Обзор эмпирических исследований взаимодействия младенцев

Первая серия исследований социальных контактов детей в мла­денческом возрасте была проведена в течение 1930-хгодов. Большин­ство полученных в этих работах данных свидетельствовало не только о наличии раннего взаимодействия детей между собой, но также о систематическом развитии поведения, направленного на сверстай-ка. К сожалению, в течение последующих 30 лет новых исследова­ний в этой области почти не было, и одной из основных причин при­остановления работ считают распространенность и влияние психо­аналитического мышления, согласно которому первичным является взаимоотношение младенца с матерью, а все другие отношения про-изводны. Снова интерес к раннему взаимодействию детей между со­бой возник в 1970-х годах под влиянием этологических исследова­ний и в связи с увеличением числа детей, посещающих ясельные груп­пы. В этотже период психологам в области детского развития стали доступны изощренные технические средства наблюдения, без кото­рых тщательное экспериментальное изучение взаимодействия мла­денцев было бы невозможно.

Наблюдения за часто находящимися вместе младенцами выя­вили наличие обширных зрительных контактов детей в первые 2 ме­сяца и, при помещении на близком расстоянии, прикосновений к сверстнику в 3—4 месяца (Vincze, 1971). Считается, что эти взгляды и прикосновения предполагают некоторое осознание ребенком при­сутствия сверстника, даже если это осознание не является специфич­ным по отношению к социальному потенциалу сверстника. К возра­сту около 6 месяцев младенцы, как наблюдалось, улыбаются в ответ на вокализации сверстников. К 7-8 месяцам, по мере увеличения мобильности, дети приближаются к сверстникам, следуют за ними и достают до них (Bridges, 1933).

В возрасте от 9 до 12 месяцев между знакомыми сверстниками наблюдается последовательность в виде социального «предложения» и «принятия», социальное поведение с обратной связью, что повы­шает вероятность поддерживания контактов. В этот же период меж­дузнакомыми младенцами могут наблюдаться игры, например в «ку-ку» или с мячиком. Несколько позже, от 13 до 14 месяцев, наблюда­лось, как младенцы социально имитируют друг друга. Приблизитель­но в то же самое время они начинают простые вокальные обмены (Bridges, 1933;Vincze, 1971; Eckermanetal., 1975). Считается, что с приобретением этих компонентов поведения (вокальный обмен, предложение, подход и т.д.) репертуар для осуществления социальных контактов у ребенка достаточно полон и в последующем происходит повышение частоты проявления этих видов поведения.

Имеются данные, что в течение первого года, при наличии иг­рушек, наиболее часто наблюдаются односторонние контакты. Так, дети могут собираться вокруг игрушки, но не направляют поведения друг на друга. Если же один ребенок направляет свое поведение на другого, то второй, как правило, не отвечает (Mueller, Vandell, 1979). Показано, что на взаимодействие между детьми в младенческом и раннем возрасте влияют такие факторы, как степень знакомства и опыт пребывания со сверстниками, размер группы, место встречи — новое или дома. Так, дети от 6 до 14 месяцев с большей вероятностью контактировали со сверстником, если тот был один, т. е. в этот мо­мент не взаимодействовал с другим ребенком. Считается, что почти все ранние контакты сверстников происходят вдиадах (Bridges, 1933). Исследования взаимодействия детей в раннем возрасте показали меж­индивидуальные различия социального поведения, направленного на сверстника (см.: Mueller, Vandell, 1979). У. Бронсон обнаружила различия в частоте инициации взаимодействия у детей в 12 месяцев, сохранившиеся в 18 и 24 месяца. Л. Л и исследовала другой аспект индивидуальных различий, стараясь выделить наиболее и наименее предпочитаемых партнеров в группе. В ее определении с «наиболее предпочитаемым» ребенком другие дети пытались взаимодействовать чаще всего, а «наименее предпочитаемого» избегали. Наблюдая за игровой группой из пяти детей, автор обнаружила постоянство в пред­почтениях младенцев. Наиболее предпочитаемая другими детьми девочка инициировала только 44% взаимодействий, в которых уча­ствовала, вто время как наименее предпочитаемый мальчик иници­ировал 59% контактов. Выбор видов поведения втечение взаимодей-

ствия также отличался: предпочитаемый ребенок обычно использо­вал больше дистантных контактов, инициировал контакт взглядом или приближением, тогда как непредпочитаемый применял больше проксимальных контактов, часто хватал другого. Различия в поведе­нии наиболее и наименее предпочитаемых детей сохранялисьдаже после начала взаимодействия. В то время как большинство контак­тов у предпочитаемого ребенка были взаимны вне зависимости от того, инициировал он взаимодействие или нет, непредпочитаемый участвовал во взаимодействии только в случае собственных инициа­ции.

