Занятие 8. Психологические особенности дошкольного возраста

Вопросы для обсуждения:

Общая характеристика социальной ситуации развития ребенка дошкольного возраста.
Особенности развития форм общения со взрослым и со сверстниками.
Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольного возраста.
Значение игры для психического развития и формирования личности ребенка.
Развитие личности в дошкольном возрасте.
Показатели психологической готовности ребенка к школе.

Литература:

Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1997.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. – М., 1989.
Выготский Л.С. Кризис трех лет // Собр. соч.: В 6-ти тт. - Т. 4. – М., 1984.
Выготский Л.С. Кризис семи лет // Собр. соч.: В 6-ти тт. - Т. 4. – М., 1984
Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Проблемы развития психики. – М., 1981.
Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Проблемы развития психики. – М., 1981.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1997.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995
Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М., 2001.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х тт. – М., 1986.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

Занятие 9. Подростковый возраст

Вопросы для обсуждения:

«Кризис» подросткового возраста в свете отечественных и зарубежных концепций.
Чувство взрослости как основное психологическое новообразование подросткового возраста, специфическая форма самосознания (Д.Б. Эльконин).
Виды взрослости, пути и условия ее формирования.
Психологические проблемы современных подростков

Литература:

Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996.
Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. – М., 1991.
Кон И.С. Психология юношеского возраста. – М.,1989.
Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. – М., 1997.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 1999.

Занятие 10. Психология зрелых возрастов

Вопросы для обсуждения:

1. Соотношение хронологического, биологического, психологического и социального возраста.

2. Зрелость как вершина жизненного пути. Стабильность и изменения личности в зрелости.

3. Период старения и старости. Биологические и социальные факторы старения. Проблема долголетия и жизнеспособности. Старость как социальная проблема.

Литература:

Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1997.
Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. – М., 2000.
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М., 1991.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М., 1977.
Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.

Занятие 11. Психологическое консультирование родителей с учетом возрастных особенностей развития

Вопросы для обсуждения:

Психологическое консультирование родителей по поводу проблем раннего возраста.
Психологические трудности дошкольника.
Психологические проблемы дошкольников в сфере взаимоотношений.
Психологические проблемы дошкольников с ослабленным нервно-психическим здоровьем.
Проблема готовности ребенка к школьному обучению.
Кризис семи лет и консультативные проблемы младшего школьного возраста.

Литература:

Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. – М. , 2002.
Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до 7 лет. – М., 1992.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 1996.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. – М., 1992.
Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М., 1977.
Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1997.

Занятие 12. Проблемы коррекции психического развития в детском возрасте

Вопросы для обсуждения:

Соотношение диагностики и коррекции.
Типы коррекционных программ.
Методы коррекции.
Формы организации коррекционной работы.

5. Задания для самостоятельной работы

Темы рефератов и презентаций

Модуль 1

1. Психоанализ и экспериментальное изучение детского развития.

2. Психоаналитическое направление: теория психосоциального развития Э. Эриксона.

3. Когнитивное направление: Ж.Пиаже и женевская школа психологии.

4. Направление социализации: Л.С. Выготский и его школа (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, М.И. Лисина).

5. Концепция феноменологии развития В.С. Мухиной.

6. Социально-экологическое направление в психологии развития

7. Нарративный подход в психологии развития

Модуль 2

1. Возрасты жизни в исторической ретроспективе

2. История и историография детства и детского развития

3. Возрастные нормативные кризисы развития

4. Возрасты жизни в антропологической парадигме

Модуль 3

5. Роль изобразительной деятельности в психическом развитии ребенка дошкольника

6. Роль игры в психическом развитии ребёнка дошкольного возраста

7. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе

8. Проблемы школьной дезадаптации первоклассников

9. Особенности психического развития в младенческом возрасте

10. Дружба и любовь в подростковом и юношеском возрасте

11. Особенности развития самосознания в подростковом и юношеском возрасте

12. Подростки группы «риска»

13. Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.

14. Профессиональная карьера

15. Особенности психического развития пожилых и старых людей

16. Психологические секреты долгожительства

Модуль 4

1. Психологическое сопровождение детских деятельностей

2. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения

3. Возрастно-психологический подход в психологическом сопровождении

Работа с глоссарием

Глоссарий – словарь, раскрывающий смысл используемых терминов (дескрипторов). Дескриптор – наиболее существенное понятие в виде слов или словосочетаний, обладающее семантической устойчивостью и контрастностью, основной носитель учебной информации в информационной модели обучения. [БЭС,с.345] Это может быть базовое понятие, умение, навык, порция учебного материала. Здесь необходимо отметить следующее. Изначально, глоссарий понимается как собрание глосс – непонятных слов и выражений. Такое понимание позволяет развести ведение глоссария и словаря, как сходных, но не однозначных видов учебных заданий. Например, глоссарий можно составлять по заранее заданным преподавателем, терминам и понятиям. Тогда ведение словаря, можно рассматривать как более свободное учебное задание, когда раскрываются, например, иные значения тех или иных терминов (например, инструментализм Дж.Дьюи и современная теория проблемного обучения).

Словарь (как и глоссарий) может иметь предметный, именной или смешанный характер. В дальнейшем мы не будем подчёркивать сходство словаря и глоссария.

Предметный словарь составляется студентом, по какой-либо выбранной самостоятельно или указанной преподавателем теме учебного курса. Например «Психологи античности».

Именной словарь (или словарь персоналий) должен представлять собой указатель персоналий психологов, принадлежащих к тому или иному направлению в психологии, занимавшихся или занимающихся той или иной проблемой и т.д. Конкретный критерий даёт преподаватель при выдаче учебного задания.

Словарь смешанного типа может представлять собой именной указатель исследователей, занимавшихся проблемой и одновременно содержать список терминов, понятий и т.д., введенных ими в психологию (например, «Гештальтпсихология», «Психоанализ» и т.д.).

Студентам предлагается заполнить психологический словарь, используя следующие термины: / http://slovari.yandex.ru /Психология развития.Словарь Под. ред. А.Л. Венгера [17]

1. Адаптивность

2. Акселерация

3. Амбивалентность

4. Антропогенез

5. Ведущая деятельность

6. Взрослость

7. Внутренняя речь

8. Возраст

9. Генеративность

10. Геронтопсихология

11. Гетерохронность

12. Движущие силы психического развития