Четверушкина Надежда Сергеевна.

СИСТЕМА

КОРРЕКЦИОННЫХ УПРАЖНЕНИЙ

ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ

СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

В книге изложена система специальных упражнений, направленных на преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста.

Предлагаемое пособие рассчитано на два года обучения и может быть использовано в работе с детьми в старшей и подготовительной группе детского сада для детей с нарушениями речи. Книга содержит не только системный дидактический материал по формированию слоговой структуры, но и поможет обогатить словарный запас, усовершенствовать грамматический строй речи, развить фонематическое восприятие ребенка.

Пособие адресовано практическим логопедам.

ПРЕДИСЛОВИЕ.

В соответствии с принципами психолого-педагогической классификации речевых нарушений выделена категория детей с таким нарушением, как общее недоразвитие речи, при котором отмечается недостаточная сформированность всех языковых структур. Речь страдает как целостная функциональная система, при которой нарушаются все ее компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй.

ОНР у детей дошкольного возраста может проявляться по-разному. При осложненных формах данного нарушения, помимо перечисленных компонентов речи дополнительно нарушается слоговая структура слова. (Под понятием “слоговая структура” слова принято подразумевать взаиморасположение и связь слогов в слове.)

При этом речь ребенка имеет выраженные отклонения в воспроизведении слогового состава слова. Эти отклонения носят тот или иной характер изменений правильного слогового звучания и могут проявляться следующим образом:

1. Нарушение количества слогов:

- сокращение (пропуск) слога – “моток” = “молоток”

- опускание слогообразующей гласной - “пинино” = “пианино”

- увеличение числа слогов за счет вставки гласных в стечения согласных – “команата” = “комната”

2. Нарушение последовательности слогов в слове:

- перестановка слогов – “деворе” = “дерево”

- перестановка звуков соседних слогов – “гебемот” = “бегемот”

3. Искажение структуры отдельного слога:

- сокращение стечений согласных – “тул” = “стул”

- вставки согласных в слог – “лимонт” = “лимон”

4. Уподобление слогов – “кококосы ” = “абрикосы”

5. Персеверации (циклический повтор, настойчивое воспроизведение) “били…били…билитекарь”+ “библиотекарь”

6. Антиципации (замена предшествующих звуков последующими) “нананасы”=“ананасы”.

7. Контаминации (смешение слов) “в холодильнице”= “в хлебнице и холодильнике”.

Преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение стечений согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы.

При этом нарушения слоговой структуры слова удерживаются в речи дошкольников с ОНР дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков. Слоговая структура слова, усвоенная в изолированном произношении, нередко вновь искажается при включении этого слова во фразу или самостоятельную речь.

Большое значение для правильного произнесения слогового состава слова играет степень знакомства со словом. Малознакомые слова искажаются чаще, чем слова хорошо известные ребенку.

Проанализировав данные научно-методической литературы, посвященные проблеме нарушения и коррекции слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста, можно сделать вывод о том, этот вопрос является малоизученным и недостаточно описанным. Методические рекомендации по коррекции этого нарушения являются противоречивыми и неполными, не смотря на их актуальность.

Об актуальности данной проблемы говорит тот факт, что своевременное овладение правильной речью имеет важное значение для становления полноценной личности ребенка, а усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе.

Опираясь на принцип предупредительного подхода к детям дошкольного возраста, особую значимость проблема формирования слоговой структуры слова приобретает в условиях детского сада для детей с нарушениями речи, как подготовительный этап в обучении грамоте.

Логопедическая работа по устранению нарушений слоговой структуры слова не может ограничиваться чисто коррекционной задачей исправления лишь данного недостатка. Она должна быть развивающей и включать в себя работу над фонематическим восприятием, словарным запасом, грамматическими формами, развитием интеллектуальных функций (мышления, памяти, внимания).

