Написание реферативной части квалификационной работы

После завершения сбора материалов по теме можно переходить к написанию реферативной части квалификационной работы.

Типичная ошибка – попытка написать работу «с ходу», переписывая из книг отрывки текста. Квалификационная работа, выполненная путем компиляции и списывания отдельных фрагментов первоисточников, оцениваются как недостаточно самостоятельная и творческая. В ней студент не проявляет тех умений, которые необходимы для научной реферативной работы – анализа, систематизации и обобщения отдельных фрагментов первоисточников. Текст работы должен быть написан студентом самостоятельно на основе собранных, систематизированных, проанализированных материалов.

Квалификационная работа должна быть написана грамотно, соответствовать нормам литературного и профессионального языка и выдержана в научном стиле. На это важно обратить особое внимание при использовании материала учебников, научно-популярных книг и статей, которые обычно пишутся в ином жанре. Для того чтобы освоить стилистику научной речи, студенту необходимо при чтении научных работ обращать внимание на язык, которым они пишутся.

Литературное разнообразие формулировок полезно, но не обязательно. В то же время не рекомендуется повторение одного и того же слова в пределах нескольких предложений, если это не специальный термин, без которого нельзя обойтись.

В научном тексте в отличие от литературного обычно преобладают устойчивые структуры и обороты, используется много штампов. По мнению В.Н. Дружинина, роль этих штампов чрезвычайно важна, поскольку внимание читателя не отвлекается на литературные особенности или неправильности изложения, а сосредоточивается на значимой информации: суждениях, умозаключениях, доказательствах, цифрах, формулах. «Наукообразные» штампы на самом деле играют важную роль «рамок» для нового научного содержания.

В обзоре нецелесообразно стремиться к изложению всего материала источников, перечисляя одну за другой прочитанные книги и статьи. Необходимо раскрывать существо рассматриваемых вопросов, выделить главные положения и ведущие идеи в соответствии с поставленными задачами и собственной логикой понимания проблемы.

Логика обзора литературы может быть основана на переходе от рассмотрения общих проблем к описанию конкретных вопросов. Например, если тема вашей работы – «Проблема посттравматического стресса», то целесообразно в первом разделе описать общие подходы к изучению стресса, а затем перейти к специфике посттравматического стресса.

Собранные материалы могут быть скомпонованы по хронологическому принципу, т.е. описывается история изучения проблемы по периодам, основные этапы ее разработки учеными, исследовательские парадигмы. Например, «Проблема стресса впервые стала изучаться …»; «Следующим этапом в разработке проблемы стресса стало …»; «В конце 80-х годов главной темой исследований было …».

Возможно логическое построение материала, которое позволяет исследователю глубже понять природу изучаемого явления. Структура такого изложения может быть следующей.

1) Феноменологическое описание, т.е. описание проявлений. Область проявлений, частота проявлений, временные, пространственные, интенсивностные, модальностные (если они имеются у изучаемых явлений) характеристики.

2) Место данного явления среди других психических явлений, т.е. его взаимосвязи, взаимовлияния. Факторы, его обусловливающие. Явления, на которые оно оказывает влияние.

3) Рассмотрение с опорой на схему, соответствующую избранному вами подходу: системному, целостному, комплексному, средовому, ситуационному и т.д. Этот выбор должен быть сделан в ходе предшествующего методологического анализа. При любом подходе необходимо уделить внимание компонентному составу изучаемого явления, его структуре. Структура явления – это устойчивые связи между его компонентами, элементами. В психологии под структурой, чаще всего, понимается функциональная структура, то есть устойчивые взаимосвязи между отдельными функциями. Нередко отдельные функции объединяют в функциональные блоки и рассматривают взаимосвязи между блоками.

4) Сущность, природа явления. Имеющиеся определения данного явления. Характеристика степени разнообразия в его понимании различными авторами.

5) Закономерности, которым подчиняется явление.

6) Прикладное, практическое использование социально-психологического или социально-педагогического явления (свойства, функции) или учет его характеристик.