Различий числа, частоты и длительности взаимодействий, свя­занных с полом, а также порядком рождения ребенка в семье, не вы­явлено (Eckermanetal., 1975). Считается, что дети со старшими бра­тьями и сестрами отличаются большим социальным сотрудниче­ством. Вто же время показано, что число детей в семье обратно свя­зано с числом направленных на ребенка социальных актов, т.е. чем больше детей в семье, тем менее социален ребенок. Таким образом, тема влияния братьев и сестер, также как индивидуальных различий и субъектных переменных в целом, на раннее социальное поведение ребенка требует дальнейшего исследования.

В результате проведенных исследований был сделан общий вы­вод, что в младенчестве дети могут направлять поведение друг на дру­га, это поведение становится втечение первого года жизни все более социальным, а порядок его изменения может быть предсказан. Не­которые исследователи стали подчеркивать возможность развития не производного, а автономного, не зависящего от отношений младен­ца с матерью, взаимодействия младенца со сверстниками. Однако большая часть полученных данных касается детей в возрасте от пос­ледней четверти первого года жизни и старше. Информация о взаи­модействии младенцев первых месяцев жизни ограничена. Одной из причин недостатка данных о социальном взаимодействии детей до шести месяцев является очень малое число случаев их совместного пребывания. Почти все экспериментальные материалы по ранним отношениям между сверстниками получены в результате исследова­ний, проведенных в западных индустриально развитых странах. Боль­шее их число отражает жизнь среднего класса Северной Америки, где только 20% родителей обеспечивают своих младенцев регуляр­ным опытом взаимодействия со сверстниками. М. Коннер опреде­лил, что вероятность нахождения даже годовалого ребенка рядом с

другим ребенком в возрасте от 9 до 15 месяцев равна 0,44; вероят­ность встретить двух ровесников такого возраста равна 0,11, трех — 0,03 (см.: Mueller, Vandell, 1979). Эти данные игнорируют случаи рож­дения близнецов, однако часто произносимые слова о том, что взаи­моотношений между младенцами не существует, имеют определен­ную основу, поскольку в западной культуре большее число родите­лей не обеспечивают возможность для развития этих взаимоотноше­ний (Lewis, 1987).

Малое число или отсутствие контактов сверстников в культуре, которая не обеспечивает такой возможности, не может быть рассмот­рено как доказательство второстепенной роли сверстников на ран­них этапах развития. Если в западных странах уход за детьми инди­видуален и не построен по групповому принципу, то, например, в израильских киббутцах, в китайских и российских детских учрежде­ниях групповой уход за детьми является частью культуры, и здесь можно ожидать большего проявления раннего социально-эмоцио­нального взаимодействия детей между собой. Во всяком обществе всегда есть особые места и ситуации, приводящие к контактам мла­денцев со сверстниками. В западном обществе это могут быть, на­пример, создаваемые с целью социальной поддержки программы встреч нескольких пар родителей и младенцев, у нас, кроме ясель­ных групп, к сожалению, это детские больницы и дома ребенка. В последнем случае, при отсутствии близких взрослых, сверстники могут играть важную роль уже на самых ранних этапах развития, по­скольку с первых дней и месяцев жизнь проходит всегда в группе вместе с другими близкими по возрасту и развитию детьми.

В отечественной психологии систематическое и подробное ис­следование раннего поведения поотношениюксверстникам прово­дилось в рамках концепции генезиса общения, разработанной М.И. Лисиной и ее сотрудниками (Лисина, 1986). Считается, что фор­мирование потребности общения со сверстниками происходит в ран­нем возрасте (Галигузова, 1989). Исследователи младенческого пери­ода жизни высказывают противоречивые точки зрения на наблюдае­мые у детей в яслях и домах ребенка контакты друг с другом. Одни относят их к проявлениям общения, другие — к проявлениям стрем­ления к новым впечатлениям, интереса к необычной информации (Лисина, Галигузова, 1980). Наиболее полное исследование взаимо­действия детей в младенческом возрасте было проведено Л. М. Царе-городцевой (1979; 1983). Автор зафиксировала проявление познава-

