Физкультурные минутки на логопедических занятиях

возникает лежащая восьмерка. Твоя вытянутая рука бу­дет хоботом, который прочно сросся с головой. Начинай делать восьмерки с места их переплетения движением вверх. Глаза смотрят на пальцы рук и над пальцами вдаль. Сделай это упражнение и другой рукой.

* Между восприятием звука и мускулами шеи существует
доказанная наукой связь. При выполнении этого упражнения
расслабляется мускулатура шеи, улучшается восприятие на
слух, улучшается чувство равновесия, актуализируются скры-­
тые речевые возможности. Упражнение выполняется по 10 раз
в каждую сторону.

3. «Лежащая восьмерка»(Э. Баллингер). Если при
чтении и письме ты часто путаешь буквы, тебе будет по-­
лезно выполнять простое упражнение. Вытяни руку, ко-­
торой ты пишешь, и напиши ею в воздухе большие лежа­
щие восьмерки. Теперь другой рукой, потом двумя
руками. Вытягивай руку дальше — твои восьмерки дол-­
жны стать большими. Место пересечения твоей восьмер­-
ки должно находиться перед тобой — между глазами!
Следи глазами за линией движения кончиков твоих паль-­
цев! Можно делать это упражнение под музыку.

* Упражнение способствует различению и запоминанию сим­-
волов, облегчает расшифровку письменного языка, улучшает
координацию и центровку тела, помогает писать независимо от
связанных с этим процессом стрессов. Упражнение следует
выполнять в течение 3-5 минут.

4. «Бравый солдат и тряпичная кукла».Логопед
поочередно дает команды: «Бравый солдат!»,«Тряпичная
кукла!». По первой команде дети должны стать по стойке
«смирно»: спина прямая, плечи расправлены, руки опу­-
щены по швам, ладони сжаты в кулаки — все мышцы
напряжены. По второй команде дети максимально рас­-
слабляют мышцы и слегка покачиваются, стоя на месте.

* Упражнение способствует саморегуляции, помогает снять
напряжение.

ПРИЛОЖЕНИЕ II

5. «Спокойное дыхание».Детям предлагают встать или сесть удобно, расслабив мышцы тела. Положить руку на диафрагму и спокойно подышать 1-2 минуты следу­ющим образом: вдох — носом, короткий, живот надува­ется; выдох — через слегка приоткрытые губы, медлен­ный, плавный, живот сдувается.

* Упражнение помогает снять мышечное напряжение, тре­вогу, сосредоточиться перед сложной работой.

6. «Концентрация мыслей»(упражнение из йоги пальцев). Детям перед письменным упражнением предла­гается несколько раз выполнить демонстрируемые учите­лем движения. Средние пальцы обеих рук сгибаются и прижимаются к ладоням. Остальные одноименные паль­цы левой и правой руки соединяются в выпрямленном положении. При этом указательные и безымянные паль­цы соединяются между собой над согнутыми средними пальцами. Удержать пальцы в таком положении 3-4 се­кунды, раскрыть ладони, затем снова соединить пальцы.

* Согласно учению Аюрведы, упражнение способствует покою и концентрации мыслей.

7. «Черепаха».Пальцы правой руки смыкаются с пальцами левой руки как будто в замок, но кисти соеди­нять не надо. Большие пальцы обеих рук подушечками соединяются друг с другом. Удерживать 3-4 секунды, рас­крыть ладони, а потом снова соединить пальцы.

* Упражнение полезно при астенизации и переутомлении.

ПРИЛОЖЕНИЕ III

ПРАЗДНИК ДОСТИЖЕНИЙ

Сценарий занятия, завершающего курс

психолого-логопедического сопровождения учащихся

с нарушениями письменной речи

(5 класс)

Цель праздника:подвести итоги курса занятий (обоб­щить полученные знания и умения, вызвать у детей поло­жительные эмоции и рефлексию, способствовать повыше­нию самооценки, дать установку на дальнейшие учебные успехи, получить обратную связь о результативности за­нятий).

