную игру в соответст­вии с общим замыслом, при этом они не учитывают общие интересы, отсутствует контроль за своим поведением. Они обычно предпочитают подвижную игру без правил.

При значительной неоднородности клинико-психологической структуры у детей с задержкой психического развития в дошкольном возрасте наряду с незрелыми психическими функциями имеются сохранные, на которые можно опереться при планировании коррекционных мероприятий.

Дети с ЗПР направляются специалистами лечебных и лечебно-профилактических учреждений на медико-психо­лого-педагогическую комиссию (МППК) для решения во­проса об определении их в соответствующее детское уч­реждение, где осуществляются лечебно-коррекционные ме­роприятия.

Решение о направлении или отказе в направлении ребен­ка в дошкольное учреждение или специальную группу выно­сится МППК на основании представленных документов, бе­седы с родителями и обследования ребенка.

Основными медицинскими показателями к приему в до­школьные учреждения и группы для детей с ЗПР являются:

— ЗПР церебрально-органического генеза;

— ЗПР по типу конституционального (гармоничного) психического и психофизического инфантилизма;

— ЗПР соматогенного происхождения с явлениями стойкой соматической астении и соматогенной инфантилизации;

— ЗПР психогенного происхождения (патологическое развитие личности по невротическому типу), психогенная инфантилизация, ЗПР вследствие иных причин.

Другим показанием к приему в дошкольные учреждения является педагогическая запущенность вследствие неблаго­приятных микросоциальных условий воспитания.

При равных условиях в учреждения указанного типа в первую очередь должны направляться дети с более тяжелы­ми формами ЗПР — церебрально-органического происхож­дения и прочими клиническими формами, осложненными энцефалопатической симптоматикой.

В тех случаях, когда окончательный диагноз ребенку мож­но установить только в процессе длительного наблюдения за ним, ребенок принимается в дошкольное учреждение услов­но на 6—9 мес. При необходимости этот срок может быть продлен.

Не подлежат приему в дошкольные учреждения или груп­пы указанного типа дети при наличии у них следующих кли­нических форм и состояний:

—олигофрения, органическое, эпилептическое, шизофреническое слабоумие;

—выраженные нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата;

—выраженные нарушения речи (алалия, афазия, ринолалия, дизартрия, заикание);

—шизофрения с выраженным расстройством эмоционально-волевой сферы;

—выраженные формы психопатий и психопатоподобных состояний различной природы;

—частые судорожные пароксизмы, требующие систематического наблюдения и лечения у психоневролога;

—стойкий энурез, энкопрез;

— хронические заболевания сердечно-сосудистой системы, органов дыхания, органов пищеварения в стадии обострения и декомпенсации.

Примечание. Дети, не подлежащие воспитанию в до­школьных учреждениях указанного типа, направляются в соответствующие учреждения системы образования либо в учреждения системы здравоохранения или социального обеспечения.

Если в период пребывания ребенка в дошкольном учреж­дении или группе для детей с ЗПР выявятся вышеперечис­ленные дефекты, то ребенок подлежит отчислению или пере­воду в учреждение соответствующего профиля. Вопрос об отчислении или переводе ребенка решается МППК.

После пребывания ребенка в дошкольном учреждении или группе для детей с ЗПР, с учетом уточненного диагноза и на основании решения педагогического совета дошкольного уч­реждения, оформляются документы о переводе его в школу (класс) для детей с ЗПР или в общеобразовательную школу (и отдельных случаях — о направлении в специальную шко­лу соответствующего типа).

Готовность ребенка к обучению в общеобразовательной или специальной школе определяется педагогическим коллективом совместно с медицинским персоналом дошкольного уч­реждения.

Для детей с ЗПР организуются:

— детские сады с дневным, круглосуточным или интернатным пребыванием с количеством групп в зависимости от существующей потребности;

— дошкольные группы при массовых дошкольно-образовательных учреждениях, детских домах общего типа;

— дошкольные группы при школах-интернатах для детей с задерлской психического развития;

— консультативные группы при детских садах для детей с ЗПР или при дошкольных учреждениях общего типа, где имеются группы для детей с ЗПР.