тельных (младенец изучает своего сверстника) и эмоциональных (вы­ражает сверстнику свое окрашенное удовольствием или неудоволь­ствием отношение улыбкой, жестом, позой) контактов у детей уже в возрасте 3 месяцев. Согласно результатам наблюдения в первом по­лугодии младенцы привлекали к себе внимание сверстника улыбкой, взглядом в лицо, отвечали на инициативные действия сверстника. Устойчивая избирательность в отношениях между детьми обнаруже­на уже в 3 месяца. Сточки зрения исследователя, в первом полуго­дии предпочтение выражалось в избирательном внимании к тому сверстнику, который удовлетворял потребность во впечатлениях, а во втором полугодии — к тому, с которым можно было полнее удов­летворять потребность в активности. Результаты сравнения поведе­ния детей в яслях и домах ребенка свидетельствовали о большей ак­тивности и чувствительности при взаимодействии со сверстниками ясельных младенцев. Анализ действий детей, воспитывающихся в разных условиях, привел к выводу, что само по себе присутствие свер­стника не обеспечивает формирования и развития контактов в мла­денческом возрасте и что фигура взрослого является в этом отноше­нии определяющей и организующей.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЛАДЕНЦЕВ В ДОМЕ РЕБЕНКА

В исследовании взаимодействия младенцев между собой в доме ребенка нас интересовал общий вопрос установления социальных контактов со сверстниками в первые месяцы жизни без участия взрос­лых в условиях депривации. Мы ожидали, что использование ви­деосъемок и последующий покадровый анализ видеоматериала по­зволят обнаружить такие проявления социального поведения, в час­тности формирование последовательностей взаимодействия лицом к лицу, которые предыдущим авторам исследований младенцев в доме ребенка без видеосъемок было сложно зарегистрировать. Мы стави­ли перед собой задачу проанализировать характер поведения взаи­модействия младенцев между собой, степень предпочтения соци­альных или несоциальных стимулов, изменение поведения взаимо­действия по мере взросления детей и индивидуальные особенности социального поведения младенцев при взаимодействии между собой (Muhamedrahimovetal., 1996).

Испытуемые и методика

Для исследования взаимодействия находящихся в доме ребен­ка младенцев были проведены два блока наблюдений и видеосъемок трех сверстников — двух мальчиков и девочки, в возрасте около 3,5 (первое наблюдение) и 5,5 (второе наблюдение) месяца. Все трое были переданы в дом ребенка матерями по социальным причинам. Из ис­тории родов известно, что дети родились в 40 недель с баллами по Apgar, ростом и весом, соответственно: 6/8,49 см, 2850 г (мальчик К.); 8/9, 52 см, 3600 г (мальчик С); 8/9, 52 см, 3400 г (девочка В.). Они были помещены в дом ребенка в возрасте, соответственно, 32 дней (в течение 27 дней до дома ребенка К. находился в больнице), 7 и 9 дней.

Во время наблюдения младенцы находились в знакомом для себя манеже, куда согласно распорядку жизни вдоме ребенка их обычно помещают после сна и где они проводят большую часть времени бод­рствования. Выкладывание в манеж со сверстниками началось, ког­да им было около 3 месяцев. Ко времени первого наблюдения К. был в возрасте 3 месяцев и 27дней, С. — 3 месяцев и 1бдней, В. исполни­лось 3 месяца и 18 дней. Второе наблюдение было проведено через полтора месяца. К этому времени К. исполнилось 5 месяцев 17дней, С. — 5 месяцев 6 дней, В. — 5 месяцев 8 дней.

В обоих наблюдениях дети лежали рядом друг с другом так, что младенец, находящийся посередине, имел возможность взаимодей­ствовать с соседом справа или слева, а младенцы, лежащие от него с двух сторон, могли либо взаимодействоватьс соседом поцентру,либо смотреть в расположенное с другого бока зеркало. Через каждые шесть минут расположение детей менялось так, чтобы за шесть серий на­блюдения каждый младенец имел возможность быть по два раза с разными соседями в центре, справа и слева (см. табл. 5 и 6). В про­цессе наблюдения никакого вмешательства со стороны взрослых не производилось и в манеже не было игрушек.

При анализе полученного видеоматериала для каждого ребенка в зависимости от серии наблюдения рассчитывалась длительность времени, когда он смотрит вокруг и перед собой, смотрит в зеркало справа или слева, смотрит в сторону сверстника справа или слева, в том числе длительность периодов взаимодействия лицом клицу. Рас­считывалось количество проявлений выделенных видов поведения и процент времени наблюдения, когда ребенок занят данными вида-

ми поведения. Перевод взгляда в пределах выделенного простран­ства рассматривался как относящийся к поведению взаимодействия в данном направлении пространства. Например, перевод взгляда с одежды соседа на его руку был отнесен к периоду времени, когда ре­бенок смотрит в сторону сверстника; тогда как перевод взгляда с руки соседа на свои руки и перед собой расценивался как переход от пе­риода, когда ребенок смотрит в сторону сверстника, к периоду, когда он смотрит перед собой и вокруг. Варианты расположения детей в манеже в разных сериях и параметры поведения взаимодействия мла­денцев в выделенных направлениях пространства представлены для первого наблюдения в табл. 5, для второго — в табл. 6. Полученные данные обрабатывались с помощью непараметрических статистичес­ких критериев (Закс, 1976).

Результаты первого наблюдения и их обсуждение

Анализ результатов первого наблюдения выявил, что, находясь между двумя сверстниками, младенцы более продолжительное вре­мя смотрят на одного из соседей, чем вокруг и перед собой (р < 0,01). В 9 из 12 случаев расположения с края младенцы смотрят на лежаще­го рядом сверстника или в зеркало дольше и большую часть времени, чем вокруг и перед собой (табл. 5: в сериях I, II младенцы В. и К.; в сериях III и IV— В.; в серии V— К.; в серии VI — С. и К.; по результа­там всей группы во всех сериях р < 0,01). В 8 из этих 12 случаев рас­положения между сверстником и зеркалом младенцыдольше и боль­шую часть времени смотрят в зеркало, чем на соседа (В. и К. в сериях I—III и V; С. в сериях III и VI; однако р < 0,06).

Обнаружено, что в 3 из 4 случаев расположения с края (в сериях III—V) младенец Сбыл заняттем, что дольше смотрел перед собой и вокруг, чем на соседа или в зеркало. Из шести серий наблюдения в пяти С. смотрел перед собой дольше и больший процент времени, чем К. (в сериях II—VI, р < 0,05), а в четырех больше, чем В. (серии II—V). В свою очередь, В. смотрел вокруг и перед собой дольше (се­рии И—VI, р < 0,025) и большую часть времени (серии III—VI, р< 0,05), чем К.

В результате первого наблюдения определено, что младенцы в среднем по шести сериям могутсмотреть належащего рядом ребен­ка (в его сторону) от 19,0 ± 32,1 % времени и больше при расположе­нии между сверстником и зеркалом и до 46,5 ± 29,5% времени на-

блюдения при расположении между сверстниками (табл. 5, средние данные для серий I—VI). Обнаружено одновременное проявление этого поведения у лежащих рядом детей с взаимодействием лицом к лицу и взглядом глаза в глаза. Несмотря на относительно малую час­тоту взаимодействия лицом к лицу, каждый из младенцев проявил способность формирования нескольких видов последовательностей взаимного изменения взгляда. Были зарегистрированы короткий и долгий одновременный взгляддруг на друга, короткие и долгие пос­ледовательности отвода взгляда и возвращения обратно налицо и в глаза друг друга. У младенцев была обнаружена способность, с одной стороны, непрерывно в течение нескольких десятков секунд держать взгляд на лице и смотреть в глаза сверстника, с другой — за время долгого взгляда сверстника периодически с интервалом в несколько секунд отводить взгляд в сторону и возвращать обратно, смотреть в глаза партнеру (рис. 2).