Для проведения занятия необходимы:мяч; лист ват­мана с нарисованным павлином; бумажные павлиньи пе­рья (50 шт.); открытки с благодарностью (родителям, учи­телям русского языка, классным руководителям); клеящие карандаши (5 шт.); буклеты-приглашения де­тям; наборы фломастеров, маркеров; одноразовые ста­каны, скатерти, сок, минеральная вода, печенье для фур­шета; аудио- и видеокассеты с записями мультфильмов и веселой музыки; фотоаппарат, видеокамера.

Подготовительные мероприятия:

1.Согласование даты и времени проведения праздника с классными руководителями.

2. Согласование с администрацией списка детей — участ­ников праздника (затем список вывешивается на доске объявлений).

3. Выдача детям буклетов-приглашений за два дня до про­ведения праздника.

ПРИЛОЖЕНИЕ III

Праздник достижений

Ход занятия:

1. Дети входят в зал под музыку и встают в круг. Логопед и психолог приветствуют их, сообщают о достигнутых в ходе занятий успехах и о цели праздника, приглаша­ют учеников поделиться впечатлениями о том, что по­нравилось в процессе занятий. Все стоящие в кругу "высказываются, перебрасывая друг другу мяч.

2. Психолог приглашает детей занять места за столом и просит письменно ответить на вопросы, содержащиеся в буклетах-приглашениях. (Чему я научился? Какие секреты успешной учебы я могу передать другим?). Затем логопед собирает буклеты и обещает вернуть их завтра, написав свои пожелания каждому ученику.

3. Дети разбиваются на две команды (они будут сидеть по разные стороны стола), придумывают командам назва­ния. Логопед предлагает несколько конкурсных зада­ний. Правильные ответы будут отмечены павлиньими перьями, которые вместе с перьями, полученными ра­нее на занятиях, украсят нарисованного на листе ват­мана павлина (продемонстрировать павлина).

Задание 1 (для команд).

Каждый участник пишет на листе бумаги определение к словосочетанию «русский язык», загибает лист с этой надписью и передает следующему участнику игры. Ко­манда, быстрее справившаяся с заданием, получает перо.

Проверка выполнения: Логопед читает список опреде­лений, данных первой командой, исключая повторы, об­суждая с детьми адекватность определений. Команда по­лучает перья по количеству верных ответов. Психолог аналогично анализирует ответы второй команды.

Задание 2 (индивидуальное).

Логопед: «Русский язык действительно волшебный, бога­тый, замечательный. Некоторые люди говорят, четко изла­гая свои мысли, а другие говорят вычурно, витиевато. По­пробуйте коротко и ясно изложить мысль, которую я выскажу

чересчур подробно: Мама приобрела за деньги настольный осветительный прибор. Витя по небрежности лишился ме­таллического приспособления для запирания и отпирания замка. Стрекочущая, похожая на ворону птица села на вер­хушку сосны, растущей уже сто лет. Мужчина преклонного возраста обнаружил под вечнозеленым колючим деревом гриб красного цвета с белыми пятнами на шляпке».

Выслушиваются ответы всех, кто поднимает руку. За правильный ответ дают перо.

Задание 3 (индивидуальное).

Логопед: «Запомните, пожалуйста, два слова — "вер­блюд" и "газета". Предлагаем вам составить с ними пред­ложения, например: Сколько верблюдов можно завернуть в одну газету? Верблюд сжевал газету и запил ее стака­ном кока-колы».

Перо дается каждому, кто придумал предложение.

Задание 4 (для команд).

Психолог: «Сейчас мы просим вас проявить всю вашу фантазию в коллективном творчестве. Каждая команда получит карточки, в которых даны начала предложений. Надо придумать предложения и дописать их. Самое длин­ное, самое необычное, самое смешное и самое серьезное предложения будут отмечены».