В случае построения литературного обзора на основе выделения различных подходов к исследованию проблемы акцент делается на различии исследовательских подходов в разных научных школах или у разных групп исследователей. Например: «при рассмотрении проблемы мотивации в бихевиоризме внимание обращалось, прежде всего на …»; «В психоанализе главный акцент в изучении мотивации был сделан на …»; «Представители когнитивной психологии анализировали …».

Изучение отдельных сторон проблемы, логических аспектов динамики психических явлений – еще один из возможных вариантов построения литературного обзора.

Все рассмотренные типы логики построения теоретической части могут определенным образом сочетаться в зависимости от замысла автора, логики, которую он считает более целесообразной для изложения, и анализа материала публикаций.

Разумеется, построение литературного обзора также зависит от специфики рассматриваемого психического явления, его изученности и многих других факторов.

Важно в теоретической части работы рассмотреть все проблемы, непосредственно связанные с изучаемой темой. Например, тема работы «Влияние спехов в учебной деятельности на формирование самооценки младших школьников». В таком случае целесообразно раскрыть вопросы психологии младшего школьника, особенности его учебной деятельности проблему самооценки, ее специфику в младшем школьном возрасте и попытаться найти в литературе некоторые данные, говорящие о влиянии успехов в учебной деятельности на самооценку младшего школьника. При этом предполагается, что обозначенный вопрос полностью не исследован. В противном случае проводимая научная работа оказывается неактуальной. Должна быть указана специфика работы, ее новизна.

Начинать каждый раздел полезно с вводного предложения. Формы его построения могут быть разными. Например, «Проблема посттравматического стресса рассматривалась в работах …», «При изучении проблемы личности выделяют следующие основные понятия» и т.п. Текст каждого раздела не должен представлять набор выписок из прочитанных источников. Необходимо, во-первых, упорядочить их содержание определенным логическим образом. Во-вторых, нужно стремиться пересказать их содержание более или менее близко к тексту оригинала, стараясь передать, прежде всего, идеи и факты источника. Это может достигаться за счет частичного переформулирования фразы, ее упрощения, выражения главной мысли за счет опускания несущественных для проводимой работы фрагментов, слов, выражений.

При этом в тексте должно быть видно, на каких авторов и на какие работы опирается студент, т.е. содержание работы не должно быть безличным. Например, «как показано в работах А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, память является …»; «психологические проблемы учебной деятельности рассматривались в работах Н.А. Менчинской, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Давыдова, Л.Б. Ительсона, И.И. Ильясова …»; «П.Я. Гальперин считает, что …», «Исследования В.В. Давыдова показали, что …» и т.п.

Для расширения лексического разнообразия изложения при анализе источников, сравнении точек зрения, ссылке на высказывания и идеи цитируемых авторов, а также при выражении к ним своего отношения можно использовать такие глаголы: анализирует, возражает, высказывает мнение, добавляет, доказывает, допускает, задает вопрос, излагает, констатирует, надеется, находит, начинает, не разделяет точку зрения, не соглашается, обнаруживает, обсуждает, объясняет, одобряет, отвечает, отмечает, отстаивает, определяет, пересказывает, пишет, повторяет, поддерживает, подтверждает, позволяет, полагает, понимает, предлагает, предполагает, представляет, признает, принимает точку зрения, приходит к выводу, разбирает вопрос, разделяет, размышляет, разрешает, разъясняет, рекомендует, решает проблему, следует, соглашается, сомневается, сообщает, спрашивает, ссылается, считает, указывает, упоминает, утверждает, уточняет.

Обязательным при написании квалификационной работы является соблюдение правил цитирова­ния как прямой, так и косвенной речи. В случае прямого цитирования текст оригинала заключается в кавычки («...») и воспроизводится без каких-либо изменений. Использует­ся такой способ цитирования в тех случаях, когда необходимо обратить внимание читателя на конкретную формулировку той или иной мысли, привести определение понятия, которое дает цитируемый автор. Такие цитаты не должны быть слишком длинными.

