Устного изложения учебного материала

(определение лекторского стиля по Л.Д. Столяренко)

I. Анализ устного изложения учебного материала преподавателем

1. Как определены задачи занятия:

1) Достаточно четко и понятно для обучающихся;

2) Несколько расплывчато;

3) Остались неясны аудитории.

2. Вызвал ли преподаватель интерес к теме:

1) Значение темы раскрыто убедительно;

2) Внимание аудитории привлекли яркие факты;

3) Преподаватель ограничился только указанием на необходимость изучить тему.

3. Удачно ли продуман план раскрытия темы:

1) Структура изложения достаточно четкая, смысловые части выделены и взаимосвязаны;

2) Общий план намечен, но переходы от одной смысловой части к другой остались для учащихся неясными;

3) Трудно следить за развитием мысли, основные идеи излагаются непоследовательно.

4. Достаточно ли иллюстрированы примерами основные положения:

1) В изложении все примеры продуманы удачно, помогают раскрыть содержание и не отвлекают внимание учащихся;

2) Изложение недостаточно иллюстрировано примерами;

3) В изложении встречаются излишние примеры.

5. Насколько удачным было заключение:

1) Заключение завершало и обобщало изложение;

2) Преподаватель «скомкал» заключение (причины?);

3) Преподаватель не сделал заключения.

II. Экспрессивно-поведенческие паттерны преподавателя, проявляющиеся в процессе лекции (занятия)

1. Языковая форма высказывания:

1) дикционные особенности;

2) лексика;

3) грамматика;

4) стилистика.

2. Эмоционально-вербальные средства общения преподавателя с аудиторией:

1) мимика;

2) жесты;

3) пантомимика;

4) интонация речи;

5) громкость;

6) темп;

7) ритм;

8) паузы.

3. Стиль мышления (мыслительные стратегии), фиксируемый в поведении преподавателя:

1) аналитик;

2) синтезатор;

3) реалист;

4) идеалист;

5) прагматик.

4. Определение преобладающего стиля преподавания:

1) эмоционально-импровизаторский;

2) эмоционально-методичный;

3) рассуждающе-импровизационный;

4) рассуждающе-методичный.

5. Сильные стороны лекторского стиля преподавателя:

1) аналитичность

2) логичность;

3) эмоциональность;

4) доступность;

5) артистичность;

6) другое.

III. Характер взаимодействия преподавателя и аудитории на разных этапах занятия

1. Коммуникативные действия преподавателя:

1) преподаватель реагирует на положительные и отрицательные чувства обучающихся;

2) преподаватель уделяет внимание мыслям слушателей, повторяя, трансформируя, резюмируя или корректируя их;

3) преподаватель задает вопросы слушателям, активизирует участие аудитории;

4) преподаватель высказывает похвалу и поощрения;

5) преподаватель дает указания и приказы;

6) преподаватель отстранен от аудитории, не налаживает контакт взаимодействие с аудиторией.

Задание 2. разработка, проведение и самоанализ

Лекционных и семинарских (практических)

Занятий по психологии

Цель: научиться приемам и способам подготовки и проведения семинарских (практических) и лекционных занятий с будущими психологами и педагогами-психологами.

Информация к сведению

Занятие – это видимая часть работы преподавателя. Ей предшествует серьезная подготовительная деятельность, связанная с конструированием, организацией занятия, психологическим настроем на работу с учащимися. Для студента-практиканта подготовка к проведению занятия занимает большое количество времени и требует особой ответственности и основательности.

При подготовке и проведении занятий по психологии следует помнить основные общедидактические принципы: научность, системность, доступность, последовательность, наглядность, связь с теорией и практикой, сознательность и активность, учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

Начать подготовку к проведению занятий необходимо с тематического планирования, одновременно с согласованием с руководителем формы организации обучения (лекции, семинара, практического занятия), формы организации учебной деятельности учащихся (фронтальной, групповой, индивидуальной). Выбор метода обучения (объяснительно-иллюстративного, репродуктивного, частично-поискового, исследовательского, проблемного изложения) – еще один важный вопрос, требующий решения в ходе к подготовки к занятию.