Проверка выполнения: Предложения зачитывают вслух, перо дают за каждую грамматически верную фразу. Перья вручают и за «самые-самые» предложения.

Игра-шутка.

Карточки с началами предложений (запасной блок) кладут на стол надписями вниз. Рядом кладут и кар­точки с концовками предложениями. Кому-то из детей предлагается взять любую карточку из первой стопки, а кому-то — из второй. Что получилось, зачитывают вслух. Чаще возникает чепуха, например: «Новый учеб­ный год - это три месяца отдыха от уроков».

ПРИЛОЖЕНИЕ III

Задание 5 (для команд из 4-5 человек).

Логопед: «Для того чтобы успешно справиться со сле­дующим заданием, надо вспомнить, чем отличаются зву­ки и буквы (отвечают 1-2 ученика). А теперь запомните фразу: "С яблони упало спелое яблоко". Повторите вслух! Слышите, как мы произносим? Подсчитайте, пожалуй­ста, сколько раз в этой фразе встречаются звуки Л, Й, А и запишите свои ответы цифрами. У вас должно полу­читься трехзначное число. Надеюсь, что у всех команд оно будет одинаковым».

Проверка выполнения: Каждая команда читает полу­чившееся число.

Далее проверяют коллективно, хлопая на нужный звук. Выясняется правильный ответ: 438. Команда, получив­шая такой ответ, награждается пером.

Подведение итогов.Логопед подчеркивает, что для ус­пешного выполнения заданий требовались умения, выра­ботанные на занятиях (дети называют: умение слушать других, работать в группе, думать, быть внимательными, хорошо запоминать и др.). Свидетельство сегодняшних ус­пехов — множество перьев на столе. (Подсчет перьев не производится!)

Завершение праздника.Психолог предлагает коман­дам (из 4-5 человек) красиво завершить праздник: укра­сить павлина перьями и поблагодарить тех, кто помогал добиться успехов в учебе, подписав им открытки*.

Одна команда занимается приклеиванием перьев, дру­гие подписывают открытки.

Психолог просит зачитать открытки, приглашает детей полюбоваться павлином и сфотографироваться рядом с ним на память. После этого все вместе пьют сок с печеньем.

Павлин — символ общего успеха, успеха группы. Хвост павлина красив по-настоящему, когда перьев много. Важно, чтобы ученики почувствовали радость от общего успеха.

ПРИЛОЖЕНИЕ IV

ЗВЕЗДНЫЙ ЧАС

Сценарий занятия, завершающего курс психолого-логопедического сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи (2 класс)

Цель занятия:подвести итоги курса занятий (обобщить полученные знания и умения, вызвать у детей положитель­ные эмоции и рефлексию, способствовать повышению само­оценки, дать установку на дальнейшие успехи; получить ин­формацию об эмоциональном состоянии учеников в школе).

Для проведения занятия необходимы:приглашения детям; эмблемы команд (бумажные звездочки разных цве­тов — 5 шт.); маленькие звездочки на клеящейся основе (для оценки заданий — 20 шт.); бумажные звездочки раз­ных цветов (для награждения каждого участника празд­ника — 30 шт.); ручки, наборы фломастеров, цветных карандашей, маркеры; бумага (формат А-5 — 30 листов, А-3 — 5 листов, ватман — 2 листа); одноразовые стака­ны, скатерти, сок, печенье для фуршета; сладости для награждения детей; магнитофон, аудиокассеты с запися­ми веселой музыки; фотоаппарат, видеокамера.

Подготовительные мероприятия:

1. Согласование даты и времени проведения праздника с администрацией и классными руководителями.

2. Согласование с администрацией школы и классными руководителями списка детей — участников праздника.

3. Выдача детям приглашений на праздник.

ПРИЛОЖЕНИЕ IV

Звездный час

Ход занятия:

1.Дети входят в зал под музыку и садятся за парты. Ло­гопед и психолог приветствуют их, сообщают о достиг­нутых в ходе занятий успехах и о цели праздника.