Для реализации этой задачи требуется многоплановый по своей тематике и, рассчитанный на учебно-игровую форму работы, материал. На поиск его учитель-логопед обычно затрачивает значительные усилия. Попытку подобрать и систематизировать такой практический материал делает автор данного пособия.

В его основу положен многолетний опыт практической работы с дошкольниками, принцип системного подхода в коррекции речевых нарушений и классификация А.К. Марковой, которая выделяет 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности. Слова усложняются как в наращивании количества слогов (слова односложные, двухсложные, трехсложные и четырехсложные), так и в отношении сложности слога (открытый и закрытый, прямой и обратный, слог со стечением согласных и без него):

1. Двухсложные слова из открытых слогов.

2. Трехсложные слова из открытых слогов.

3. Односложные слова.

4. Двухсложные слова с закрытым слогом.

5. Двухсложные слова со течением согласных в середине слова.

6. Двухсложные слова из закрытых слогов.

7. Трехсложные слова с закрытым слогом.

8. Трехсложные слова со стечением согласных.

9. Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом.

10. Трехсложные слова с двумя стечениями согласных.

11. Односложные слова со стечением согласных в начале или середине слова.

12. Двухсложные слова с двумя стечениями согласных.

13. Трехсложные слова со стечением согласных в начале и середине слова.

14. Многосложные слова из открытых слогов.

Вся система работы по коррекции нарушений слоговой структуры слова рассчитана на 2 учебных года (старшая и подготовительная группа). Предлагаемое пособие содержит лексический материал в форме разнообразных игр и игровых упражнений.

Речевой материал подобран в полном соответствии с программным документом Министерства образования РСФСР “Коррекционное обучение и воспитание детей 5-ти летнего возраста с общим недоразвитием речи” Т.Б.Филичевой и Г.В. Чиркиной.

Ограниченность в подборе лексического материала с 1 по 5 тип слоговых структур обусловлена крайне низкими возможностями правильного звукопроизношения детей на начальном этапе обучения. По этой причине в речевом материале не используются слова, содержащие свистящие, шипящие, фрикативные и сонорные звуки, кроме звуков “Й” и “Л”-мягкого. В тоже время материал содержит все части речи, а не только имена существительные, как предлагалось ранее в других методических пособиях.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ ПО УСТРАНЕНИЮ НАРУШЕНИЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА.

Первый год обучения детей 5-ти летнего возраста с ОНР в детском саду условно делятся на 3 периода обучения, каждый из которых имеет свою продолжительность, отличается задачами и объемом изучаемого материала.

- Приступать к работе по коррекции нарушений слоговой структуры слова целесообразно в начале 2-го периода обучения. Такие временные рамки обусловлены тем, что на фронтальных занятиях по формированию правильного произношения в 1-ом периоде изучены практически все гласные звуки 1-го ряда и звук “И”. На индивидуальных занятиях к этому времени должна быть проведена работа по исправлению недостатков произношения йотированных гласных (как слогообразующих), мягкого согласного “Л” и работа по дифференциации этих звуков.

- Работу по формированию слоговой структуры слова необходимо проводить индивидуально, как часть занятия по коррекции звукопроизношения.

- Большое значение в работе имеет дифференцированный подход к детям, который предполагает учет психических особенностей ребенка, его работоспособность, речевые возможности дошкольника и характер нарушения слоговой структуры слова.

- Из лексического материала упражнения необходимо исключать слова, с дефектно произносимыми звуками, входящего в состав слова.

- Важно тщательно и последовательно отрабатывать каждый тип слоговой структуры даже, если ребенок не допускает в нем ошибок, так как классификация составлена по принципу наращивания и усложнения слогов. В последующем, любое многосложное слово может быть “разбито” ребенком на 2-3 более простых и изученных слоговые структуры.

- Характерной особенностью коррекционной работы будет являться многократная повторяемость ее видов на разном речевом материале.

Автор выражает надежду, что пособие поможет практическим логопедам в работе по устранению нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста.

Ход игрового упражнения.