Группы комплектуются с учетом возраста детей, старшая группа — дети в возрасте от 5 до 6 лет; подготовительная группа — дети в возрасте от 6 до 7 лет. При необходимости допускается комплектование разновозрастных групп.

Заведующий (директор) дошкольного учреждения несет личную ответственность за своевременное комплектование групп в соответствии с решением МППК.

Дошкольные учреждения и группы для детей е ЗПР в своей деятельности руководствуются Положением о дошкольном учреждении.

9.8. ПОЛОЖЕНИЕ О ВРЕМЕННОЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ОБЩЕГО ТИПА[2]

Общие положения

1.1. Группа для детей с нарушением речи в дошкольном учреждении общего типа открывается с целью коррекции нарушений произношения отдельных звуков у детей в возрасте от 5 до 6 лет.

Она также может быть открыта в специальном дошколь­ном учреждении для детей с нарушением речи и выполнять роль логопункта, обслуживая детей курируемых учреждений.

1.2. Группа открывается при наличии на начало учебного года 25 детей с нарушением произношения отдельных звуков и является временной, существующей до достижения необхо­димых результатов коррекционной работы.

1.3. Открытие и закрытие группы осуществляется приказом по представлению районной МППК.

1.4.Для работы с группой в штатное расписание дошкольного учреждения вводится одна ставка должности учителя-логопеда с условиями оплаты и работы по действующему законодательству.

Документация

3.1. Протокол приема и выпуска детей.

3.2. Единая речевая карта по форме на весь год.

3.3.Рабочий план на индивидуальную работу.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМИССИЯХ

Для исследования восприятия и внимания:

1. Таблицы, на которых изображены предметы с недостающими деталями (из методики Векслера).

2. Таблицы с изображением контура, силуэта, частей знакомых предметов. «Зашумленные» изображения (предметы врисованы, наложены один на другой).

3. Набор карточек с изображением геометрических фигур двух размеров (большие и маленькие); круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал; четырех цветов (красные, зеленые, синие, желтые). Необходимо произвести группировку сучетом указанного признака.

4. «Почтовый ящик» (коробка с прорезями инабором геометрических фигур).

5. Доски Сегена разных вариантов сложности.

6. Кубики Кооса.

7. Таблицы с изображением предметов, которые следует дорисовать (методика Т.Н.Головиной).

8. Разрезные предметные картинки (2—3—4-ные части).

9. Картинки для определения правой, левой стороны, понятий «низ», «верх», «посередине».

Для исследования мышления:

1. Таблица с изображением 3 предметов. Необходимо исключить один из них, не подходящий к остальным по тем или иным признакам (по величине, форме, цвету, родовой категории). Дидактическая игра «Третий лишний».

2. Таблицы с логическими задачами на поиск недостающих фигур (по типу прогрессивных матриц Равена).

3. Таблицы с заданием на исключение понятий, не подходящих к остальным.

4. Бланки с заданием на выделение существенных признаков.

5. Бланки методик «Простые аналогии», «Сложные аналогии».

6. Таблицы с пословицами и поговорками.

7. Сюжетные картинки для сравнения; таблицы с заданием на сравнение пар слов-понятий.

8. Набор сюжетных картинок разной степени сложности (простые, со скрытым смыслом, нелепым содержанием, серия с изображением последовательности событий).

9. Набор карточек с изображением предметов разных родовых категорий для исследования операции классификации.

10. Таблицы с текстами разной сложности (простые описательные, сложные, с конфликтным содержанием).

11. Таблицы с загадками.

12. Бланки со словами для исследования ассоциаций (один из вариантов — подбор слов, противоположных по смыслу).

13. Таблицы и карточки для проведения «обучающего эксперимента» (методика А.Я.Ивановой).