2. Дети разбиваются на команды (по классам), выбирают капитана. Психолог вручает каждой команде эмблему (звезду определенного цвета). На этой звезде будут фик­сироваться результаты выполнения конкурсных зада­ний (наклеиваться маленькие звездочки). Логопед пред­лагает несколько конкурсных заданий.

Задание 1.Логопед: «Название нашего первого конкур­са вы сможете узнать, если соберете слово из третьих букв названий картинок (аквариум, книга, утка, матрешка, удоч­ка, шарф, гриб, зонт, трактор). Викторина начинается... Попробуйте, используя буквы слова викторина, составить новые слова. Команда, составившая наибольшее количе­ство новых слов, получает звездочку». (1 звездочка)

Время выполнения: 5 минут.

Задание 2. «Веселая загогулина».Психолог приглаша­ет капитанов команд и предлагает им выбрать карточку с заданием (все карточки перевернуты рисунком вниз).

Логопед: «Каждая команда получила карточку, на ко­торой изображена веселая непонятная загогулина. Сейчас мы просим вас пофантазировать. Работая все вместе, всей командой, вы дорисуете картину, частью которой станет изображенный на листе элемент. Не забудьте дать карти­не название. Самая необычная, самая смешная и самая интересная картины будут отмечены звездочкой. Звездочку получит также команда, придумавшая самое интересное название своей картине». (4 звездочки)

Время выполнения задания 10 минут. 84

Задание 3. «Тайные шифры».Логопед и психолог раз­дают командам карточки с алфавитом и цифрами и с за­шифрованными пословицами.

Ученикам предлагается при помощи карточки с алфа­витом и цифрами разгадать «тайные шифры»— послови­цы: 1-й команде — «Без терпенья нет ученья», 2-й коман­де — «Про доброе дело говори смело», 3-й команде — «Ученье лучшее богатство», 4-й команде — «Лень до доб­ра не доводит». Команда, правильно выполнившая зада­ние, получает звездочку. (1 звездочка)

Время выполнения: 5 минут.

Задание 4. «Найди ассоциации».Логопед представля­ет командам лист ватмана, разделенный на четыре части, в центре которого расположено словосочетание «наша шко­ла». Ученикам предлагается к данному словосочетанию подобрать слова-ассоциации, обозначающие предметы, признаки предметов, действия и любые слова (слова-по­мощники). На данном этапе каждый участник, подняв руку, может назвать свои ассоциации, которые психолог фиксирует на ватмане следующим образом (см. рисунок).

Слова-предметы

Слова-помощники

Слова-действия

Слова-признаки

Затем работа продолжается по командам. Логопед пред­лагает каждой команде из слов, записанных на ватмане, составить небольшой рассказ о своей школе (3-4 предло­жения) и нарисовать рисунок. Самые интересные, грам­матически правильно составленные рассказы и лучшие рисунки будут отмечены звездочками.(3-4 звездочки)

Время выполнения задания 15 минут.

ПРИЛОЖЕНИЕ IV_________________________________ _____________

Подведение итогов. Логопед подчеркивает, что для ус­пешного выполнения заданий требовались умения, выра­ботанные на занятиях (дети называют: умение слушать других, думать, быть внимательными, хорошо запоминать, работать в группе и т. д.

Логопед: «Свидетельство сегодняшних успехов"— мно­жество звездочек. За работу на занятиях каждый из вас получал звездочки. У кого-то их было больше, у кого-то меньше. Наибольшее количество звездочек получили ...(за­читывается список детей). И эти ребята принесли своим командам дополнительные звездочки, которые они сей­час сами наклеят на эмблемы команд. Вы видите, что от успеха каждого из вас зависит результат всей команды».

Проводится подсчет звездочек, набранных командами. Проходит награждение за первое, второе, третье места. Команда, набравшая наибольшее количество звездочек, награждается большой звездой «Самая звездная коман­да». Команда, занявшая второе место, награждается боль­шой звездой «Самая активная команда». Команда, занявшая третье место, награждается большой звездой «Самая веселая команда».