Возможны два варианта оформления цитат. Первый ва­риант: цитата начинается с прописной буквы, если цитируе­мый текст идет после двоеточия, например:

С. Л. Рубинштейн писал: «Только для того, кто не привык самостоятельно мыслить, не существует проблем; все представ­ляется само собой разумеющимся лишь тому, чей разум еще бездействует»[ ...].

Второй вариант: цитата начинается со строчной (малень­кой) буквы, если цитата вводится в авторское предложение и органически входит в его состав, например:

Как подчеркивал А. Н. Леонтьев, «понятие деятельности необходимо связано с понятием мотива» [ ...].

Если в цитате необходимо выделить слова, важные для текста, то после их выделения сообщается в скобках об этом вмешательстве: (курсив мой. — И. И.), (подчеркнуто мною. — К. Л.), (разрядка наша. — М. Э., Е. Г.). Инициалы при этом означают первую букву вашего имени и первую букву вашей фамилии.

Каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник, библиографическое описание которого приводится в соответствии с требованиями библиографических стандартов. Библиографический указатель в конце работы (список литературы) оформляется как нумерованный список источников по алфавиту фамилий авторов. После приведенной в тексте цитаты в квадратных скобках указывается номер цитируемою источника в данном списке и через точку с запятой — номер страницы. Например: [14; 236].

Косвенное цитирование воспроизводит близко к тексту оригинала чужую мысль, классификацию, фактическую ин­формацию, точку зрения. В этом случае цитата не заключа­ется в кавычки, но после завершения цитирования в скоб­ках обязательно указывается источник, из которого она взя­та. Если цитируемая информация описана на конкретных страницах источника, то указываются и номера страниц. Ссылки целесообразно делать сразу после описания фактов, мысли, точки зрения или указания на соответствующую ра­боту в тексте.

Ссылки выполняют в тексте работы две важные функ­ции. Во-первых, это проявление уважения к авторскому пра­ву. Ссылки указывают, кому принадлежит та или иная мысль, классификация, определение, оригинальная точка зрения, подход к изучению проблемы, кто проводил исследования, кто обнаружил определенные научные факты. Во-вторых, ссылки дают читателю ориентир — у каких авторов и в ка­ких источниках может быть найдена дополнительная ин­формация по излагаемому вопросу, по упоминаемым идеям и исследованиям.

В тексте квалификационной работы реко­мендуется использовать ссылки следующим образом. После завершения цитирования в скобках указывается фамилия ци­тируемого автора (авторов), или первые слова заглавия книги, если цитируется сборник трудов, далее после запятой пишется год выпуска источника и затем после запятой номера страниц, если это необходимо. Например: (Рубинштейн, 1946, с. 74).

Если ссылка делается на несколько источников нескольких авторов, то в скобках описание каждого источника дается че­рез точку с запятой, например:

Внимание обычно характеризуют избирательной направлен­ностью сознания на определенный объект, который при этом осознается с особой ясностью и отчетливостью (Рубинштейн, 1946; Гоноболин, 1972).

Типичной ошибкой считается приводит определение понятия, данное одним ученым, хотя аналогичные определения встречаются и у других авторов. При этом на последних по этому поводу не делается ссылок. Правильнее будет выразить общую суть понятия, указав в скобках всех авторов, которые придерживаются сходной точки зрения. Далее следует указать на различия в их подходах, если таковые имеются. Пренебрегать аналогичными идеями, описываемыми другими специалистами, не упоминая и не ссылаясь на них, некорректно. Следует помнить: чем большим количеством авторов упоминаются какие-либо идеи, тем они более признаны среди психологов и педагогов.

В том случае, когда при цитировании фамилия автора называется в тексте работы, ссылка может быть ограничена указанием года выпуска соответствующего источника и но­мерами цитируемых страниц.