Для вовлечения сверстника во взаимодействие младенцы ис-пользуют широкий набор поведения. В описываемых сериях наблю-

дались инициации взаимодействия на расстоянии (смотрит на свер­стника, пытается установить контакт глаза в глаза, вокализирует, улы­бается, меняет выражение лица, двигает губами, высовывает язык, поворачивает голову, двигает руками и (или) пальцами, ногами, ме­няет позу, выгибает тело и др.), инициации непосредственным при­косновением к сверстнику (прикасается к лицу, голове, рукам, телу; прислоняется, толкает, пинает и др.). В некоторых случаях наблюда­лись непрямые способы вовлечения во взаимодействие, например, когда один из сверстников перебирал пальцами или сосал ткань одеж­ды соседа, или ритмически бил ногами по поверхности манежа. Столь же широкий диапазон социального поведения проявлялся в виде от­ветов младенца на инициации соседа, как свидетельство перенесе­ния внимания в сторону вовлекающего во взаимодействие сверст­ника. Общее изменение активности, фокусирование и изменение взгляда, изменение выражения лица, появление вокализации, улыб­ки, изменение движения, попытки прикосновения к своему отраже­нию наблюдались и при обращении ребенка к зеркалу.

В случае успешных инициации и вовлеченности младенцев во взаимодействие наблюдались не только описанные выше последо­вательности изменения взгляда, но также одновременные вокализа­ции, короткие последовательности обменов вокализациями, корот­кие последовательности изменения выражения лица, одновремен­ные, но по степени проявления поочередно меняющиеся улыбки. На-блюдалисьодновременно совершаемые обоими партнерами движе­ния пальцев, рук, ног, тела и последовательности взаимного измене­ния активности движений. Во время взаимодействия младенцы мог­ли менять активность и ритм поведения в зависимости от поведения другого. Сверстники проявляли способность фокусировать внима­ние как друг на друге, так и на одном и том же месте в пространстве.

Таким образом, в результате первого наблюдения определено, что младенцы предпочитают скорее взаимодействовать со сверстни­ком или смотреть в зеркало, «общаться» со своим отражением в нем, чем смотреть в не имеющее социальных стимулов пространство пе­ред собой и вокруг. У наблюдавшихся младенцев обнаружена тенден­ция дольше и большую часть времени обращаться к своему отраже­нию в зеркале, чем к соседу, однако она не получила значимого ста­тистического подтверждения. У младенцев выявлена индивидуааь-ная особенность социального поведения, проявляющаяся в большей (у С.) или меньшей (у К.) склонности к обращению в пространство

перед собой и невзаимодействию со сверстниками. Обнаружено, что при взаимодействии другсдругом младенцы не только используют набор социального поведения, наблюдаемый обычно при взаимодей­ствии младенца и взрослого, но и самостоятельно формируют разно­образные по длительности и видам поведения последовательности взаимодействия лицом к лицу. Они проявляют способность долгой задержки взгляда на сверстнике, предоставляя партнеру возможность вариативного поведения с отводом и возвращением взгляда (рис. 2). Иными словами, младенцы проявляютспособностькформированию асимметричного социального взаимодействия со сверстниками, чер­ты которого сходны с описанными в литературе параметрами взаи­модействия взрослого и младенца (Brazeltonetal., 1974; Fogel, 1977).

Результаты второго наблюдения и их обсуждение

В результате анализа видеоматериала второго наблюдения об­наружено, что, находясь между двумя сверстниками, младенцы, как и раньше в возрасте 3,5 месяца, более продолжительно (р < 0,025) и большую часть времени (р < 0,01) смотрят на одного из соседей, чем вокруг и перед собой. При расположении между сверстником и зер­калом ребенок, как и в предыдущем наблюдении, смотрит в сторону лежащего рядом соседа или смотрит в зеркало дольше (табл. 6: К. и С. во всех сериях; В. в сериях I—III; для всей группы и всех серий р < 0,01) и большую часть времени (К. в сериях II, V, VI; С. всериях IVnV; В.всериях1-Ш;р < 0,01), чем вокруг и перед собой.

Если в возрасте 3,5 месяца дети проявляли тенденциюдольше и большую часть времени наблюдения смотреть в зеркало, то теперь, наоборот, — на сверстника (К. в сериях I, II, V для показателей М ± SD, в сериях II и Удля процента времени; С. в сериях III и VI; В. в сериях 11—IV). Для 12 положений младенцев с края при сравнении отношений длительностей поведения «смотрит на младенца» и «смот­рит в зеркало» между первым и вторым наблюдениями выявлены зна­чимые различия (р < 0,025), что свидетельствует об изменении пове­дения детей в 5,5 месяца — обращении к сверстнику.