Для исследования памяти:

1.Таблицы с изображением знакомых предметов для развития зрительной памяти (возможны разные варианты: запоминание чисел, слов, геометрических фигур и т. д.).

2. Бланки для запоминания 10 слов.

3. Картинки для опосредованного запоминания слов с изображением предметов (методика А.Н.Леонтьева).

4. Пиктограммы (методика А.Р.Лурия).

5. Бланки с текстами для воспроизведения.

Для исследования эмоционально-волевой сферы, ка­честв личности:

1.Таблицы снабором задач разной трудности и соответствующие им карточки с номерами задач для проведения методики исследования уровня притязаний личности.

2. Серия картин для исследования интересов личности, внутренних переживаний ит. д.

3. Наборы сюжетных картин с изображением различных ситуаций, подлежащих оценке (нравственной, эстетической ит. д.).

4. Бланки с методикой незаконченных предложений.

5.Бланки с вариантами заданий для исследования волевых усилий (корректурные пробы, лабиринты и т. д.).

ОБ УТВЕРЖДЕНИИ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ УРОВНЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

Приказ Министерства образования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от 14 декабря 1995 г. № 622/1646.

В целях уточнения требований к уровню квалификации и квалификационным категориям педагогических и руководя­щих работников и во исполнение п. 11 Приказа Министерства образования Российской Федерации и Государственного ко­митета Российской Федерации по высшему образованию от 31 августа 1995 г. № 463/1268 «Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должнос­тям работников учреждений образования, объемных показа­телей по отнесению учреждений образования к группам по оплате труда руководителей» приказываем: 1. Утвердить:

1.1.Рекомендации по определению уровня квалификации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений образования Российской Федерации для установления разрядов оплаты труда по ETC.

1.2.Требования к квалификации педагогических работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий.

1.3. Требования к квалификации руководящих работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УСТАНОВЛЕНИЯ РАЗРЯДОВ ОПЛАТЫ ТРУДА ПО ETC

Настоящие рекомендации разработаны в помощь руково­дителям органов управления образованием, учреждений об­разования и аттестационным комиссиям для решения вопро­сов, связанных с определением:

— уровня образования;

— стажа работы;

—- уровня квалификации педагогических и руководящих работников, претендующих на присвоение второй, первой или высшей квалификационных категорий.

1. Общие положения

1.1. Тарифно-квалификационные характеристики работни­ков учреждений образования (далее по тексту ТКХ), утвер­жденные по согласованию с Министерством труда Россий­ской Федерации приказом Министерства образования Рос­сийской Федерации и Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 31 августа 1995 г. № 463/1268 (с изменениями и дополнениями, внесенными на­стоящим приказом), определяют требования к разрядам оплаты труда по ETC в зависимости от уровня образования, стажа работы, квалификационной категории, а для директо­ров (начальников, заведующих), их заместителей, руководи­телей филиалов, руководителей других структурных подраз­делений — в зависимости от группы по оплате труда руково­дителей, к которой отнесено учреждение образования, и квалификационной категории.

1.1.1. Уровень образования.

Уровень образования при установлении разрядов оплаты труда работников по ETC определен в разделе ТКХ «Требо­вания к квалификации по разрядам оплаты труда» наличием среднего или высшего профессионального образования и в основном не содержит требований к профилю полученной специальности по образованию.

Специальные требования к профилю полученной специ­альности по образованию предъявляются по должностям учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога.

Концертмейстерам и преподавателям музыкальных дис­циплин, окончившим консерватории, музыкальные отделения и отделения клубной и культпросветработы институтов куль­туры, пединститутов, педучилищ и музыкальных училищ, работающим в образовательных учреждениях, разряды оп­латы труда по ETC устанавливаются как работникам, имею­щим высшее или среднее музыкальное образование.