Если какой-либо источник анализируется студентом де­тально и изложение подряд описывает его фрагменты, то необходимо приведение ряда ссылок. В этом случае целесо­образно во втором и последующем случаях в скобках пи­сать «там же» (если данный источник уже упоминался в предшествующей ссылке) и через запятую указывать толь­ко номера соответствующих страниц.

Если в тексте делается ссылка на источник (книгу или статью), который был переиздан на основе более раннего из­дания, то в скобках через косую черту указываются год пер­воначального издания и год переиздания. Например, (Рубин­штейн, 1946/1989).

Обратите внимание: ссылки в тексте делаются только на источники, которые читал студент и которые указаны в списке литературы в конце работы. Если предполагается ссылка на российские или иностранные источники, которые были недоступны студенту в период написания работы, то в таком случае, несмотря на то, что в тексте упоминается ав­тор, книги или статьи которого студент не видел, в скобках после цитаты пишется: (цит. по: Смирнов, 1966, с. 45), — и указывается фамилия автора, год издания и страницы ис­точника, из которого взята информация.

При этом делать такие опосредованные ссылки на источники, ко­торые могут быть доступны для студента в оригинале, неце­лесообразно.

Цитирование в процессе написания реферативной части работы не нужно превращать в самоцель. Текст работы должен носить аналитико-синтетический и обобщающий характер. Он должен отражать собственное осмысление и обобщение проблемы на основе изучения ли­тературы, оценки разных аспектов психологических концеп­ций со ссылкой на их авторов, содержать доказательства, определенных положений с привлечением цитат.

Наряду с изложением концепций, описанием фактичес­кого материала, важно сравнение точек зрения авторов, их анализ и обобщение. После изложения теорий и фактов, со­держащихся в изученных источниках, студент может выра­зить собственное мнение и взгляды по проблеме. В заключе­ние каждого раздела важно сделать выводы по существу рассматриваемых вопросов. Для этого может быть выделен, например, последний абзац раздела. Выводы могут начинать­ся оборотом типа «Таким образом, ...», «Как видим, ...» и т.п. При оценке работы обращается особое внимание на уме­ние студента анализировать, обобщать и делать выводы из изученного и изложенного материала.

При использовании в тексте аббревиатуры необходимо ее пояснение. При этом рекомендуется постепенно вводить читателя в ее понимание. Сначала целесообразно написать все выражение полностью, а в скобках — его аббревиатуру. В последующих двух-трех фрагментах текста, где употреб­ляется данное выражение, пишется уже аббревиатура, но в скобках указывается полный разъяснительный текст. Толь­ко после этого можно ограничиваться использованием аб­бревиатуры без пояснения.

Оптимальное количество цитат в тексте — не более двух на странице.

3.4. ПЛАНИРОВАНИЕ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Важнейшей частью квалификационной работы считается эмпирическое исследова­ние (направленное на сбор и анализ данных по проблеме) или разработка методики в области практической социальной психологии или социальной педагогики (на­правленная на создание или адаптацию какой-либо програм­мы диагностики, консультирования, коррекционной, развиваю­щей работы, профилактики, психологического просвеще­ния). И в том и в другом случае должна быть определенная новизна по сравнению с уже существующим опытом в этой области. Квалификационная работа предполагает выполнение студентом определенного объема эмпирической или практической социально-психологической или социально-педагогической работы. Этот объем определяется количеством испытуемых, которые были обследованы; количеством исполь­зованных методик и степенью их трудоемкости; сложностью обработки и анализа полученных данных. Все это должны учитывать студент и научный руководитель при планирова­нии исследования, а также его оценке. Студент несет ответственность за планирование иссле­дования, адекватность целям работы использованных методов и методик, организацию и проведение сбора и обработки эмпи­рических данных, за достоверность полученных результатов и доказательность выводов.

Обычно процесс эмпирического исследования включает следующие этапы:

1. Определение предмета и объекта исследования, поста­новка его цели и задач.

2. Планирование исследования и выдвижение рабочих гипотез.

3. Проведение исследования, направленного на сбор эм­пирического материала.

4. Качественная и количественная обработка данных.