Результаты наблюдения показали, что у младенцев в возрасте 5,5 месяца средние величины длительности поведения «смотрит на (в сторону) сверстника», «смотрит вокруг и перед собой», «смотрит в зеркало» меньше, а количество проявлений больше, чем в 3,5 месяца (сравнение рядов показателей Мияв табл. 5 и 6; р < 0,01). Длитель-

ность и количество взаимодействий лицом к лицу со взглядом в глаза друг другу увеличились незначительно (р < 0,06). Однако средние ве­личины процента времени, когда младенцы взаимодеиствуютлицом к лицу, в 5,5 месяца больше, чем в 3,5 (табл. 5 и 6: сравнение рядов, составленных из 12 показателей возможного взаимодействия лицом клицу — бссоседом справа и бссоседом слева; р = 0,05).

Из шести серий наблюдения в пяти С. смотрит перед собой и вокруг дольше, чем К. (всериях I—IV, VI) и В. (в сериях I-III, V, VI). Сравнение в каждой из шести серий наблюдения суммарного числа проявлений поведения «смотрит на младенца» (справа или слева), «вокруг и перед собой», «в зеркало» показало, что С. переходит от одного вида поведения к другому реже, чем К. (в сер.иях I—IV, VI; p<0,01)nB.(I-III,V,VI,oflHaKop<0,06).

Таким образом, в возрасте около 5,5 месяца младенцы, как и ранее, предпочитают скорее взаимодействовать со сверстником или смотреть в зеркало, чем смотреть перед собой и вокруг. В отличие от наблюдавшегося в 3,5 месяца предпочтения зеркала лежащему ря­дом сверстнику младенцы в 5,5 месяца проявляют тенденцию, на­оборот, дольше смотреть на сверстника и, соответственно, большую часть времени взаимодействовать с ним. Наблюдение позволило оп­ределить, что для вовлечения сверстника во взаимодействие, поддер­жания и окончания взаимодействия младенцы используют те же, что и выделенные ранее, способы. Отличие заключается в том, что, судя по частоте проявления выделенных видов поведения, в возрасте около 5,5 месяца дети более активны в попытках установления контакта со сверстником и чаще, чем в 3,5 месяца, переключают внимание со сверстника на пространство перед собой, на зеркало или другого свер­стника, и обратно. Выявленное в первом наблюдении межиндиви­дуальное различие социального поведения младенцев, проявившее­ся в большей склонности С. к поведению «смотрит вокруг и перед собой», выразилось во втором наблюдении в меньшем переключе­нии от одного вида поведения к другому и все в той же тенденции более длительных периодов обращения в пространство перед собой.

Итак, в результате проведенного исследования мы можем утвер­ждать, что уже в возрасте 3,5 месяца младенцы, проживающие в доме ребенка и проводящие значительную часть времени в манеже вместе со сверстн иками, устанавл ивают соци ал ьное взаи модействие между собой. При этом они не только используют широкий набор социаль­ного поведения, который младенец способен проявлять по отноше-

нию к наиболее близкому взрослому, но и демонстрируют способно­сти к формированию последовательностей взаимодействия, в том числе асимметричного взаимодействия. Это не исключает внимания к сверстнику как источнику новых впечатлений, но в то же время ука­зывает на проявляющиеся зачатки партнерства во взаимодействии. Если в 3,5 месяца дети предпочитают скорее устанавливать контакт со сверстником или смотреть в зеркало, чем в не имеющее социальных стимулов пространство перед собой и вокруг, то к 5 месяцам, при со­хранении общего предпочтения социальной стимуляции, младенцы проявляюттенденцию дольше смотреть насверстника, чем «общать­ся» со своим изображением в зеркале, более активны в попыткахус-тановления контакта. Полученные данные свидетельствуют, что уже в 3,5 месяца можно наблюдать межиндивидуальные различия пове­дения младенцев, проявляющиеся в меньшем или большем процен­те времени обращения к социальной или несоциальной стимуляции. Согласно результатам проведенного исследования, в условиях деп-ривации и отсутствия опыта непрерывающихся положительных со­циальных отношений с близким взрослым сверстник играет важную роль для реализации и развития способностей младенцев к установ­лению социального взаимодействия. Несомненно, что пластичность и способность подстраиваться под индивидуальные потребности сти­муляции сверстника у младенцев весьма ограничена, однако и в этих, наиболее ранних, устанавливаемых и развиваемых совершенно са­мостоятельно, без игрушек и без вмешательства взрослых, соци­альных контактах наблюдаются черты регуляции собственного со­стояния и состояния сверстника путем инициации, отвержения и поддержания социального взаимодействия.