Учителям-логопедам, учителям-дефектологам, логопедам, а также учителям учебных предметов (в т. ч. в начальных клас­сах специальных (коррекционных) образовательных учрежде­ний (классов) разряды оплаты труда по ETC как лицам, имею­щим дефектологическое образование, устанавливаются:

— при получении диплома государственного образца об окон­чании пединститутов или университетов по специальностям:

031500 — тифлопедагогика; 031600 — сурдопедагогика; (Ш700 —олигофренопедагогика; 031800 — логопедия; 031900 — специальная психология; 032000 — коррекционная педаго­гика и специальная психология (дошкольная) — до 1994 г.;

дефектология (логопедия, тифлопедагогика, сурдопедагогика,олигофренопедагогика) — до 1994 г.

— окончившим спецфакультеты с объемом подготовки по указаннымвыше специальностям не менее 1000 часов и по­лучившим диплом государственного образца серии ДВА.

1.1.2. Стаж работы.

Установление разрядов оплаты труда работников по ETC в зависимости от стажа работы, указанного в разделе ТКХ «Требования к квалификации по разрядам оплаты труда», производится при наличии стажа педагогической работы, ста­жа работы по специальности (по профилю) или стажа работы в определенных должностях и учреждениях.

Стаж педагогической работы.

В стаж педагогической работы включается время работы в должности младшего воспитателя (помощника воспитателя), если в указанный период работник имел педагогическое обра­зование или обучался в педагогическом учебном заведении и по его окончании приступил к педагогической деятельности.

НОРМАТИВЫ ЧИСЛА МЕСТ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Утверждены Приказом Министерства образования Российской Федерации от 22.04.94г. №110)

Наименование показателей	Количественная величина мест	Примечание
Норматив числа мест в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями физического, психического и умственного развития на 4 и 8 групп: для глухих и слепых детей на 4 группы на 8 групп для слабослышащих, для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; с глубокой умственной отсталостью: на 4 группы на 8 групп для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи: на 4 группы на 8 групп для детей с тяжелым нарушением речи; с задержкой психического развития; слабовидящих; с косоглазием и амблиопией; с нарушением интеллекта: на 4 группы на 8 групп		Норматив определяется на основе требования рационального формирования сети учреждений при максимальном приближении к месту проживания ребенка и требования эффективной организации процессов медицинского и педагогического обслуживания детей, а также соответствующего оборудования и оснащения зданий

НОРМАТИВ ПРЕДЕЛЬНОЙ НАПОЛНЯЕМОСТИ ГРУПП (КЛАССОВ) В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Дети, имеющие отклонения в развитии	Количество детей в классе (группе)
ранний возраст (до 3 лет)	школьный возраст (с 3 до 7 лет)	школьный подростковый и юношеский возраст (с 7 до 18 лет)
Нарушения речи: с тяжелыми нарушениями речи с фонетико-фонематическим нарушением речи и нарушением произношения отдельных звуков Нарушения слуха: глухие слабослышащие и позднооглохшие     Нарушения зрения: слепые слабовидящие с косоглазием и амблиопией Нарушения опорно-двигательного аппарата С задержкой психического развития Умственно отсталые С глубокой умственной отсталостью Со сложными дефектами	до 6     до 6 до 6     до 6 до 6 до 6 до 6     до 6 до 6     до 5	до 10     до 12   до 6 до 8   до 6 до 10 до 10   до 8   до 10 до 10     до 8 до 5	до 12     до 6   до 10(1 отд.) до 6 (II отд.)   до 8 до 12     до 10     до 12 до 12   до 10 до 5

Примечание. Исходя из местных условий, может устанавливаться мень­шая по сравнению с рекомендованной наполняемость классов, воспи­тательных групп и групп продленного дня.

ПОЛОЖЕНИЕ О НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОМ СОВЕТЕ ПО КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОБЛЕМАМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 13 января 1997 г. Me 40

В целях совершенствования коррекционной педагогичес­кой и психологической помощи детям с проблемами в психо­физическом развитии приказываю:

— Создать при Министерстве общего и профессионального образования Российской Федерации Научно-методический совет по коррекционно-педагогическим проблемам дошкольного образования.