5. Обсуждение и интерпретация данных.

6. Формулировка выводов, подтверждающих или опровергающих гипотезы.

Этапы определения объекта и предмета исследования, постановки цели и задач описаны в главе 2.

При планировании исследования формулируется рабочая гипотеза как временное предположение, необходимое для систематизации фактического материала, после анализа ко­торого гипотеза уточняется.

Общая гипотеза определяется целью всего исследования. Кроме этого формулируются частные гипотезы, которые подлежат эмпирической проверке и представляют собой пред­положительные ожидаемые результаты. Гипотеза должна быть верифицируемой, то есть проверяемой (доказываемой или опровергаемой) с помощью определенных методов науч­ной социальной психологии или социальной педагогики. Для этого понятия, которые она использует, и соответствующие суждения предположительного характера должны быть достаточно четкими и конкретными. Необхо­димо определить экспериментальные и математико-статистические критерии, при которых исследователь может одно­значно утверждать: подтвердилась гипотеза или нет. Дока­зательство гипотез основывается на фактах, аргументах и процедуре логических выводов.

Важно на этапе планирования эмпирического исследования определить набор методов и методик исследования. Выбор методов исследования обусловлен особенностями объекта и предмета исследования и поставленными целями.

При выборе методик следует учитывать возможности и ограничения каждой входящей в набор методики, прежде всего по точности и надежности фиксации выраженности исследуемых качеств. При этом следует учитывать, что для изучения какого-либо психического явления и углубления его понимания необходимо, чтобы в получаемых данных оно было представлено объемно: в качественных и количественных характеристиках, в сопоставлении актуального статуса и общих тенденций изменения и развития, в сочетании данных самонаблюдения, субъективных оценок и объективных данных, доставляемых методами анализа продуктов, аппаратурной регистрации и т.д.

Следует отдавать предпочтение тем методикам, которые достаточно полно описаны в руководствах по их применению. Методика – это рабочий инструмент исследователя. Чем он менее понятен, тем труднее его использовать. Чем менее методика апробирована, тем меньше шансов получить результаты, которые можно будет проинтерпретировать, и затем сделать ясные выводы. Очень важна степень разработанности методики. В руководстве должны быть представлены достаточно развернутые интерпретации шкал, описана апробация методики, отражены количественные и качественные результаты апробации, даны рекомендации относительно формы и содержания заключения. Поэтому следует отдавать предпочтение тем методикам, которые описаны в авторских руководствах или источниках, составленными психологами, имеющими личный опыт работы с методикой.

В приложении 1 помещен аннотированный указатель источников, содержащих необходимые сведения о многих социально-психологических и социально-педагогических методах и методиках. Данный список во многом облегчит поиск надежных сведений при написании квалификационных работ.

При составлении набора методик целесообразно руководствоваться принципом дополнительности. Друг друга должны дополнять данные качественного и количественного характера, субъективные и объективные показатели. Желательно, чтобы результаты отдельного испытуемого можно было сопоставить с групповым портретом. Тогда углубленный анализ какого-либо наиболее типичного испытуемого или того испытуемого, о котором собрано больше информации, может дополнить необходимой глубиной анализ групповых показателей, а групповые характеристики помогут полнее понять индивидуальность отдельного испытуемого.

Более надежные выводы получаются, когда научные факты, полученные по одному методу, одной методике, могут быть подтверждены, продублированы данными, полученными по другим.

В процессе эмпирического исследования собираются объек­тивные и субъективные данные. Объективные показатели об­ладают целым рядом преимуществ с точки зрения доказа­тельности, поэтому им обычно отдается приоритет. Для обеспечения ясности и достоверности научных выводов, важно уже на ранних стадиях исследования точно определить перемен­ные (независимые и зависимые), которые будут изучаться. Дол­жны быть предусмотрены возможность управления независи­мой переменной и способы регистрации зависимой перемен­ной. Необходимо спланировать, какие показатели и в каких условиях будут регистрироваться, и основанием для каких выводов будут служить. Измерение изучаемых психических явлений — неотъемлемая черта научного подхода. Независи­мо от типа исследовательских задач всегда следует искать возможность получить и представить количественные данные по изучаемому объекту, явлению, или закономерности в опре­деленной шкале: номинативной (шкала наименований), поряд­ковой, интервальной (шкала интервалов) или шкале отноше­ний (Дружинин, 1997, с. 182—187; Сидоренко, 2001, с. 12).

Необходимо внимательно подходить к составлению вы­борки испытуемых в эмпирическом исследовании. Важно учитывать пол, возраст, социальное положение, уровень об­разования, состояние здоровья, индивидуально-психологичес­кие особенности испытуемых и другие параметры, которые могут оказать влияние на результаты. Выборка должна моделировать генеральную совокупность, то есть быть репрезентативной по отношению ко всей изучаемой категории людей. Для этого она должна быть случайной или специально подобранной так, чтобы представлять основные типы испытуемых, существующие в популяции. При этом переменные, являющиеся источником артефактов, либо устраняются, либо их влияние усредняется. Выводы исследования должны распространяться на всех членов изучаемой группы людей, а не только на представителей этой выборки. Испытуемых необходимо правильно распределить относительно разных усло­вий исследования, важно обеспечить эквивалентность экспериментальной и контрольной групп.

Численность выборки испытуемых для эмпирического ис­следования или практической социально-психологической или социально-педагогической работы долж­на обеспечивать доказательность положений, которые защи­щаются в работе. В зависимости от целей и возможностей она может быть от одного испытуемого до нескольких тысяч чело­век. Количество испытуемых в отдельной группе (эксперимен­тальной или контрольной) в большинстве экспериментальных исследований варьирует от 1 до 100. Исходя из методов мате­матической обработки, рекомендуется, чтобы численность срав­ниваемых групп была не менее 30—35 человек, поскольку при таком количестве испытуемых коэффициенты корреляции выше 0,35 значимы при а = 0,05 (Дружинин, 1997, с. 112).

Если для обработки данных используется факторный ана­лиз, то существует простое правило: надежные факторные решения можно получить лишь в том случае, когда количест­во испытуемых не менее чем в 3 раза, превышает число ре­гистрируемых параметров. Кроме того, целесообразно увели­чение количества испытуемых по крайней мере на 5—10 %, поскольку часть из них будет «отбракована» в ходе исследо­вания (не поняли инструкцию, не приняли задачу, дали от­клоняющиеся результаты) (Куликов, 2001).

Сбор эмпирического материала представляет собой ответ­ственную часть исследования. Организационная работа и практическое проведение методик изучения требуют от ис­следователя ряда особых умений. Ими должен овладеть сту­дент. Необходимо предусмотреть, чтобы объект исследования был доступен для практического контакта с ним вусловиях, необходимых для изучения: могут ли быть созданы соответствующие условия для обсле­дования, сможете ли вы найти с ними доверительный психо­логический контакт. Доступность объекта должна учиты­ваться уже на стадии выбора темы.

Важно правильно спланировать время, место и обстоятель­ства экспериментальной работы, скорректировать их в зави­симости от реальных условий.

Студент-исследователь должен уметь установить такой доверительный рабочий контакт с изучаемым человеком, при котором может быть получена достоверная информация. Доверие испытуемого к тому, что его ответы и действия бу­дут использоваться только в научных целях, уважение к исследователю будут этому значительно способствовать. На этом этапе работы необходимо соблюдение норм профессио­нальной этики психолога и социального педагога.

Для успеха исследовательской работы на данном этапе обязательно практическое владение соответствующей тех­никой сбора эмпирических данных, детальное знание мето­дики, которая используется.

В ходе работы студента могут ожидать некоторые разоча­рования, поскольку добиться идеальных условий исследова­ния часто не удается. Как правило, реальные обстоятельства корректируют планы и исследовательские процедуры. Пер­вое пробное исследование позволяет выявить недостатки его проектирования. Этот этап научной работы обычно называ­ют пилотажным. Его данные, позволяющие усовершенство­вать программу и методику исследовательского проекта, часто не включаются в общую выборку при обработке данных, поскольку они получаются в несколько других условиях.

Использование методов математической статистики при обработке первичных эмпирических данных необходимо для повышения достоверности выводов как в научном исследо­вании, так и в разработке в области практической социальной психоло­гии и социальной педагогики. При этом не рекомендуется ограничиваться использо­ванием таких показателей, как средние арифметические и проценты. Они чаще всего не дают достаточных оснований для обоснованных выводов из эмпирических данных.

Выбор метода математической обработки полученных эмпирических данных — очень важная и ответственная часть исследования. И делать это лучше до того, как получены данные. При планировании исследования необходимо зара­нее продумать, какие эмпирические показатели будут регис­трироваться, с помощью каких методов будут обрабатывать­ся, и какие выводы при разных результатах обработки мож­но будет сделать. Полезным руководством при этом может стать классификация задач и методов их решения, которую приводит Е. В. Сидоренко (2001, с. 34).

При выборе математико-статистического критерия нужно прежде всего идентифицировать тип переменных (признаков) и шкалу, которая использовалась при измерении социально-психологи­ческих показателей и других переменных — например, воз­раст, состав семьи, уровень образования. В качестве перемен­ных могут выступать любые показатели, которые можно срав­нивать друг с другом (то есть измерять). Это может быть время выполнения задания, количество ошибок, уровень самооценки, количество правильно решенных задач и качественные осо­бенности их выполнения, личностные показатели, получаемые в психологических тестах, и другие. Порой для студентов пред­ставляет трудность выделение переменных в работах по прак­тической социальной психологии и социальной педагогике, где возможности использования тради­ционных и стандартизированных психологических тестов (с которыми обычно ассоциируется проблема измерения) огра­ничены. Следует иметь в виду, что в области практической психологии могут широко использоваться номинативные и порядковые шкалы. Речевые высказывания клиента, виды поведенческих реакций, улыбки, взгляды, — все это может рас­сматриваться в качестве переменных. Главное — иметь чет­кие и ясные критерии их отнесения к тому или иному типу в зависимости от поставленных гипотез и задач.

При выборе математико-статистического критерия нужно ориентироваться также на тип распределения данных, кото­рый получился в исследовании. Параметрические критерии используются в том случае, когда распределение полученных данных рассматривается как нормальное. Нормальное рас­пределение с большей вероятностью (но не обязательно) по­лучается при выборках более 100 испытуемых (может полу­читься и при меньшем количестве, а может не получиться и при большем). При использовании параметрических крите­риев необходима проверка нормальности распределения.

Для непараметрических критериев тип распределения данных не имеет значения. При небольших объемах выбор­ки испытуемых, используемых обычно в квалификационной работе, целесообразно выбрать непараметрические критерии, которые дают большую достоверность выводам, независимо от того, получено ли в исследовании нормаль­ное распределение данных. В некоторых случаях статисти­чески обоснованные выводы могут быть сделаны даже при выборках в 5—10 испытуемых.

Большинство социально-психологических и социально-педагогических работ сводятся к нескольким типам исследовательских задач, которые и предопределяют тип математико-статистического критерия.

Во многих исследованиях осуществляется поиск различий в социально-психологических показателях у испытуемых, имеющих те или иные особенности. При обработке соответствующих дан­ных могут использоваться критерии для выявления различий в уровне исследуемого признака или в его распределении. Для определения значимости различий в проявлении признака в социально-психологических и социально-педагогических исследованиях часто используются такие показатели, как парный критерий Вилкоксона, U-критерий Манна—Уитни, критерий хи-квадрат (х²), точный критерий Фишера, биномиальный критерий.

Во многих исследованиях осуществляется поиск взаимосвязи социально-психологических показателей у одних и тех же испы­туемых. Для обработки соответствующих данных могут ис­пользоваться коэффициенты корреляции. Связь величин друг с другом и их зависимость часто характеризуется коэффи­циентом линейной корреляции Пирсона и коэффициентом ранговой корреляции Спирмена.

