Освоение деятельности человеком

Освоение любого конкретного вида деятельности подчиня­ется общим закономерностям развития деятельности.

Теоретик и практик в области психологии деятельности В.В.Давыдов выделяет ряд общих закономерностей развития дея­тельности. Во-первых, существует процесс возникновения, фор­мирования и распада любого конкретного вида деятельности (например, игровой, учебной, трудовой и т.п.). Во-вторых, ее структурные компоненты постоянно меняют свои функции, пре­вращаясь друг в друга (например, потребности конкретизируют­ся в мотивах, действие может стать операцией и наоборот). В-третьих, различные частные виды деятельности взаимосвяза­ны в едином потоке человеческой жизни (поэтому, например, подлинное понимание учебной деятельности предполагает рас­крытие ее взаимосвязей с игрой и трудом, со спортом и общест­венно-организационными занятиями и т.д.). В-четвертых, каж­дый вид деятельности первоначально возникает и складывается в своей внешней форме, как система развернутых взаимоотноше­ний между людьми; лишь на этой основе возникают внутренние формы деятельности отдельного человека.

При целенаправленном и осознанном освоении любого вида деятельности следует учитывать именно эти основные психоло­гические закономерности. Освоение деятельности, превращение индивида в субъекта деятельности означает овладение им основ­ными структурными компонентами деятельности: ее потребно­стями и мотивами, целями и условиями их достижения, дейст­виями и операциями. Применительно к конкретной деятельно­сти речь будет идти об освоении конкретных мотивов, целей, действий и операций.

С этой точки зрения пока еще мало изучены психологиче­ские особенности процесса освоения деятельности. Такой анализ сделан в большей мере применительно к игровой и учебной дея­тельности. Однако пока нет больших достижений при изучении конкретных форм профессиональной деятельности и психологи­ческих закономерностей ее освоения.

Наиболее разработанными в настоящее время являются во­просы формирования конкретных умений и навыков. Хотя и здесь не прекращаются теоретические дискуссии и споры, связанные, в частности, с самим определениемумений и навыков. Если соотнести данные компоненты деятельности (точнее, ре­зультаты ее освоения) с ее структурой, то мы увидим, что эти ис­следования ведутся на уровне анализа действий и операций и связанных с ними целей и условий.

Умения и навыки являются характеристиками выполнения человеком различных действий. При этом в психологии есть две трактовки этих понятий. Согласно первой из них, умения и на­выки рассматриваются какступени, уровни овладения человеком теми или иными действиями, выполняемыми на основе знаний. Умение при этом рассматривается как первая ступень овладения каким-либо действием, а навык — как вторая ступень, означаю­щая уже хорошее, вполне успешное, безошибочное выполнение этого действия. Умение означает, что индивид усвоил соответст­вующее знание и может его применять, контролируя каждый свой шаг в соответствии с этим знанием.

Навык же означает, что применение этого знания приобрело автоматизированный характер. “Навык, — указывал С.Л.Рубин­штейн, — возникает как сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует как автоматизированный способ выпол­нения действия. То, что данное действие стало навыком, означа­ет, собственно, что индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее вы­полнение своей сознательной целью”.

Согласно другой трактовке,умения и навыки относятся к разным действиям. Действия, которые выполняет человек, в ча­стности ученик, в процессе учения, весьма разнообразны и обра­зуют сложную иерархическую структуру. Среди них есть про­стейшие, которые приходится выполнять многократно, почти на каждом шагу, например действия чтения, письма, счета. Каждое из этих действий входит как составной элемент в более сложные действия, и поэтому необходимо, чтобы ученик мог выполнять их быстро и безошибочно, притом “не задумываясь”, т.е. автома-тизированно. Вот такоеавтоматизированное выполнение про­стейших действий и называется навыком.

Для выполнения более сложных действий, таких, как реше­ние каких-либо задач, написание сочинения, составление схемы, построение модели и т.д., ученик должен владеть действиями по применению знаний и навыков. Вот такоевладение сложной сис­темой психических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности имеющимися у субъекта знаниями и навыками, называется умением. Следовательно, уме­ния — это сознательное применение имеющихся у ученика зна­ний и навыков для выполнения сложных действий в различных условиях, т.е. для решения соответствующих задач. Выполнение каждого сложного действия для ученика выступает как решение задачи.