— Утвердить Положение о Научно-методическом совете по коррекционно-педагогическим проблемам дошкольного образования.

— Утвердить персональный состав Научно-методического совета по коррекционно-педагогическим проблемам дошкольного образования.

— Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на Отдел дошкольного образования.

1. Научно-методический совет по коррекционно-педагоги­ческим проблемам дошкольного образования (далее — Совет) функционирует на общественных началах при Министерстве общего и профессионального образования Российской Феде­рации.

В своей работе Совет руководствуется Законом Россий­ской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального закона Российской Федерации «О внесении изменений и до­полнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ, Концепцией дошкольного вос­питания, Концепцией коррекционно-развивающего обучения, Типовым положением о дошкольном образовательном учреж­дении, утвержденным Постановлением Правительства Рос­сийской Федерации от 1 июля 1995 г. № 677, другими норма­тивными документами Минобразования России и настоящим I Ьшожением.

2. Цель деятельности Совета — способствовать совершен­ствованию коррекционной педагогической и психологической помощи нуждающимся детям путем привлечения в систему дошкольного образования России эффективных форм орга­низации и педагогических технологий нового поколения в со­ответствии с требованиями науки, практики и запросами об­щества на современном этапе.

3. Основными задачами Совета являются:

— разработка совместно с Отделом дошкольного образования Минобразования России программы развития коррекционной педагогики в области дошкольного образования, участие в ее реализации;

— разработка общих подходов к построению государственных образовательных стандартов по коррекционно-педагогическому направлению дошкольного образования;

— анализ научного и программно-методического обеспечения дошкольной коррекционной педагогики в целях формирования соответствующего банка данных и выявления недостаточно разработанных аспектов в этой области;

— планирование и координация разработки научного и программно-методического обеспечения коррекционно-педагогической деятельности в области дошкольного образования;

— экспертиза проектов нормативно-правовых, научно-методических и организационно-методических разработок в области дошкольной коррекционной педагогики;

— научно-методическое консультирование по проблемам коррекционной педагогики и специальной психологии;

— поддержка научных школ и направлений, авторских коллективов, авторов инновационных технологий в области дошкольной коррекционной педагогики;

— содействие обеспечению преемственности содержания дошкольного и начального общего образования детей с отклонениями в развитии;

— координация государственных стандартов дошкольного образования по коррекционно-педагогическому направлению с государственными стандартами подготовки соответствующих специалистов.

4. В состав Совета входят специалисты по всем основным направлениям коррекционной педагогики и специальной пси­хологии — ведущие ученые Российской академии образова­ния и высших учебных заведений разных регионов России, практические работники системы образования, а также специалисты Отдела дошкольного образования Министерства об­разования России.

Председатель Совета и персональный состав Совета ут­верждаются приказом Министерства общего и профессиональ­ного образования Российской Федерации.

5. Совет работает в координации с Отделом дошкольного образования Министерства образования России.

6. Совет функционирует на основе утверждаемых в установленном порядке планов работ. Заседания Совета проводятся председателем или его заместителем не реже одного раза в квартал и считаются правомочными, если на них присутствует более половины членов Совета. Решения Совета принимаются открытым голосованием простым большинством участвующих в голосовании членов Совета. Для оперативной организации текущей работы создается бюро Совета, состоящее из председателя Совета, его заместителей, секретаря и пяти членов Совета, избранных из его состава. Бюро осуществляет работу в период между заседаниями Совета, организует подготовку заседаний и документов Совета. Решения бюро докладываются на заседании Совета, которое вправе отменить или изменить эти решения.

7. Заседания Совета, бюро Совета оформляются протоколами, которые подписываются лицом, председательствующим на заседании.

8. Совет прекращает свою деятельность по решению Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации.

[1] Приказ Министерства образования РФ от 08.09.1992 г. № 333.

[2] Утверждено председателем Комитета по образованию О. Е. Лебе­девым 30.11.92 г.

Раздел 9

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ И ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПИСЬМА