Тема 7. психология детей с зпр.

Задержка психического развития (ЗПР) – негрубое отставание в психическом развитии ребенка, при котором требуется специальный коррекционный подход к его обучению и воспитанию. Физиологической основой ЗПР является легкая органическая недостаточность мозговых систем. Мозговые дисфункции ведут к снижению обучаемости и социальной адаптации у ребенка. Так ослабленная активация левого полушария головного мозга при поступлении информации в правое приводит к тому, что ребенок, воспринимая наглядную информацию, испытывает затруднения в её логическом осмыслении. Снижение скорости приема и переработки сенсорной информации приводит к недостаточно хорошей ориентировке в пространстве, времени и информации. Нарушение механизма билатерального регулирования мозга снижает потенциал умственной работоспособности у ребенка. Вместе с тем, нарушения развития при ЗПР носят обратимый характер, могут быть исправлены в ходе своевременной психокоррекционной работы.

Причинами ЗПР могут быть инфекционные заболевания матери во время беременности, токсикозы и другие нарушения беременности, генетические факторы, нейроинфекции, недостатки питания в раннем детстве, хронические соматические заболевания, а также тяжелые эмоциональные расстройства невротического характера в дошкольном возрасте.

Проявления ЗПР столь же разнообразны, как и причины, вызывающие это состояние. К.С. Лебединский выделяет четыре группы ЗПР в зависимости от причин возникновения.

1. ЗПР конституционального происхождения. Этот вариант ЗПР вызван наследственной предрасположенностью к более позднему созреванию нервной системы и психики. В 6-8 лет в начальных классах школы у таких детей обнаруживается незрелость мотивационной сферы личности, преобладание игровых интересов над учебными. К 10-12 годам такая задержка обычно выравнивается.

2. ЗПР соматогенного происхождения. В этом случае задержка развития является результатом истощающего действия хронического соматического заболевания на организм и мозг ребенка. Из-за нарушения питания клеток головного мозга замедляется темп созревания и развития мозговых систем, отстает формирование высших психических функций.

3. ЗПР психогенного происхождения. Возникает в результате неблагоприятного влияния среды, условий воспитания.

4. ЗПР церебрально-органического происхождения. Возникает в результате органического повреждения головного мозга на одном из этапов развития (последствие травм, нейроинфекций и т.п.). Характеризуется недоразвитием интеллекта и личности ребенка.

При экспериментально-психологическом обследовании детей с ЗПР в возрасте 6-8 лет обнаруживается неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности. Предметное восприятие обычно развито в пределах нормы. Недостатки восприятия становятся очевидными только при необходимости различать тонкие формы зрительных и слуховых образов: оттенки цвета, тона музыкального звукоряда и т.п. В данном случае сходные качества объектов воспринимаются детьми как одинаковые. Память у детей с ЗПР развита лучше, чем у умственно отсталых. Время, необходимое для полного механического заучивания 10 слов, близко к норме. Испытуемые могут хорошо устанавливать логические связи между предметом и картинкой в экспериментах на опосредованное запоминание. Затруднения наблюдаются лишь при воспроизведении слов по отобранным картинкам из-за неразвитости вербальных функций мышления.

В развитии наглядно-действенного мышления дети с ЗПР заметно превосходят умственно отсталых и приближаются к норме. Но наглядно-образное и, особенно, словесно-логическое мышление у них развито недостаточно. В экспериментах дети могут классифицировать предметы по цвету и форме, но затрудняются при необходимости выделять обобщенные признаки для классификации. При выполнении заданий на комбинаторику (кубики Кооса, разрезные картинки) затруднения у них вызывает необходимость опоры на внутренний образ целостного объекта, когда отсутствует наглядный образец выполнения задания. Успешность результата зависит также от того, соответствует ли образец складываемому изображению по размеру, имеет ли разметку на составные части. Из заданий на вербальном материале дети с ЗПР лучше всего выполняют задания на аналогии, при выполнении которых можно опереться на свой опыт, а не абстрактные общие правила («лимон кислый, а сахар... – сладкий»). Трудности вызывают задания, где необходимо выделить основные категориальные качества предметов, понять переносный смысл или установить причинно-следственные связи (сравнение абстрактных понятий, толкование пословиц, сюжетные картинки).

В познавательной деятельности у детей с задержкой развития отсутствует готовность к решению интеллектуальных задач. Дети часто тревожатся в ситуации экспертной оценки знаний, им требуется эмоциональная поддержка. Не выражен ориентировочный этап в решении задач, вызывает трудности необходимость планировать ход решения задачи в уме. Снижен самоконтроль познавательной деятельности. Дети нуждаются в помощи экспериментатора в виде подсказок, наводящих вопросов. Недостатки познавательной деятельности значительно снижают интеллектуальную готовность детей к школе.

Если охарактеризовать игру детей ЗПР в самом общем плане то ей свойственно однообразие, отсутствие творчества, бедность воображения, недостаточная эмоциональность, низкая активность. Нарушение игровой деятельности больше всего связано с отсутствием полноценного игрового опыта в реальной жизни. Это тормозит развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка. В связи с этим, в дошкольном возрасте для занятий с детьми ЗПР широко используются программы игровой коррекции личности. Чем дольше ребенок до школы посещает специальные занятия, тем менее выражены у него эмоционально-личностные недостатки развития. Психологическое сопровождение в ходе школьного обучения еще больше укрепляет личность ребенка.

Кроме игровых программ в коррекционной работе с детьми, имеющими задержку психического развития, используются программы нейропсихологической коррекции, психомоторный тренинг, психогимнастика, релаксационный тренинг, сказкотерапия и др. В общем, чем раньше выявлена задержка развития и установлены ее причины, тем эффективнее проходит коррекционная работа по исправлению недостатков познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферы. В некоторых случаях недостатки развития у детей с ЗПР в детском возрасте могут быть полностью устранены.

Литература

Дети с задержкой психического развития. / Под ред. Т.А.Власовой. – М., 1984.
Дробинская А.О. Школьные трудности нестандартных детей. – М., 1999.
Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. – М., 1998.
Забрамная С.Д. , Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. – М., 2003.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М., 2003.
Мамайчук И.И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии. – СПб., 2000.
Масюкова Н.А., Слепович Е.С. Работа психолога в системе оказания помощи детям с ЗПР от 0 до 7 лет. – Мн., 1994.
Обучение детей с ЗПР. / Под ред. В.И.Лубовского. – Смоленск, 1994.
Психолого-педагогическая диагностика. /Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. – М., 2003.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2001.
Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. – Мн., 1989.
Специальная психология. / Под ред. В.И.Лубовского. – М., 2003.
Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. – М., 1988.
Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. Под ред. С.Ю.Цыркина. – СПб., 2000.
Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. – М., 2002.