Структура данных (и соответственно структура изучае­мой психологической реальности), а также их взаимосвязь выявляется факторным анализом.

Во многих исследованиях интерес представляет анализ изменчивости признака под влиянием каких-либо контро­лируемых факторов, или, другими словами, оценка влияния разных факторов на изучаемый признак. Для математичес­кой обработки данных в таких задачах может использовать­ся U-критерий Манна - Уитни, критерий Краскела - Уоллиса, Т-критерий Вилкоксона, критерий х² Фридмана. Однако для исследования влияния, а тем более взаимовлияния не­скольких факторов на изучаемый параметр полезнее может оказаться дисперсионный анализ. Исследователь исходит из предположения, что одни переменные могут рассматривать­ся как причины, а другие как следствия. Переменные перво­го рода считаются факторами, а переменные второго рода — результативными признаками. В этом отличие дисперсион­ного анализа от корреляционного, в котором предполагает­ся, что изменения одного признака просто связаны с опреде­ленными изменениями другого (Сидоренко, 2001, с. 225).

Во многих исследованиях выявляется значимость изме­нений (сдвига) каких-либо социально-психологических, поведенческих параметров и проявлений за определенный промежуток вре­мени, в определенных условиях (например, в условиях коррекционно-развивающего воздействия). Формирующие эксперименты в практической социальной психологии и социальной педагогике решают именно эту задачу. Для обработки соответствующих данных могут использоваться коэффициенты для оценки достоверности сдвига в значениях исследуемого признака. Для этого часто применяются критерии знаков, Т-критерий Вилкоксона.

Важно обратить внимание на ограничения, которые имеет каждый критерий. Если один критерий не подходит для анализа имеющихся данных, всегда можно найти какой-либо другой, возможно, изменив тип представления самих данных. Прежде чем обрабатывать эмпирические данные, необходимо проверить, существуют ли критические значения, соответствующие количеству и типу ваших данных. В противном случае ваши подсчеты могут оказаться напрасными по причине отсутствия в таблице критических значений при объеме выборки, которая у вас была.

После знакомства с процедурой вычисления критерия можно проводить «ручную» обработку данных или воспользоваться статистической программой персонального компьютера. Для компьютерной обработки данных работки используют программы SPSS, Statistica, Stadia.

Методы математической обработки данных важно использовать и для анализа результатов опытной практической социально-психологической и социально-педагогической работы. Для обоснования ее эффективности полезно использовать конкретные психологические и поведенческие показатели испытуемых «до» и «после». Выбору их важно уделять особое внимание. Применение математико-статистических критериев для проверки значимости изменений придаст большую доказательность выводам работы.

Важно не только провести исследование, но и правильно описать его. Разделу, содержащему описание эмпирического исследования или разработки в области практической социальной пси­хологии и социальной педагогики, целесообразно дать название, отражающее суть содержания излагаемого материала.

Рекомендуется следующая структура этого раздела:

1. Цель и задачи эмпирического исследования, характеристика выборки.

2. Методы и методики.

3. Результаты.

4. Обсуждение результатов.

Прежде всего, должны быть четко обоснованы и сформулированы цели и задачи эмпирического исследования или практической разработки, подробно охарактеризована выборка испытуемых, описаны методы и методики, используемые студентом в своей работе, обоснована целесообразность и особенности их применения для решения поставленных задач. В случае практической социально-психологической и социально-педагогической работы должны быть описаны основные этапы разработки методики или адаптации существующей методики к условиям выборки данного типа. При этом характеризуются эмпирические показатели, получаемые в исследовании, или критерии для оценки практической социально-психологической и социально-педагогической работы, способы их количественной и качественной обработки и интерпретации.

В последующих разделах последовательно описываются полученные эмпирические результаты, проводится их количественный и качественный анализ, обсуждение и интерпретация, делаются выводы. Если цель квалификационной работ