Логопед раскладывает перед ребёнком 5 сюжетных картинок, одновременно проговаривая предложения к ним:

Мама купает Вову.

Папа играет с сыном.

Дядя идет домой.

Во дворе стоит баба из снега.

Няня гуляет с детьми.

А затем предлагает ребенку ответить на вопросы:

Логопед: Ребенок:

Кто купает Вову? Мама.

Кто играет с сыном? Папа.

Кто стоит во дворе? Баба.

Кто гуляет с детьми? Няня.

Кто идет домой? Дядя.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, произносит первый слог. Ребенок, возвращая мяч, говорит второй слог, затем называет слово полностью.

Логопед: Ребенок: Логопед: Ребенок:

Но нота ба баня

Ва вата ня няня

Да дата ды дыня

Ха ТА хата То НЯ Тоня

Мя мята А Аня

Би бита Ва Ваня

Фа фата Та Таня

Ка Катя и иди

Пе ТЯ Петя бу ДИ буди

Ви Витя ве веди

Ми Митя хо ходи

( Лексический материал этого упражнения можно разделить на два занятия.

Значение незнакомых ребенку слов необходимо уточнить).

Ход игрового упражнения.

Логопед раскладывает перед ребенком картинки и предлагает ему поиграть: «Я назову предмет, а ты найдешь картинку, где таких предметов несколько, и назовешь их».

а) с окончанием -Иб) с окончанием -Ы

Логопед: Ребенок: Логопед: Ребенок:

муха мухи дуб дубы

нога ноги кот коты

дыня дыни нота ноты

конь кони кит киты

мак маки ива ивы

тень тени липа липы

ель ели хата хаты

дуга дуги

(Лексический материал упражнения можно разделить на 2 занятия).

Ход игрового упражнения.

Вариант 1

Логопед говорит ребенку: «Представь, что я командир и буду отдавать приказы, а ты будешь их выполнять и говорить, что делаешь».

Логопед: Ребенок:

Иди . Иду.

Беги. Бегу.

Дуй . Дую.

Дай мяч. Даю.

Мой руки. Мою.

Веди Петю. Веду.

Пили. Пилю.

Вариант 2

Логопед показывает ребенку сюжетные картинки и говорит: «Представь, что на картинках нарисован ты. Скажи, что ты делаешь?»

Ребенок:

Я иду.

Я бегу.

Я дую.

Я мою.

Я пою.

Я пилю.

Я веду (Петю).

Упражнение «ЧЕГО НЕ СТАЛО?»

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 1-го типа при образовании имен существительных родительного падежа единственного числа.

2. Развивать зрительное внимание и память.

Оборудование: предметные картинки: бык, мак, дом, кот, кит.

Ход игрового упражнения.

Логопед раскладывает перед ребёнком 5 картинок, предлагает ему внимательно рассмотреть и запомнить предметы, изображенные на них. Затем ребёнок закрывает глаза, логопед убирает одну картинку и обращается к ребёнку с вопросом: «Чего (кого) не стало?»

Ребенок:

кота

кита

мака

дома

быка

Ход игрового упражнения.

Логопед раскладывает перед ребенком картинки и уточняет название предметов, изображенных на них. Затем предлагает ребенку отобрать предметы, о которых можно сказать: а) «моя», б) «мои», в) «мое».

Ребенок:

моя ива мои ноги мое ухо

моя дыня мои губы мое мыло

моя муха мои духи мое лото

моя вата мои дети

мои люди

Ход игрового упражнения.

Логопед раскладывает перед ребенком картинки, предлагает ему внимательно рассмотреть их. Затем просит угадать и сказать, о каком предмете идет речь.

Логопед: Ребенок:

Льётся, журчит (что?) вода.

Летает, жужжит (что?) муха.

Растёт, зеленеет (что?) липа.

Играют, бегают, шалят (кто?) дети.

Мыльная, белая (что?) пена

Голубое, безоблачное (что?) небо.

Мягкая, пушистая (что?) вата.

Ход игрового упражнения.

Логопед показывает ребенку сюжетные (предметные) картинки и предлагает закончить предложения словом, подходящим по смыслу:

Логопед: Ребенок:

Дети смотрят (что?) кино.

Маме подарили (что?) духи.

У Тани болит (что?) нога.

Из крана течет (что?) вода.

Аня купила (что?) кофе.

Катя пришила зайцу (что?) ухо.

После весны наступает (что) лето.

В конюшне стоят (кто?) кони.

Петя обул (что?) кеды

Ход игрового упражнения.

Логопед читает стихотворение А. Грачева, ребенок добавляет слово «кот », изменяя его по смыслу.

Логопед: Ребенок:

У норы добычи ждет

Притаившись, серый кот.

Мышь осталась без хвоста,

Убегает от кота,

А теперь и за версту

Не приблизится к коту.

Крыса старая, и та,

Видя грозного кота,

Убежит скорее в дом,

Чтоб не встретиться с котом.

Там дрожит и в темноте

Вспоминает о коте.

(Аналогично проводится работа со словом «вода».)

Грязнулю всегда выручает вода.

Чтобы плыли корабли,

Чтоб варили кисели,

Чтобы не было беды –

Жить нельзя нам без… воды.

Гусь в любую непогоду

Торопится забраться в… воду.

Всегда и везде

Вечная слава… воде.

Ход игрового упражнения.

Логопед сообщает ребенку, что животные, о которых пойдет речь, живут в зоопарке. Затем показывает картинки, называя животных, изображенных на них, и просит ответить на вопрос: « Кого ты видел в зоопарке?»

Логопед: Ребенок:

Это конь. Кого ты видел? Коня.

Это бык. Кого ты видел? Быка.

Это пони. Кого ты видел? Пони.

Это пума. Кого ты видел? Пуму.

Это як. Кого ты видел? Яка.

Ход игрового упражнения.

Логопед предлагает ребенку повторять вслед за ним стихотворение И. Лопухиной - сначала по две строчки, потом по четыре.

Тома дома?

Дома Тома.

Тёма дома?

Дома Тёма.

Дома Тима,

Дома Дима.

Дома Катя,

Надя, Лида

Петя, Федя

И Никита.

Ход игрового упражнения.

Логопед предлагает ребенку послушать предложения и ответить на вопросы. Затем повторить предложение полностью.

Логопед: Ребенок:

Мама дала Кате дыню.

Кто дал дыню? Мама.

Что сделала мама? Дала.

Что дала мама? Дыню.

Кому мама дала дыню? Кате.

На ноге у коня муха.

Кто на ноге у коня. Муха.

У кого на ноге муха? У коня.

Где муха? На ноге.

ЗАКРЕПЛЕНИЯЕ СЛОВ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ

1-ГО ТИПА В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ.

Было лето.

Дома тихо.

Мама дома.

У Кати ноты.

Дети тихо пели.

У мамы дети – Вова и Катя.

Мама вела Вову.

Дети были дома.

Кате дали мыло.

Иди, Таня, тихо.

Дети были на лугу.

Кони были на лугу.

Беги мимо дома.

Аня и Ваня пили воду.

Моё имя . . . . . . .

Коля, пили липу.

Вове дали мёду.

Люби, Ваня, маму.

У мамы дети.

Папа и Витя были дома.

Быки были на поле.

Папа, тебе надо мёду?

Дома мало воды.

Коля, не буди папу.

Ходи тихо, не беги.

Таня, купи муку и кофе.

У Оли боты, а у Пети кеды.

На фото мама, папа и дети.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, произносит начало или конец слова. Ребенок, возвращая мяч, заканчивают или начинают его, затем называет слово полностью.

Логопед: Ребенок:

Побе победа

Пома ПО помада

Пого погода

Логопед: Ребенок:

бина кабина

лина калина

нава КА канава

као какао

юта каюта

лено полено

лина Полина

ляна поляна

беда ПО победа

года погода

мада помада

Упражнение «ИГРА С МЯЧОМ».