Психолог: «Мы поздравляем победителей! Кто-то из вас на следующий год, учась в 3 классе, будет посещать лого­педические занятия, занятия с психологом. Мы надеем­ся, что вы будете стараться, стремиться к успеху, чтобы в конце следующего учебного года принести победную звез­дочку своей команде!»

Необходимо подчеркнуть, что на сегодняшнем празд­нике нет победителей и побежденных. Все участники се­годня «звезды». Все участники праздника получают в награду маленькие звездочки: «За активность», «За тру­долюбие», «За стремление к успеху», «За аккуратность», «За старание» и т. д., а также сладкие призы.

Психолог предлагает детям сфотографироваться всем вместе на память. После этого все пьют сок с печеньем.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

СОДЕРЖАНИЕ

Баллингер Э. Учебная гимнастика. М.: Просвещение, 1996.

Бетенъкова Н. М. Орфография в рифмовках. М.: Но­вая школа, 1996.

Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981.

Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Иде­альность: Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 2004. 88 с.

Казакова Е. И. Теоретические основы развития обще­образовательной школы (системно-ориентационный под­ход). СПб: РГПУ им. А. И. Герцена, 1996.

Казакова ЕМ. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике // Психолого-педагоги­ческое медико-социальное сопровождение развития ребен­ка: Мат. Всерос. науч-практ. конф. (1-3 апреля 1998 г.). СПб., 1998. С. 4—5.

Казакова Е. И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха. СПб.: Петербург - XXI век, 1997. С. 123-134.

Самоукина Н. В. Игры в школе и дома. М.: Новая школа, 1995.

Цукерман Г. А. Школьные трудности благополучных детей. М.: Знание, 1994.

Шипицына Л. М., Казакова Е. И. Комплексное сопро­вождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. СПб.: Ин-т специальной пе­дагогики и психологии, 2000. 125 с.

Шипицына Л. М., Казакова Е. И., Жданова М. А. Пси­холого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 528 с.

Предисловие........................................................................................................... 3

ПРОГРАММА КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ........................ 4

Структура программы ........................................................................................ 6

Структура Портфолио........................................................................................ 7

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ................................................................... 10

Модуль А: Умение воспринимать словесную или

письменную инструкцию...................................................................... 10

Модуль В: Умение планировать действия по выполнению

учебной инструкции и действовать по плану............................... 14

Модуль С: Умение осуществлять итоговый само­
контроль .................................................................................................. 21

Модуль D: Умение самостоятельно оценивать результа­
ты своей деятельности....................................................................... 25

Модуль Е: Умение произвольно управлять своим внима­
нием и темпом деятельности............................................................. 30

Модуль F: Умение общаться в учебной ситуации.............................. 34

Примерная структура занятия по коррекции дисграфии и

дизорфографии.............................................................................................. 37

КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ЭФФЕКТИВНУЮ РАБОТУ

УЧАЩИХСЯ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ .............................. 39

Учебное сотрудничество.................................................................................. 39

Примеры заданий группам при организации

учебного сотрудничества на логопедических занятиях

в рамках программы «Учись учиться» ........................................... 42

Использование элементов Дальтон-плана на логопедических

занятиях в рамках программы «Учись учиться»................................. 45

Как организовать работу по Дальтон-плану

на логопедических занятиях............................................................... 46

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛОГОПЕДА И УЧИТЕЛЯ. КОНСУЛЬТАТИВНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ

В РАМКАХ ПРОГРАММЫ «УЧИСЬ УЧИТЬСЯ» ..................................... 48

Диагностика проблемы..................................................................................... 49

Анализ учебной проблемы ребенка учителем и логопедом... 50
Выработка учителем и логопедом совместного плана дейст­
вий по устранению возникшей проблемы .................................................. 53

Ло; згопедические приемы, применяемые на уроках