В зависимости от цели занятия, его задач, формы и методов обучения, формы организации учебной деятельности учащихся на занятии по-разному будет строиться процесс взаимодействия практиканта с учащимися. Разной будет и структура занятия. Несмотря на различия организационных форм обучения для любой из них характерна следующая общая структура занятия:

1) организационно-вводная часть (начало занятия, настрой на учебную работу, мотивация учащихся, а также сообщение темы, цели, задач, плана изучения, литературы);

2) основная часть (определяется организационной формой, задачами, используемыми методами, может включать проверку подготовленности к занятию, объяснение и закрепление нового материала, самостоятельную работу учащихся, контроль усвоения знаний и т.п.)

3) заключительную часть (формулирование выводов, подведение итогов занятия, сообщение домашнего задания и его комментарии).

Далее следует постепенное «наполнение» общей структуры занятия конкретным содержанием: разрабатывается план, а затем план-конспект занятия. План изложения материала составляется произвольно: в виде тезисов, подробных текстов объяснения материала и т.п. в нем предусматривается содержание деятельности преподавателя и учащихся, прописывается учебный материал, который будет излагаться практикантом. Важно предусмотреть серию проблемных вопросов для учащихся на разных этапах занятия, варианты ответов на них, обобщения ответов студентов и школьников, которые может сделать практикант. Кроме того, прописываются все задания, упражнения, которые будут даны учащимся и правильные варианты их выполнения. Включение в содержание занятия психологического практикума с элементами экспериментирования, психодиагностики делает занятия по психологии привлекательными для учащихся.

В плане-конспекте занятия полезно также выделить то содержание учебного материала, которое будет продиктовано учащимся под запись. Учащиеся обязательно должны записать тему занятия, его план, основные понятия и их определения. Следует также продумать оформление доски, подготовить наглядные пособия (схемы, графики, рисунки по мере необходимости).

Задача преподавателя при проведении лекционного и семинарского занятий состоит в том, чтобы сделать их убедительными и точными. Для этого следует учесть ряд рекомендаций:

- проводить занятие, строго придерживаясь плана;

- свободно владеть материалом;

- избегать нудного тона, заунывности, равнодушия, безотрывного чтения подготовленного конспекта;

- в каждом вопросе выделять (в том числе и интонационно) главное (для запоминания) и второстепенное (для иллюстрации), интересное и неинтересное (изложить его увлекательно), трудное и простое (изложить его значимо);

- термины и основные понятия четко проговаривать и расшифровывать, записывать на доске, давать точные формулировки под запись;

- чувствовать и понимать реакцию аудитории;

- использовать обратную реакцию;

Применять наглядные средства обучения.

Как же указывалось выше, важным средством освоения педагогического опыта является анализ уроков опытных преподавателей, а также других студентов-практикантов. Но огромное значение имеет также и самоанализ проведенных занятий по психологии на практике, предполагающий рефлексию различных сторон своей профессиональной деятельности. В соответствии с этим, в данный раздел программы педагогической практики специалиста-психолога включены задания, направленные не только на разработку, проведение, но и на самоанализ одной лекции и одного семинарского/практического занятия.

Программа выполнения задания

1.Продумать цель занятия по данной теме, уяснить ее значение, составить план-конспект, провести отбор материала, распределить материал по вопросам и подвопросам, выделить этапы занятия.

2.Обсудить с руководителем / преподавателем разработанный план-конспект занятия.

3.Провести не менее 1 семинарского (практического) и 1 лекционного занятия с будущими психологическими кадрами.

4.Проанализировать каждое проведенное занятие по схемам с руководителем практики.

Форма отчетности

1. План-конспект 2- самостоятельно проведенных занятий.

2. Письменный анализ занятий.