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 2-го типа

при образовании имен существительных множественного числа именительного падежа.

2. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: мяч.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, называет существительное в единственном числе. Ребенок, возвращая мяч, произносит слово во множественном числе.

а). С окончанием « - Ы».

Логопед: Ребенок: Логопед: Ребенок:

Панама панамы	Филин филины
Минута минуты	Кабан кабаны
Ягода ягоды	Пион пионы
Поляна поляны	Буфет буфеты
Канава канавы	Батон батоны
Вагон вагоны	Бутон бутоны
Банан бананы	Диван диваны
Букет букеты	Бидон бидоны
Билет билеты	Томат томаты

б). С окончанием « -И».

Логопед: Ребенок: Логопед: Ребенок:

Кубик кубики	Веник веники
Пудель пудели	Паук пауки
Петух петухи	Тюлень тюлени
Педаль педали	Олень олени
Медаль медали	Лебедь лебеди
Домик домики	Бутыль бутыли

в) с окончанием «-Я».

Тополь тополя

(Лексический материал упражнения рекомендуется разделить на два занятия).

Упражнение «КТО У КОГО?»

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 2-го типа при употреблении имен существительных множественного числа именительного падежа.

2. Учить заканчивать предложение словом, подходящим по смыслу.

3. Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: сюжетные картинки.

Ход игрового упражнения.

Логопед показывает ребенку сюжетные картинки и говорит:

«Я буду начинать предложение, а ты его заканчивай».

Логопед: Ребенок:

У кошки - котята.

У утки - утята.

У коровы - телята.

У гусыни - гусята.*

*При отсутствии нарушений звукопроизношения [c’]

Ход игрового упражнения.

а). Образование глаголов по демонстрации действия.

Логопед демонстрирует действие и произносит начало фразы, ребенок дополняет предложение словом, подходящим по смыслу.

Логопед: Ребенок:

Воду в чашку . . . налили.

Воду из чашки . . . вылили.

Цветы водой . . . полили.

б). Завершение предложений словом, подходящим по смыслу, с опорой на сюжетную картинку и вопросы логопеда.

Логопед:Ребенок:

Дети воду в лейку (что сделали?) налили.

Мальчики водой цветы (что сделали?) полили.

Наташа и Галина воду из ведра (что сделали?) вылили.

Зимой ребята водой каток (что сделали?) залили.*

(Аналогичную работу можно провести с глаголами: мыли, умыли, помыли, вымыли).

Ход игрового упражнения.

Логопед показывает парные сюжетные картинки и предлагает догадаться, о какой из них идет речь. Затем просит ребенка назвать действие, изображенное на другой картинке.

Логопед: Ребенок:

Бегала - бегали.

Лепила - лепили.

Ходила - ходили.

Копала - копали

Болела - болели

Катала - катали

Давала - давали

Гуляла - гуляли

Ход игрового упражнения.

Логопед показывает ребенку картинки, называя предметы, изображенные на них, и просит ответить на вопрос: «Кого ты видишь?»

Логопед: Ребенок:

Это олень. Кого ты видел? Оленя.

Четверушкина Надежда Сергеевна. - student2.ru Это тюлень. Тюленя.

Это филин . Филина.

Это енот Енота.

Это кабан. Кабана

Это лебедь. Лебедя.

Это паук Паука.

Это хомяк Хомяка.

Это удод. Удода.

Это удав. Удав.

Это макака. Макаку.

Ход игрового упражнения.

Логопед называет обобщающее понятие и ряд слов. Ребенок выбирает подходящее слово и повторяет его.

Логопед: Ребенок:

Ягоды: дыня, малина, мак малина

Мебель: дом, комната, диваны диваны

Овощи: томаты, липа, мука томаты

Фрукты: какао, лилии, лимоны лимоны

Цветы: липа, пионы, малина пионы

Ход игрового упражнения.

Логопед показывает картинку, а затем медленно и четко произносит звукосочетания. Ребенок, услышав правильное название предмета, изображенного на картинке, должен хлопнуть в ладоши и повторить слово.

Логопед: Ребенок: Логопед: Ребенок:

Тонема монета Покыто копыто

Номета Топыко

Монета. Копыто.

Беледи лебеди Номидо лебеди

Лебеди Мидано

Дебели Домино

Тупехи петухи Габума бумага

Хетупи Магабу

Петухи Бумага

Ход игрового упражнения.

Логопед показывает ребенку сюжетные картинки и говорит «Представь, что на картинках нарисован ты. Скажи, что ты делаешь?»

Ребенок:

Я копаю.

Я катаю.

Я болею.

Я гуляю.

Я думаю.

Я падаю.

Я бегаю.

Я кидаю.

Ход игрового упражнения.

Логопед предлагает ребенку подбирать слова с противоположным значением.

Логопед: Ребенок:

острая лопата тупая лопата

домашние гуси дикие гуси

гладкая бумага мятая бумага

громкая музыка тихая музыка

старая панама новая панама

до дома близко до дома далеко

иду направо иду налево

Ход игрового упражнения.

Логопед раскладывает перед ребенком пары картинок, уточняя названия предметов, изображенных на них:

Ягоды – калина

Кабаны – поляна

Кубики - диван

Лимоны - буфет

Монеты – комод

Медали – китель

Затем предлагает положить одну картинку на другую и составить словосочетания с предлогом «НА», отвечая на вопрос: «Кто (что) на чем?» Одновременно анализируется логичность ситуации: «Так бывает, или нет?»

Ребенок:

Ягоды на калине

Кабаны на поляне

Кубики на диване

Лимоны на буфете

Монеты на комоде

Медали на кителе.

Ход игрового упражнения.

Логопед предлагает ребенку: «Послушай стихотворение и ответь на вопрос: «Что делали метели?»

Логопед: Ребенок:

Зимой над лугами летели метели. Летели.

У дома завыли, на поле гудели. Завыли, гудели

Напели метели мотивы зимы. Напели.

И кутали снегом поля до весны. Кутали.

( Стихотворение рекомендуется для разучивания).

Упражнение « ЧЬИ ВЕЩИ?»

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 2-го типа в предложениях.

2.Учить образовывать притяжательные прилагательные.

3.Расширять и активизировать словарный запас.

Оборудование: сюжетные картинки.

Ход игрового упражнения.

Логопед, показывая сюжетные картинки, произносит предложение, и задает вопрос. Ребенок отвечает, используя притяжательные прилагательные.

Логопед: Ребенок:

У мамы помада. Это чья помада? Это мамина помада.

У папы медали. Это чьи медали? Это папины медали.

У Вовы кубики. Это чьи кубики? Это Вовины кубики.

У тети утята. Это чьи утята? Это тетины утята.

У Вани монеты. Это чьи монеты? Это Ванины монеты.

У Коли билеты. Это чьи билеты? Это Колины билеты.

У Пети бумага. Это чья бумага? Это Петина бумага.

У дяди погоны. Это чьи погоны? Это дядины погоны.

Ход игрового упражнения.

Логопед показывает картинки, называет предметы, изображенные на них, и объясняет значение малознакомых слов.

Логопед:

Овальная таблетка – пилюля

Комната на корабле - каюта

Сухое, не сладкое печенье – галеты.

Затем, он предлагает ребенку заменить слова в предложении с опорой на картинку.

Логопед: Ребенок:

Пете дали овальные таблетки.

Пете дали… пилюли.

На корабле удобные комнаты.

На корабле удобные … каюты.

Дети сухое не сладкое печенье.

Дети купили … галеты.

Ход игрового упражнения.

Логопед выкладывает перед ребенком две картинки, уточняет названия предметов, изображенных на них и говорит: «Отгадай и скажи слова, в которых есть эти гласные звуки».

Логопед: Ребенок:

_а_а а, _у_и_и панама, кубики

_а-о- ы, а о э вагоны, алоэ

_а у_и, а_и_а пауки, кабина

-а -а –о , -а-а-ы какао, бананы

Ход игрового упражнения.

Логопед медленно и четко произносит ряд из четырех слов. Ребенок называет слово, которое отличается от остальных

Логопед: Ребенок:

Канава – канава – какао – канава какао

Минута – монета – минута – минута монета

Калина –малина – малина –малина калина

Колено – колено – колено – полено полено

Полина – Галина – Полина – Полина Галина

Панама – панама – помада – панама помада

ГО ТИПА В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ.

Мы видели филина.

У хаты тополя.

Я догоню Олега.

Макаки кидали бананы.

У домика пели петухи.

Лилии и пионы увяли.

У дома воды по колено.

Бабуля выпила пилюли.

Макаки кидали бананы.

Полено вынули из камина.*

У Полины новая помада.

На поляне гуляли олени.

Катя и Вова вымыли ягоды.

Дима и Петя удили налима

Коля и Толя ходили на охоту.

Мама и няня купали Полину.

До обеда мы гуляли на поляне.

Полина и Елена копали канаву.

Галина и Никита лепили лебедя.

На камине дети увидели паука.

Полина и Никита лепили лебедя.

У Никиты болело левое колено.

У дома малина, лилии и пионы.

Таня и Катя полили пионы и томаты.

Алена и Галина выпили какао.

Ход игрового упражнения.

Вариант 1

Логопед произносит начало слова, ребенок заканчивает его звуком [м], затем называет слово полностью.

Логопед: Ребенок:

До дом

Да дам

Ды дым

Ко М ком

Га гам

Та там

То том

Вариант 2

Ребенок произносит первый звук [м], логопед договаривает слово. Затем ребенок произносит слово полностью.

Ребенок: Логопед: Ребенок:

М ак мак

ай май

оль моль

ох мох

ыть мыть

ать мать

(Лексическое значение незнакомых ребенку слов необходимо уточнить.)

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, называет имя существительное во множественном числе. Ребенок, возвращая мяч, называет это слово в единственном числе.

Логопед: Ребенок: Логопед: Ребенок:

Коты – кот века – век

Киты – кит дома - дом

Быки – бык меха - мех

Дубы – дуб тени - тень

Кони – конь дни - день

Бои – бой пни - пень

Ход игрового упражнения.

Логопед раскладывает перед ребенком 5 – 6 картинок и говорит: «Рассмотри предметы, запомни их, а потом назови то, что ты запомнил».

Ход игрового упражнения.

Логопед раскладывает перед ребенком картинки, уточняет названия предметов, изображенных на них, и род слова «тюль». Затем предлагает ребенку отобрать предметы, о которых можно сказать «мой».

Ребенок:

Мой дед мой мех мой тюль

Мой лед мой пух мой пень.

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая ребенку мяч, произносит слово. Ребенок, возвращая мяч, называет слово с противоположным значением.

Логопед: Ребенок:

Да – нет

Ночь – день

Взять – дать

Север – юг.

Верх – низ*

Ход игрового упражнения.

Логопед раскладывает перед ребенком предметные картинки, предлагает ему внимательно рассмотреть их. Затем просит отгадать и сказать, о каком предмете идет речь.

Логопед: Ребенок:

Ветвистая, высокая, зеленая, колючая ель.

Старый, кирпичный, двухэтажный дом.

Грозный, большой, с лохматой гривой лев.

Большой, круглый, снежный ком.

Белый, легкий, птичий пух.

Упражнение «ЛАБИРИНТ».

Цель:

1. Учить четко произносить слова слоговой структуры 3-го типа.

2. Развивать зрительное внимание.

Ход игрового упражнения.

Логопед показывает ребенку бланк с переплетенными линиями, уточняет названия предметов, нарисованных на левой стороне бланка, и обращается к ребенку с вопросом: «У кого что?». Ребенок , проследив линию глазами должен ответить предложением.

Четверушкина Надежда Сергеевна. - student2.ru Логопед: Ребенок:

У мамы мак. (У мамы фен.)

У папы пень. ( У папы конь.)

У Тани тень. (У Тани мак.)

У дуба фен. (У дуба тень.)

У дома конь. (У дома пень.)

Ход игрового упражнения.

Логопед предлагает ребенку отгадать загадки, в которых отгадка рифмуется с каким-либо словом загадки.

Логопед: Ребенок:

Зеленеет даль полей.

Запевает соловей.

В белый цвет оделся сад.

Пчелы первые летят.

Гром грохочет. Угадай,

Что за месяц это? май

Этот зверь живет лишь дома.

С этим зверем все знакомы.

У него усы, как спицы,

Он, мурлыча, песнь поет,

Только мышь его боится…

Угадали? Это … кот

С подстриженной гривой

Он скачет ретиво

Чуть шпорами тронь,

Кто же это? конь

Иван работы так боится,

Как палки пес,

Как камня птица.

Лежит в постели целый день.

Напала на Ивана… лень.

Ход игрового упражнения.

Логопед раскладывает перед ребенком картинки и предлагает ему поиграть: « Я назову предмет, а ты найдешь картинку, где пять таких предметов и назовешь их».

Логопед: Ребенок:

Муха - пять мух

Липа – пять лип

Дыня – пять дынь

Нота – пять нот

Хата – пять хат

Пуля - пять пуль

Ива – пять ив

Лето – пять лет

Ход игрового упражнения.

Логопед объясняет ребенку, что некоторые предметы можно называть разными словами. Например, про «дом» можно сказать «здание» и т.д.

Затем логопед делит разрезные картинки: одну часть оставляет у себя, другую отдает ребенку. Показывая половину картинки и называя слово, предлагает ребенку найти вторую часть, сложить картинку, и назвать изображенный на ней предмет по-другому.

Логопед: Ребенок:

Здание - дом

Лошадь - конь

Книга - том

Дорога - путь

Битва - бой

Ход игрового упражнения.

Ребенок, бросая мяч логопеду, произносит начало слова. Логопед, возвращая мяч, говорит второй слог и просит ребенка назвать слово полностью.

Ребенок: Логопед: Ребенок:

КА мень камень

мин камин

ток каток

бан кабан

натканат

фелькафель

БУ кет букет

тон бутон

фет буфет

бен бубен

БА лет балет

тон батон

нан банан

БИ лет билет

вень бивень

ЛИ вень ливень

мон лимон

Четверушкина Надежда Сергеевна. - student2.ru

(Значение выделенных слов необходимо уточнить. Лексический материал упражнения можно разделить на два занятия).

Упражнение «ДОБАВЬ ЗВУК».

Цель:

Ход игрового упражнения.

Логопед, бросая мяч ребенку, произносит слово без последнего звука. Ребенок, возвращая мяч, добавляет последний звук, затем называет слово полностью.

Логопед: Ребенок:

Като каток	Бубе –(н)	Ливе _(нь)	Мебе_(ль)
Комо _(к)	Лимо _(н)	Каме _(нь)	Педа _(ль)
Вени _(к)	Бато _(н)	Ого _(нь)	Меда _(ль)
Доми _(к)	Бана _(н)	Тюле _(нь)	Топо _(ль)
Пау _(к)	Дива _(н)	Оле _(нь)	Пуде _(ль)
Тюби _(к)	Ваго _(н)	Оку _(нь)	Уго _(ль)
Гама _(к)	Бегу _(н)		Кафе _(ль)
Куби _(к)	Вои _(н)
Мото _(к)	Фили _(н)
Таба _(к)	Ива _(н)
Фини _(к)	Каба _(н)
Хомя _(к)	Бато_(н)